2023年关于五年级数学说课稿范文集合七篇

2023年关于五年级数学说课稿范文集合七篇五年级数学说课稿篇1

一、联系课标说教材

《数学课程标准》中指出：通过数学学习“初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会。”“能对现实生活中有关的数字信息作出合理的说明，会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简洁问题。”

学习“复式折线统计图”，就是要求引导学生学会用“图表”描述并解决现实生活的简洁问题。“复式折线统计图”是第六单元其次项内容。本单元主要包括两方面的内容：一是相识众数，理解众数统计的意义。二是相识复式折线统计图，了解其特点，并对数据进行简洁分析和推想。本单元教材体现了两方面的特点：一是留意所学学问的联系；二是供应丰富的生活素材，凸现统计学问的价值。复式统计图是在复式条形统计图及单式折线统计图基础上的拓展延长。教材以体育方面的素材为例，通过让学生比较两组数据的改变状况，感受到折线统计图的局现性，进而了解复式折线统计图的特点。

二、结合教材说目标

通过本单元内容的学习需达到以下三个教学目标：

1、使学生经验复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；学会在纵轴的方格图上用折线表示出相应数量的多少和改变状况。

2、使学生能看懂复式折线统计图，能依据复式折线统计图中的信息，进行简洁的分析、比较和推断、推理，进一步增加统计观念，提高统计实力。

3、使学生进一步体会统计与现实生活的联系，增加参加统计活动的爱好以及与他人合作沟通的意识。在教学的过程中，我将把第2个学习目标作为教学的重点和难点。

三、说教法与学法

教法与学法预设：情境导入——视察感知——自主学习——合作沟通——拓展延长。

四、以生为本说流程

“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是数学课程标准提出的要求，也将是我本节课的基本指导思想。其教学过程预设如下：

㈠创设情境，激发爱好

1、激情谈话：同学们，在亚运会、奥运会等国际性大型体育竞赛中，当艳丽的五星红旗随着响亮的国歌冉冉升起时，你们的心情怎样？你曾为中国运动员助过威吗？（学生自由沟通：兴奋、兴奋、激烈……）

2、深情引导：同学的表现真不错，都有一颗剧烈的爱国之心。下面老师想考考大家，在上届韩国釜山亚运会，中国代表团共获得几枚金牌？

生：自由沟通。此时学生结合教材肯定能快速回答出150枚金牌。

师：那么，你还想自1982年第9届亚运会以来，我国运动员在历次亚运会共获得多少枚金牌？（生自由沟通）假如你不太清晰也没有关系，下面老师就要向大家介绍中国代表团和咱们的劲敌韩国代表团近几届亚运会上获得金牌的数量。

老师在此环节教学中一是要激发学生学习兴爱好，更重要的是还要注意爱护学生的学习主动性。因为农村的孩子看电视的爱好有些单一，他们对体育节目或许爱好并不深厚，于是对有关亚运学问及中国在历次亚运的金牌数不肯定清晰。当学生出现无法回答的窘态时，老师切忌焦燥！

㈡视察图表，绘制探讨

1、出示数据。课件出示第x~xx届亚运会中国和韩国获得金牌状况统计表。

2、绘制图表

老师引导谈话：同学们，我从你们刚才的表情再一次感受到了你们的爱国之情。因为你们看到历届亚运会中国获得的金牌总数都韩国的多。那么你们想用统计图把它们分别表示出来吗？

（学生自由沟通）请大家再想一想，用什么统计图表最能表现数量的增减改变呢？

生：用折线统计图。师：下面就请大家分学习小组，用折线统计图纸，完成两个国家金牌数量的折线统计图。

3、沟通图表。对图表绘制精确规范的学习小组要予以表扬。

课件展示两幅折线统计图。

㈢细观图表，沟通感受

1、老师提问：在你刚才绘制图表的过程中，从你视察这两幅图表中，你们了解到了哪些信息？

2、学生沟通学习收获。学生的回答可能会涉及到的内容：知道了两个国家的在历届亚运会的金牌总数；我们国家在第11届亚运会上获得的金牌数量最多；韩国队自11届亚运始金牌总数在逐年上升；我还知道在第10届亚运会上韩国队的金牌总数与中国队只差一枚……

3、老师小结谈话，确定学生的学习看法。

㈣引发思索，揭示课题

1、激励谈话：假如我们想便利地了解两国获得的金牌数量的改变，我们应当怎样做？

2、自由沟通：生：设法把两幅图“重叠”在一起；既然两

幅条形统计图能画在一起，那么两幅折线统计图应当也能画在一起。

3、揭示课题：折线统计图

㈤合作探究，动手作图

1、出示图表。老师出示课本第127面中尚未完成的第x~xx届亚运会中国队和韩队获得金牌状况的统计图表。（“——”表示中国队、“---------”表示韩国队）

2、视察图表，沟通所得。

从图表中学生不难看出：横轴表示第几届亚运会，纵轴表示的是获得金牌的总数。中国的队的金牌是用实线表示的。

3、相机引导：假如把韩国队的金牌数也画在这张表，你们准备怎样表示？

（生：可以用虚线或者是不同颜色的线）

4、合作学习：小组合作，制作复式折线统计图

5、展示图表。提问：复式折线统计图与单式折线统计图有什么不同的地方？

6、归纳小结：制作复式折线统计图与单式折线统计图的步骤相同，但复式折线统计图要用折线分别表示两个或两个了上不同的数据，为了区分，要用不同的折线来表示，并标明图例。

