小学数学-求比一个数多几（少几）的数是多少教学设计学情分析教材分析课后反思

《求比一个数多几（少几）的数是多少》教学设计一、教材分析：本节课是青岛版小学数学二年级下册第五单元第三信息窗的内容，本节内容是借助情境图呈现森林医生啄木鸟、喜鹊和黄鹂为树木捉害虫的情景。图中提供了有关三位树木医生捉虫只数的相关信息，借助这些信息引导学生提出问题、解决问题，引入对综合运用三位数加减三位数的知识解决实际问题的探索。二、学情分析：学生已经学习了“求两数和”和“两个数相差多少”的应用题，在此基础上学习解决“求比一个数多几（少几）的数是多少”的实际问题。三、教学目标：1、学生能够运用三位数加、减三位数的知识解决简单的实际问题。2、1）经历解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题的过程，领悟基本的解决问题的方法。2）在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。3、通过探索解决问题的数学活动，增强学好数学的自信心并获得成功的体验，增强合作意识。三、教学重、难点：重点：理解和掌握求比一个数多几（少几）的数的应用题的数量关系。难点：理解求大数用加法，求小数用减法的道理。四、教学具准备：教具：多媒体课件五、教学过程：（一）激趣导入师：老师带来了一个谜语，大家请看：（出示课件）有种鸟，本领高，尖嘴爱给树开刀，树木害虫被吃掉，绿化造林立功劳。一起告诉老师谜底是什么？（啄木鸟）师：同学们猜对了，就是啄木鸟，除了啄木鸟外，你还知道哪些鸟的名字？指名汇报，集体交流。师：看来大家对鸟类了解的还真不少，其实鸟类是我们人类的好朋友，它们不仅用清脆的鸣叫声装点着我们的生活，而且它们还用辛勤的劳动维护着树木的健康，人们都称它们为“树林医生”。（板书课题：树林医生）。[设计意图]创设学生感兴趣的“树林医生”这一情景，调动了学生学习的积极性，激发了学生的探索欲望，为后面探索新知做好情感铺垫。（二）探索新知1、提取信息，提出问题师：请大家继续看大屏幕：（学生观察）师：通过刚才的观察，你知道了什么？学生观察后汇报学生提取到的信息有：黄鹂鸟捉了146只虫子；喜鹊比黄鹂鸟多捉了38只；啄木鸟比黄鹂鸟少捉12只……师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？学生提出问题，师有选择地板书。学生可能提出的问题有：喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟捉了多少只虫子……2、解决“求比一个数多几的数是多少”的实际问题师：同学们提了这么多问题，我们先来解决第一个问题“喜鹊捉了多少只虫子？”要求喜鹊捉了多少只虫子，可以利用你手中的纸条来摆一摆，同桌两人合作，拿出给你准备好的纸条，和老师一起来摆一摆吧。请大家先拿出白纸条，我们用白纸条表示黄鹂捉虫的只数，（师贴纸条）多少只？（板书：146只）如果用红纸条表示喜鹊捉虫的只数，你来试一试，选一选。（学生从4根不同长度的红纸条中选出一条）同桌两人选择。师：谁类说说你选的哪一条？（指名上来，选择后拿起来）为什么选这一条？（因为喜鹊捉的虫子比黄鹂多）（师拿另外一条长的）这条也比白纸条长，为什么你不选它？（生：多38只，是多一些，这条是多得多了）他说的有道理吗？你真是个肯动脑筋的孩子，我们一起表扬他。师：喜鹊捉的虫子比黄鹂多38只。这38只应该写在哪里？谁能上来指一指？师：（师指黑板上的纸条）另一部分表示什么？这道题的问题是什么？应该写在哪里？师：这样，我们就可以很清楚看出他们之间的数量关系了，你能算出喜鹊捉虫的只数吗？自己在练习本上解答出来。学生解答，师指名板演。师：（问板书的学生）你为什么用加法？（求喜鹊捉虫的只数，就是把146与38合起来）146、38、184各表示什么？你们还有什么问题要问问他吗？