学前教育学复习笔记

学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初生到六岁前儿童的教育。学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。2、 学前教育的实施形式（一） 学前家庭教育特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性（二） 学前社会教育，学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。特征1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性3、 学前教育理论的建立（一） 古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、 从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。2、 重视学前期的教育3、 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。4、 根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。（二） 欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。1、 捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。2、 法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。3、 英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。（三） 学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔基本的教育思想。三、 进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。（一） 杜威的儿童观及其学前教育理论1、 杜威的儿童观。2、 杜威对教育本质的看法。3、 杜威提出了“儿童中心说”。4、 对杜威学前教育思想的评价。（二） 蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意大利著名的幼儿家1、 蒙台梭利生平简介2、 基本教育思想3、 教育方法（三） 精神分析理论在学前教育中的应用精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、 强调早期经验和教育的重要性。2、 幼儿教育应以培养健全人格为目的。3、 道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。4、 给儿童创设良好的教育环境。5、 培养儿童的创造力。（四） 成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。1、 成熟主义理论的基本思想。2、 成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。（五） 社会学习理论在学前教育中的应用。1、 基本理论观点。2、 社会学习理论对学前教育的影响，（六） 皮亚杰的认知发展理论与学前教育。认知发展的阶段-感知运动阶段-儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。-处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。•-前运算阶段•儿童从2-7岁左右，处于前运算阶段。•皮亚杰认为，儿童在两岁时，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。•但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。儿童•没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。••具体运算阶段•儿童约在7-12岁时，处于具体运算阶段。•他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。•儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。•形式运算阶段•儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。•皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。•形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。皮亚杰理论主要的局限性过分强调了年龄差异没有解释改变的过程低估了社会环境因素1、 本理论观点。2、 皮亚杰的学前教育思想。（七） 前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践。1、 提出了入学年龄（从7岁提前到6岁）2、 托儿所与幼儿园合并统一管理。3、 明确学前教育机构的任务。4、 明确规定学前儿童活动和学习的内容。5、 研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。（八） 我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。1、 学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。2、 在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。3、 注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。4、 注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。5、 重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。6、 发展社区学前教育，正规化的和多形式的MA•AA*JzL工学刖教育并举。7、 重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。学前儿童观儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题幼儿身心发展的规律

（一）顺序性（二）阶段性（三）不均衡性（四）差异性儿童观的形态社会主导形态的儿童观它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。学术理论形态的儿童观它是不同学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。大众意识形态的儿童观它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：（1） 形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。（2） 实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。儿童观的结构-自然构面一一儿童是自然的存在-社会构面一一儿童是社会的存在-精神构面一一儿童是精神的存在儿童观种类儿童是“小大人”儿童观种类儿童是“小大人”儿童是“白板”洛克儿童是“有罪的”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”儿童是“成人的导师”儿童就是“人”、“儿童为了实力正确的儿童观我们应注意的问题现代的儿童观1、 儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格2、 儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要3、 儿童发展的个体差异性4、 儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力5、 儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用6、 男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待科学儿童观的内涵1、 儿童是一个社会的独立个体2、 儿童是完整的个体3、 儿童是不断发展的个体4、 儿童是稚嫩的个体5、 儿童是天生具有性别属性的个体6、 儿童期具有自身存在的价值学前教育价值观变化：“学会生活”一一“学会学习”一一“学会关心”注重身体的安全健康注重智能的开发注重个性的全面发展学前教育环境观影响人发展的环境：一类是自然的、物质环境另一类是社会的、人际环境。当前学前教育观的主要论点幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，属基础教育幼儿教育要促进幼儿在原有水平上发展幼儿教育是一个整体性的影响活动幼儿教育是一项社会事业，要各方协调幼儿教育是一种技术，也是一种艺术教师观的形态：大众意识形态、学术理论形态、社会主导形态当前教师观的主要论点幼儿教师是我国教师队伍的组成部分幼儿教师是一份专门的职业幼儿教师是幼儿健康的保护者；幼儿发展的引导者、支持者、合作者：儿童的研究者幼儿教师的工作是科学与艺术的结合幼儿教师是一项需要童心、爱心、责任心的工作，关系到幼儿未来和社会未来科学的学前教育观：1、热爱儿童2、尊重儿童3、全面教育儿童4、寓教育于活动之中5、教育要儿童化6、多种教育形式结合7、因儿童而施教8、争取家庭配合学前教育的目标：我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展

