小学语文-《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级上册《掌声》教学设计教学目标：1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。2.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。3.抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。教学重难点：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。课前谈话：同学们，用什么来表示对老师们的欢迎呢？（掌声）用掌声来鼓励老师不用紧张。引出第二课时的学习。齐读课题教学过程：复习导入（1）听写上节课学的词语：班里不愿意演讲热烈持久经久不息（2）用上这些词语概括文章的主要内容。2、细读课文，体会掌声前后小英的不同（1）整体感知小英的变化：演讲前的小英是个怎样的孩子？后来变得怎样了？板书：忧郁----开朗（2）体会演讲前小英的忧郁问：从课文的哪些语句读出小英的忧郁？交流：A“在我上小学的时候·······总是默默地坐在教室的一角。”体会这句话中“默默地、教室的一角”两个词，感悟小英的自卑、孤独，并指导朗读。B“轮到小英的时候·······小英立刻把头低了下去。”由“把头低了下去”感悟小英忧郁、胆怯的心理，有感情地朗读。C“小英犹豫了一会······眼圈红了。”理解“犹豫”的含义，抓住“慢吞吞”“眼圈红了”的动作和神态描写体会小英的胆怯、无奈，并指导朗读。（3）体会演讲课后小英的开朗A读文章第五自然段，读出她的开朗、活泼。B探寻省略号的含义，明白读书时不仅要把语言文字读好，还要体会标点符号的含义。3、有感情地朗读第四自然段，体会掌声的内涵。板书：鼓励赞美A教师范读。B分析两次掌声响起的时间及含义。C引导学生走进小英的内心世界，有感情地朗读。学习最后一段。齐读这一段朴实而又耐人寻味的话语，牢记心间。总结，倡导“爱心”。三年级上册《掌声》学情分析《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。三年级上册《掌声》效果分析我觉得朗读感悟应是实现学生与文本对话的关键，虽然在教学中我设计了很多朗读的练习，但是却缺少教师指导性的评价，没能使“读”达到最佳的效果。所以我还要重视阅读教学中“披文—入情—入境”的评价指导。三年级上册《掌声》教材分析《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。三年级上册《掌声》评测练习小练笔：写一次令你感动的“掌声”；2、读读人与人之间互相尊重、互相关爱的小故事。课后反思《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。三年级上册《掌声》课标分析《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学中，我努力让学生在阅读实践中实现与文本的对话，以下两方面表现得比较突：。

1．联系生活体验，领悟文本内涵。

教学时我采用了“以读代讲，角色体验”的方法，我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，例如：孩子们，英子是慢吞吞地站了起来，此时你就是英子，做一做这个动作，感受一下。走上讲台前，你知道英子是怎样想的吗？孩子们你们就是英子的同学，此时你想对她说些什么？听到掌声，此时英子有多少心里话想和大家说呀，让我们走进英子内心和同学们说说心里话。等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，从而能理解掌声的内涵。

2．运用拓展迁移，升华文本内涵