全班交流，自己订正。3、解决“求比一个数少几的数是多少”的实际问题师：刚才我们学会了借助纸条来分析数量关系解决问题，下面就用学到的知识来解决“啄木鸟捉了多少只虫子”的问题。同桌两人合作，可以借助纸条，也可以试着画一画线段图来分析数量关系。师：谁愿意上来给大家展示一下你的解答方法？你是怎么想的？学生汇报，师结合学生的汇报，课件演示线段图。师：通过线段图我们可以看出，要求啄木鸟捉虫的只数，也就是从146里面去掉12只，（师板书算式）算式里格数表示什么意思呢？指名汇报，全班交流。[设计意图]学生通过动手操作以及同桌之间的讨论，在解决问题的过程中，领悟思路，理解算法，提高分析问题和解决问题的能力，培养合作交流意识。大胆尝试让学生将解决求比一个数多几的数的实际问题迁移到解决求比一个数少几的数的实际问题上，提高学生综合运用知识解决问题的能力，使学生感受到数学知识的连贯性。将新知识、新助手（纸条）自然贯穿于学生的探究中，引领学生发现摆纸条的好处，为今后学习画线段图做好铺垫。师：想不到轻轻松松的游戏中也运用数学知识呢！刚才我们认识了三位树林医生，其实大自然中还有许多田园小卫士呢！想不想去看看？一起去看看青蛙的工作吧。（课件出示）。（点击）青蛙妈妈：我捉了162只虫子；小青蛙：我比妈妈少捉38只虫子。师：你们看明白了吗？试一试，做到练习本上。指名汇报，并说出算式各数表示什么意思？集体订正，师给予评价。师：为什么有个“多”字还用减法计算？学生汇报：（蜻蜓妈妈比小蜻蜓捉的多，也就说明小蜻蜓比妈妈捉的少）。师：你们说的太好了，不能看到“多”就用加法，看到“少”就用减法，要认真分析它们之间的数量关系来判断到底用什么方法来解答。[设计意图]练习题的设计以此为主角，很好地体现出情境串的连贯性。练习内容由易到难，层层深入，由“扶”到“放”，满足不同学生发展的需求。在练习中，学生进一步巩固和深化了知识，综合运用知识分析问题、解决问题的能力得以提高，体验到学习数学的乐趣和成功的喜悦。六、课堂总结师：这节课，我们不仅了解了一些树林医生的本领，而且还解决了“求比一个数多几、少几的数”的实际问题。这节课就上到这里，谢谢同学们，下课！七、板书设计喜鹊捉了多少只虫子？146+38=184（只）啄木鸟捉了多少只虫子？146-12=134（只）【学情分析】学生已经初步掌握了“求一个数比另一个数多几或者少几”这类问题的解决方法。本节课重在此基础上，进一步让学生学习“求比一个数多(少)几的数是多少？”这类的问题，通过类比教学和对比性训练，让学生进一步熟练掌握这两类问题的解答方法。【效果分析】1.引导学生分类找信息，培养学生处理信息的能力。青岛版教材的一大特色就是将知识的学习置于一个模拟的现实情境中，在一个信息窗里面会出现大量的信息，有些信息是有关联的，有些信息是毫不相干的；有些信息与问题有关，有些信息与问题无关。这就要求学生能从纷繁复杂的信息中提取出相关联的、有用的信息。本节课，老师为培养学生处理信息的能力，教学中注意引导学生分类找信息。如：教师引导学生找哪些信息与小刺猬有关？哪些信息与手链有关。2.完整呈现信息和问题，使每一个学生对信息和问题有整体的印象，便于学生分析数量之间的关系。以往教学中，很多老师在教学类似问题时，都是让学生每人找一条信息，就开始进入提问题环节，每个同学对相关信息并没有完整的印象。把信息和问题分裂开来，学生不能根据相关信息提出问题，等解决问题时再回头找相关信息，不利于学生对数量之间的关系的理解。本节课，老师先引导学生分类找信息，再把相关信息予以板书，然后引导学生根据完整的信息再提问题，提出问题后，又要求学生完整的读出信息和问题。这样，学生提问题有针对性，又能充分认识到问题和信息之间的联系，为下面分析数量关系做好了准备。3.注重分析数量关系，体会解决问题的一般步骤。以往教学中，一般出示信息和问题之后，老师接着会要求学生列式解答，然后交流为什么这样列式解答，实际上颠倒了解决问题一般过程，解决问题的一半过程应包括提出问题、分析问题、解决问题等几个步骤。