幼儿园教育目标的结构宏观层次:中观层次:教育目的宏观层次:中观层次:幼儿教育的总目标体、智、德、美目标=五大领域的目标各个幼儿园的教育目标微观目标：各种教育教学活动的目标-学前教育的原则-(1)体、智、德、美诸方面的教育应互相深透，有机结合-(2)遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。-(3)面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。-(4)合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。- (5)创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。• (6)以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。学前教育基本原则：幼儿教育工作者在教育工作中必须遵守的基本原则。尊重幼儿的人格和权利的原则尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的原则以游戏为基本活动的原则保教并重的原则5.关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展1、 独立自主性原则的含义：(1)培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。(2)让儿童了解和认识独立自主性。2、 发展适宜性原则主要针对幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。3、 、保教结合原则是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色4、 综合性原则体现在：教育目的的综合、教育内容的综合、教育手段的综合。活动性原则：杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就使儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动为学前教育的主要内容和形式。福禄贝尔最先提出教育游戏化的。卢梭提倡的教育方法“自然后果法”。陶行知提出解放儿童创造力的的教育家洛克提出“白板说”维果斯基“最近发展区”。杜威说的“生活即游戏，游戏即生活”以主动认知建构为主的教学方法是：发现教学法。格赛尔提出“成熟势力说”柏拉图“回忆说”的提出者是皮亚杰认为“守恒”发生在具体运算阶段。加德纳认为传统教育中高度重视的智力类型：人际智力。陶行知作品：《创造的儿童教育》《假如我重新做一个小孩》《幼稚园之新大陆》。华生是教育万能论”的提出者。陈鹤琴提出游戏是幼儿的第二生命。夸美纽斯编写《世界图解》。学前教育的基本方法直观手段：有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。直观形象法的内容：观察法、演示法、示范法、范例法。范例法的特点：示范性、直观性和行为的定向作用观察法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学法。常见的语言法：（故事法和讨论法）移情法包括：认识提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化、情境表演等训练方法。巩固深化法：是对上述活动的引申，他引出人不应只想到自己，还应考虑到别人行动操练法的分类：心智技能练习、动作技能练习、道德行为习惯练习。培养儿童良好行为的方法是：行动操练法。角色扮演法：三个阶段：及时模仿和简单再现；认同；内化。发泄法：是对儿童内在心理和生理能量进行水稻和排遣的一种有效方法。创造特点的疏导环境，让儿童自然的排遣，达到平衡。表扬鼓励场合：（1）集体表扬。（2）小组表扬。（3）个别表扬。表扬鼓励的时机：随机表扬与鼓励，专门时间内的表扬与鼓励。儿童教育中常用的一种正强化方式是：表扬与鼓励。惩罚法是一种强化方式（负面的）。游戏时，让违反游戏规则的幼儿停玩一次，属于权利剥夺性惩罚。对某幼儿进行必要的批评，采用的主要方法是：个别形式。批评的态度：认真的，表示不满意的。对儿童缺点必须以热情诚恳、与人为善的态度进行批评。批评的形式：个别形式（主要形式）、集体形式。惩罚分为：社会形惩罚（心理惩罚，主要通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到其促其“自省”和明辨是非的目的。自然后果法、剥夺性惩罚。）生理惩罚（体罚：通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。社会性惩罚：心理惩罚、自然后果的惩罚和剥夺性惩罚对幼儿进行常规训练的基本方法：讲解示范。移情法是针对儿童思维自我中心性设计的。移情法第一阶段运用的基本训练技术：认知提示和情绪追忆。说谎的情形：夸耀式说谎、掩盖式说谎、模仿式说谎。学前家庭教育特点领先性一一儿童第一个生活环境长久性一一伴随着学前儿童成长的全过程单独性一一对象是儿童个体随意性一一受施教者意愿及能力水平的影响随即性——随时随处、潜移默化教师角色要求因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要成为研究者，学习者，创造者。幼儿教师的职业素养一、幼儿教师应具备的职业道德（一） 、热爱幼儿、热爱幼儿教育事业（二） 、对待教师集体和家长要互相尊重（三） 、有高尚的道德品质，以身作则，做幼儿表率

