小学语文-《冬阳·童年·骆驼队》教学设计学情分析教材分析课后反思

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．读懂课文，感受作者童年时的天真可爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。3.学习作者如何把画面写得生动形象，并练写视频中小女孩看鱼的画面。4.激发学生阅读小说《城南旧事》的兴趣。教学重点：学习作者如何把画面写生动，写形象。教学设计：交流导入1.今天，我是给大家带来一位老朋友——林海音（出示课件）在学习本册第一课时我们就了解过，林海音是一位台湾女作家。在她五岁的时候随父母来到北京。老师带来几张90多年前的老北京的照片，我们一起来看看（出示老照片）这是胡同，这是城门，大珊栏，看到骆驼了吗？林海音的童年、少年和青年时光都是在我们刚才看到的老北京的胡同四合院里度过的。回到台湾后，林海音把自己在北京城南的这段经历写成了一本书——《城南往事》。2.今天这节课就来学习《城南旧事》这本书的序言。什么是序言？放在著作正文之前的文章。写在书籍最后的是什么呢？是后记。3.出示、齐读课题。这个题目和我们以前看过的题目有什么不同吗？（题目的三个词语中间有两个间隔号）你还在什么地方见到过间隔号？（出示间隔号基本用法）齐读课题，作者为什么用这样的题目呢？相信通过今天的学习，你一定会有自己的感悟。二、检查预习1.同学们课前已经预习过课文了，先来看看这些字音你能读准吗？（毡帽卸煤咀嚼慢慢地嚼铃铛沙漠寂寞一去不还袍子傻事棉袄不声不响）2.请同学们大声朗读课文，注意读准字音、读通句子，思考作者在文章中回忆了童年的哪几个画面呢。指名回答，师随生回答板书（学咀嚼，谈驼铃，想剪毛，问行踪）三、品读语言1.你最喜欢哪个画面呢？请你仔细读一读你喜欢的那部分，画一画让你感受最深的关键词语或句子，并写下你的感受。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

是啊，我看呆了，是什么让我看呆了？读读“咀嚼”的句子。你找到描写骆驼咀嚼的动词了吗？（磨、冒、沾）上下牙垂直的咬叫“咀嚼”吗？是“交错地磨”才是咀嚼。B.播放“咀嚼”视频可见作者观察细致、用词准确，抓住了动作进行描写。指导书写“咀嚼”。（2）小英子看呆了，为什么自己的牙齿也动起来了呢？（入迷、好奇）那时候小英子也就五六岁，对她眼里什么都是新鲜的、好奇的，别说长得怪模怪样的骆驼了，就一只小鸡、一只蚂蚁都让她兴奋不已，不信你瞧瞧，在《城南旧事》中有这样一段有趣的描写，出示：一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！我看到同学们读的时候脸上笑嘻嘻的，读了这段话，再联系刚才那段话，你想说些什么？（天真无邪）见到小鸡小英子已经觉得太好玩了，这回眼前出现的是怪模怪样的骆驼，说不定这是小英子第一次见到骆驼呢，难怪她会看呆了。（3）请一位同学来读读这段话，读出童年小英子的好奇。2.作者童年还有一个画面，和这个写法类似，是哪个？骆驼也想脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。老师为什么说这个画面和“学咀嚼”类似呢？请你放开声音读一读。（有动词、用词准确、细节生动，有人物活动）作者教给我们，要想写好一个画面，就要像小英子一样：=1\*GB3①仔细观察。=2\*GB3②抓住动作进行细致描写。=3\*GB3③人、物融合3.小练笔老师也给大家带来了一个画面，请你先观看视频，看完之后按照我们刚才学的描写画面的方法，写一写你看到的画面。（播放视频）交流练笔其实，在《城南旧事》中也有一段小英子看金鱼的描写，我们来看看作者又是怎么写的呢？出示，指名读：我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！相信在这段话中你都能找到自己刚才描写的影子，林海音描写画面的方法值得我们好好学习、借鉴。4.通过刚才的品读，我们不仅感受到了字里行间的童真童趣，更学习了作者的表达方法，下面请你快速浏览“谈驼铃”和“问行踪”两个画面，看看作者主要抓住了什么来描绘呢？（对话、语言）（1）前两个画面的动作，这这两个画面的语言，都是细节描写，这细节的刻画，画面才更生动。（2）小英子除了问“为什么要系一个铃铛”“夏天骆驼们到哪里去”，还会问什么呢？师生配合读，出示：“妈，我是不是你生的？”“什么？”妈奇怪地看了我一眼，“怎么想起问这话？”“你说是不是就好了。”“是呀，怎么会不是呢？”停一下妈又说，“要不是亲生的，我能这么疼你吗？像你这样闹，早打扁了你了。”“那么你怎么生的我？”这件事，我早就想问的。“怎么生的呀，嗯”妈想了想笑了，胳膊抬起来，指着胳肢窝说：“从这里掉出来的。”引读：面对小英子一天到晚问不完的问题，妈妈有些不耐烦地说：“总是问，总是问，你这孩子！”小英子一连串的问题让妈妈回答不上来时，妈妈责怪地说：“总是问，总是问，你这孩子！”看着小英子天真无邪的样子，妈妈怜爱地说：“总是问，总是问，你这孩子！”四.总结全文小英子的脑海中总有问不完的问题呀！在北京、在城南，我的童年是那么的有意思。可是夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。写这些文字的时候林海音已经42岁了，所以她说冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。何止这一件事，（指板书一起回顾）问驼铃作用的傻事、想剪驼毛的傻事和问骆驼夏天去哪的傻事我也不会再做了。齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的景色和人物啊！我是多么想念在冬阳下学骆驼咀嚼的事，（指板书一起回顾）我是多么想念问爸爸问驼铃作用的事、想念想给骆驼剪毛的事、以及问骆驼夏天去哪的事……我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写下了这样一本书，她记录下我年少时最美好的时光！《惠安馆传奇》《我们去看海》《兰姨娘》《驴打滚》《爸爸的花落了》，我的童年也结束了。可是我是多么希望童年重临啊！齐读：于是，我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的铃声。童年又重临于我的心头。五、推荐阅读《城南旧事》《冬阳·童年·骆驼队》学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高。他们喜欢在自己的探索中获取知识，对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但还不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。四年级的学生对课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，还不能灵活运用到自己的习作上。他们喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，虽然有时是见解不够成熟，思路不够清晰。《冬阳·童年·骆驼队》效果分析林海音的《冬阳童年骆驼队》本是如茶之文，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，直令人缠恻。这一课堂的构筑也正如茶意，舒缓平淡，看似信手拈来、波澜不惊，细察之却处处匠心独运，回味深长。课题伊始，孩子们聆听着京韵大鼓之声观看老北京照片，拉近了年代感，一下子进入了九十多年前林海音童年的胡同、四合院的情境。从课始交流童年画面，到课末感怀逝去的童年，孩子们理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，都上升了一个档次。在读文中渗透写作方法指导，并实际练笔，其写好一幅生动画面的能力，也在不知不觉间，在读读、说说、练练间，自然而然地有所提升。《冬阳·童年·骆驼队》教材分析《冬阳•童年•骆驼队》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七组课文中的一篇。第七单元的主要训练重点是阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受；并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。本文是小说《城南旧事》的序言。作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依留恋，表达了作者对童年生活的怀念之情。课文写了童年生活的几个片断，以季节的推移为顺序，先讲冬天，“我”看骆驼咀嚼和关于骆驼系铃铛的想象，再讲冬春之交骆驼脱毛的情景，然后讲夏天不见骆驼的影子，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。这些看似小小的却很有童趣的事，像一面一面的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。《冬阳·童年·骆驼队》评测练习一、选择读音我能行1.骆驼不声不响地咀嚼()着从胃里倒()出来的食物，从不着急，慢慢地嚼()，总会吃饱的。A.jué