本节课，提出问题后，教师并没有急于让学生列式解答，而是引导学生：列式解答之前，我们得先把信息和问题整理一下，弄清楚这些复杂的数量之间的关系。实际就是引导学生先分析问题，然后再解决问题，使学生体会到列式解答之前应该先分析数量之间的关系。4.在学生已有知识经验基础上，经历知识建构的过程。本节课学习的是求比一个数的几倍多几的数是多少，其原有知识基础是：倍的认识、求一个数的几倍是多少、求比一个数多几的数是多少等知识。当学生不知从哪下手分析数量关系时，老师适时引导：我们在学习倍数时，采用摆小棒或摆方块的方法帮我们理解了题意；在学习求比一个数多几的数时，用贴纸条的方法帮我们理清了数量之间的关系。在这里我们可以采取什么办法呢？启发学生联想以前学过的相关知识，学生立刻想到：可以采用画小棒或画图的方法分析。5.充分体会线段图的优势。在交流不同的分析数量关系的方法过程中，老师注意引导学生对每一种方法进行评价，认识到每种方法的优劣，最后对几种方法再进行对比，从而体会到线段图简洁、形象、清楚、准确等特点。6.让学生学会画线段图，给学生一个解决问题的有力工具。线段图，对于分析倍数关系、比多比少、有关分数乘除法、比等问题的数量关系是一个很好的工具，本节课是学生第一次接触线段图，此时老师就要求学生画简单的线段图，对于以后解决类似问题有很大帮助。另外，老师也没有一味的要求学生每道题都画线段图，而是提醒学生：如果需要，可以画一画线段图表示信息和问题，再列式计算，体现了线段图的工具性，而不是为了画线段图而学线段图。【教材分析】教材呈现的是在一片树林里，用三个特写镜头展示了啄木鸟、黄鹂、喜鹊在捉虫子的情形。图中以对话的形式呈现了3组信息，即：黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉12只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只虫子。素材反映童真童趣，贴近学生生活。“求比一个数多几（少几）”的知识对孩子们来说并不陌生，他们在一年级下册以及二年级上册的数学学习中都有所涉及。但又有所不同。相信经过老师的巧妙引导，是可以转化为宝贵的数学经验，为新知识的学习提供帮助。评测练习:《求比一个数多（少）几的应用题》教学反思本节课的教学内容是求比一个数多(少)几的数的应用题，是在学生学习过求相差数基础上教学的。本节课我安排学生通过画图和讨论，领会求比一个数多几的应用题的解决方法，运用知识的迁移到求比一个数少几的应用题的解决方法。特别是应用题，对二年级的小学生来说是比较枯燥无味的，因此，我就把教学内容设计成学生感兴趣的故事，练习的内容也贴近学生的生活实际，具有现实意义，有利于学生在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强学生应用数学的意识。虽然学生初步认识了加减运算的意义，具有一定的计算、解决问题的能力和一定的生活经验。但是“求比一个数多（少）几的数是多少的应用题”比较抽象，因此在教学的过程中我引导学生用画图的方法表示出来，学生画完后还组织学生讨论是怎么画的，之后我再把图画到黑板上，引导学生观察分析，这样就由抽象到形象，便于学生理解求比一个数多几的数用加法计算，求比一个数少几的数用减法计算。大部分学生通过一节课的学习，都能理解“求比一个数多（少）几的数是多少”的应用题中的数量关系，并能运用加、减运算正确进行解答。当然，这节课也存在不少缺点：1、学生画图这一环节浪费了不少时间，以至练习的量不够。很多老师建议不让学生画图，直接老师画在黑板上引导学生观察分析，这样可以有较多的时间进行练习；或者也可以把这一教学内容分两课时上，一节课专门上“求比一个数多几的应用题”，另一节课再专门上“求比一个数少几的应用题”，