二、幼儿教师应具备的智能结构（一） 幼儿教师的知识结构1、幼儿教师首先必须具有广博的文化科学知识，广泛的兴趣和才能2、幼儿教师还必须认真学习幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿园各科教材教法，用以指导自己的教育实践，提高工作的自觉性、科学性、减少盲目性。（二） 幼儿教师的能力结构1、观察了解儿童的能力2、 组织管理能力3、 良好的口语表达能力三、幼儿教师应具备的道德意志和仪表风度1、教师在教育儿童的态度和行动上公正平等，正直无私幼儿教师从职业要求上应具有沉着、自制力，善于控制自己的情感和情绪。2、幼儿教师的仪表风度是指她的言谈举止、待人接物，步态手势、面部表情环境与学前教育㈡环境1、 什么是环境：是围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。2、 环境是幼儿发展的关键条件3、 警惕“机械的环境决定论”环境是人类生存条件的综合。（一） 环境的分类：境可分两大类，即物质环境和精神环境。物质环境由天然环境和人为环境所组成。精神环境（又称非物质环境或社会环境）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。（二） 物质环境对学前教育的影响学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。学前儿童需要成人为其准备安全卫生舒适优美丰富和谐的生活环境与教育环境。托儿所幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。（三）精神环境对学前教育的影响（三）精神环境对学前教育的影响对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系与生活情调社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。幼儿园环境创设的原则（一） 安全性原则（二） 适应性原则（三） 参与性原则（四） 开放性原则（五） 经济性原则（六） 可变性原则幼儿园的教育环境1、 安全性2、 参与性3、 生活性4、 探索性5、 交往性6、 可变性7支持、鼓励性■ 幼儿园教育环境应具有安全性1、 心理上的安全来自幼儿园中色调鲜艳、明快的环境2、 幼儿园教师及其他工作人员的关系3、 自于幼儿同伴之间的关系4、 父母对幼儿的态度5、 身体上的安全6、 房舍的朝向不理想或窗户过小7、 活动材料、器材的安全性■幼儿园教育环境应具有可操作性1、 户外环境应是向所有的幼儿开放的2、 各种活动器材、游戏玩具、材料而言，幼儿可以自由地选择，可以顺利地获得3、幼儿园各类墙面环境，也应注重可操作性，墙面环境应适合幼儿的发展水平。墙面环境应是开放的，不是固定不变的，幼儿可以随着学习活动的变化，知识经验的增长对墙面环境进行充实、组合■幼儿园教育环境应具有童趣性第一层意思是指幼儿园的教育环境应具有趣味性。第二层意思是幼儿园的环境应是幼儿的环境，环境要反映幼儿的趣味性，而非成人的趣味性，从这个意义上说，趣味性也意昧着环境的年龄适宜性儿童权利公约由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境。

《儿童权利公约》将儿童定义为18岁以下的男孩和女孩，并认为每一位儿童既是一个独立的个人，又是家庭和社会的一分子。儿童享有一个人的全部权耻儿童权利公约》的意义《儿童权利公约》包含了一整套普遍商定的准则和义务，在追求一个公正、彼此尊重以及和平的社会的过程中，将儿童放在中心位置。《公约》确立了世界各地所有儿童时时刻刻应享有的基本人权：生存权；全面发展的权利；免遭有害影响、虐待和剥削的受保护权；全面参与家庭生活、文化生活和社会生活的权利。《公约》通过确立保健、教育以及法律、公民和社会等方面的服务标准来保护儿童的上述权利。这些标准是评价进步情况的尺度。批准《公约》的国家有义务在采取行动和制定政策时考虑儿童的最高利益。《儿童权利公约》建立在以下四项基本原则之上：一、 不歧视（无差别原则/无歧视原则/非歧视性原则）（第2条）——每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利，儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视；二、 儿童的最大利益（第3条）——涉及儿童的一切行为，必须首先考虑儿童的最大利益三、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整 （第6条）——所有儿童都享有生存和发展的权利（两者完整兼具），应最大限度地确保儿童的生存和发展四、 尊重儿童的意见（第12条）——任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族―论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。《儿童权利公约》规定的儿童权利儿童享有一个人的全部权利。《儿童权利公约》共54条，实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括为四种，即：生存权-—每个儿童都有其固有的生命权和健康权包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。受保护权一一不受危害自身发展影响的、被保护的权利包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。发展权--—充分发展其全部体能和智能的权利儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。

参与权-—参与家庭、文化和社会生活的权利幼儿全面和谐发展教育一、幼儿体育（一） 幼儿体育的概念幼儿体育是遵循幼儿身体生长发育规律，以增强幼儿体质、提高幼儿健康水平为目的的权育活动。（二） 幼儿体育的意义1、 幼儿体育关系到国家与民族的振兴2、 幼儿体育是德育、智育、美育的物质基础3、 幼儿体育增进了幼儿身心健康（三）幼儿体育的目标与内容1、 目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、 内容（1） 促进幼儿健康成长。（2） 发展幼儿的基本动作（3） 培养幼儿良好的生活、卫生习惯（4） 增强幼儿的自我保护意识（四）幼儿体育的实施1、 开展丰富多彩的体育活动2、 做好卫生保健工作二、幼儿智育（一） 幼儿智育的概念幼儿智育是在成人有目的的影响下，促使幼儿学习初浅的知识，发展智力，练习技能，培养他们的对周围事物的求知兴趣。（二） 幼儿智育的意义1、 幼儿智育关系到一个国家的生产力发展和社会进步2、 幼儿智育为德育、体育和美育提供了认识基础3、 幼儿智慧需要通过智育去培养（三） 幼儿智育的目标与内容1、 目标发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进地环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望。2、 内容（1） 发展幼儿的智力（2） 引导幼儿获得粗浅的知识（3） 培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯（四） 幼儿智育的实施1对幼儿进行知识启蒙2开发幼儿智力3发展幼儿的口头语言4培养幼儿的求知欲、学习兴趣和学习习惯幼儿德育（一）幼儿德育的概念1道德：是在一定社会中调整人与人之间，个人与社会之间的行为规范的总和。2品德：是个人依