B.jiáo

C.dǎo

D.dào

2.我到村东的磨()坊去磨()面，看见磨()坊门口的骆驼的上牙和下牙磨()来磨去。

A.mó

B.mò

3.我和小红关系()很好，我们经常联系()。我还把她送我的风铃系()在屋檐下。

A.jì

B.xì二、回顾课文印象深课文围绕童年回忆写了哪几个画面？三、仿写画面我很棒请你先观看视频，看完之后按照我们本课学习的描写画面的方法，写一写你看到的画面。开头已为你写好，直接往下写。方法提示：=1\*GB3①仔细观察。=2\*GB3②抓住动作进行细致描写。=3\*GB3③人、物融合我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼

《冬阳·童年·骆驼队》教后反思经过近半月的备课、试讲、修改、打磨，我对这篇课文越来越有感情，对这节课的设计也日臻完善。现就这堂课总结如下：1.从题目激趣设疑导入，提高学生对学习本课的积极性。本文的课题是很有意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，以间隔号隔开，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。在教学伊始，我让学生观察这篇课文题目与以往题目的不同之处，发现间隔号的使用。既然教材中出现了这一标点，而且是首次出现，就不能视而不见，既要知其然，也要知其所以然。这里我插入课件，了解间隔号的基本用法。2.检查预习情况，帮助学生一起通过字词关，尤其一组多音字“咀嚼”“慢慢地嚼”的读音。在教学中发现，“铃铛”的“铛”应读作轻声，这里有同学仍旧读的本音，经过纠正，同学们过了字词关。3.以文中的重点画面为切入点，引导学生学习作者的表达方法。在“看驼嚼”画面中，让学生从作者对骆驼咀嚼样子的描写体会作者观察细致；从动作描写中，体会画面的动态感；插入电影《城南旧事》中骆驼咀嚼的画面，帮助学生建立直观感受，拓展《城南旧事》中看小鸡的画面，从而体会童年的天真与幼稚，更好地朗读这一段话。引导学生感受感受画面要想写生动，必须人、物融合在一起，并引申到“剪驼毛”画面，让学生找出相同写法。由此概括出把画面写生动的方法，然后接着练笔，观看并描绘老师带来的视频画面，完成从读到品，再到学方法，练笔内化的过程。学生写的画面形象生动，学以致用。4.讲课中，做到有主有次，详略得当。在“学咀嚼”和“想剪毛”两个画面细品学方法后，“谈驼铃”和“问去向”两个画面，我放手让学生自读自品，概括出作者利用人物语言描绘画面的方法，并适时总结动作、语言这样的细节描写，可以让画面更生动。这里再次跳出课文，拓展了《城南旧事》中小英子问的其他问题，师生配合朗读，激发了学生阅读原著的兴趣，也为后面创设情境读好“总是问，总是问，你这孩子“这句话做了铺垫。5.深情总结全文，升华情感。结尾时，老师配乐深情地创设情境，引导学生理解作者对童年的怀念和对童年不回的忧伤，并有感情地朗读课文最后两段，让学生谈感受，学生理解的很到位。为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。林海音的这篇文章虽好，但对于