㈤指导练习，巩固新知

老师指导学生完成教材第128面的.“做一做”，请学生依据统计图表，回答问题。

着重说明：李欣和刘云跳绳的成果都呈逐步上升趋势，但上升的状况不同。……

㈥联系生活，拓展学问

1、出示数据，制作图表

表1：高桥小学7—12周岁男、女生平均身高统计表

年龄.身高789101112

男生125132136140145150

女生123127135141145152

表2：某超市两种品牌饮料第一季度销售状况统计表

月份箱数

品牌一月二月三月

甲90120230

乙1xxxx080

2、展示统计图表，沟通制作收获。

㈦课堂总结，畅谈收获

老师可这样设问：单式折线统计图和复式折线统计图有何异同点？绘制两个或两个以上项目的数据复式折线统计图应留意什么？本节课你最大的收获是什么？

（八）布置作业，感受统计

学生可依据练习二十五中第4题、第5题供应的数据，制作复式折线统计图。

五、运用所学，课外延长

上网查问资料，了解西藏自和平解放以来所发生的天翻地覆的改变，收集重要数据，制作折单式折线统计图。

六、联系流程，说反思

教学反思，可分为课前反思，课中反思和课后反思。在此，我想结合流程设计，做如下反思：

1、正确把握“动态生成”与“静态预设”的关系。教学流程，只是老师课前的预设，课堂的“生成”能否达到“预设”的目标？这就要靠老师具有驾驭课堂的实力。当课堂中动态“生成”出现老师“预设”意想不到的状况时，老师肯定要冷静处理。切忌浮燥。

2、正确把握“主体”与“主导”的关系。学生是学习的主子，教学流程的设计尽力突出了以生为本的主体地位。通过自主探究、小组合作、全班沟通、设疑解疑等教学方法以达到这一目标。

3、正确处理好学问间的相互连接。教学中通过表格统计法、单式折线统计法自然过程到复式折线统计法，使学问间相互连接、环环相扣。

4、正确突出数学生活化的教学特点。通过制作亚运会中、韩两金牌总数复式折线统计图、男女学生身高复式折线统计图等方式，让学生把所学新与实际生活联系起来。

5、正确把握教学的重点。看懂单式折线统计图中的信息，是本课的教学重点；制作且也能看懂复式折线统计图是教学的难点。为突出这一难点，老师主要是实行由浅入深的教学方式，先制作单式线统计图，再用不同的线条在同一张表上画出其次个或两上以上折线统计图，以此达到突破难点之目的。

五年级数学说课稿篇2

一、说教材：

1、教材的地位与作用

平行四边行面积的计算是苏教版第九册其次单元第一节。这节课的内容是在初步驾驭长方形的面积计算及平行四边的基本特征的基础上进行教学的。平行四边的面积是以长方形的面积计算为基础的，把平行四边转化为长方形来计算面积。通过操作、视察、比较、使学生理解，并在此基础上驾驭平行四边的面积的计算公式，并能正确计算平行四边的面积。这样可以发展学生的空间观念，渗透事物间相互联系、相互转化的辨证观念，培育学生的演绎推理，逻辑思维及解决问题的实力。同时为以后学习三角形、梯形、组合图形的面积计算打下基础。

2、教学目标

(1)学问目标：使学生在理解的基础上驾驭平行四边的面积计算公式，能正确地计算平行四边行的面积。

(2)实力目标：通过操作、视察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步相识转化的思索方法在探讨平行四边时的应用，培育学生的分析、综合、抽象和运用转化的方法解决实际问题的实力。

(3)德育目标：渗透事物间是相互联系的和实践第一的辨证唯物主义思想，培育爱科学、学科学、用科学，加强学生动手操作实力。

(4)情感和看法：经验揣测，试验验证，作出结论的过程，增加肯于动脑又实事求是的科学精神。

3、教学重点与难点

因为计算物体的面积在曰常生活和生产中有着非常广泛的应用，所以本节的重点是平行四边形面积计算公式的推导过程，以及学生能正确娴熟地计算平行四边形的面积。教学的难点是如何运用迁移的思想把平行四边形转化成长方形。

二、说教法：

依据教材以及四年级学生的特点，我在教学中采纳以下教学方法：

(1)直观演示法：通过多媒体课件演示，使学生对所学学问获得丰富的感性相识，有利于激发学生的学习爱好，集中留意力，培育和发展学生的视察实力。

(2)情境教学法：让每个学生都亲自动手制作、演示平行四边形转化成长方形的过程，创设良好的课堂氛围，使学生主动参加到教学活动中，调动学生的学习主动性，变“要我学”为“我要学”。

(3)实践探究法：引导学生运用转化的方法，启发学生主动探究规律。

(4)渗透迁移的思想，把新知转化成旧知解决。

三、说学法：

“教，是为了不教”，在课堂教学中，我们应重视学生学习的过程，加强学生动手操作，手脑并用;引导学生运用转化的方法，启发学生探究规律;注意对公式产生的全过程进行探求;让学生在提出猜想、验证猜想、应用猜想等一环扣一环的情境中，学会视察，学会表述，学会思维。

教学过程：

(一)形象导入，唤起感知

课件显示(方格纸上的平行四边形)方格纸上画的是什么图形?其有哪些特征?谁能利用三角板作出平行四边形的高?让学生在自己打算的平行四边形上作高，并强调直角三角板的一条边与底边重合，另一条通过顶点向底边作垂线。为新课的教学作好打算。

(二)试验操作，引导探究

1：视察数格，提出猜想

课件显示(P42的图形)谁能利用以前学过的方法计算平行四边形的面积?强调平行四边形在方格纸上不满格的，该怎么数?通过剪拼，渗透转化的思想，为后面把平行四边形转化为长方形或正方形作铺垫。那么谁来数一数长方形的面积，并比较长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高，启发学生说出底和长，高和宽分别相等，两者的面积也相等。假如不用数格，假如平行四边形的面积很大你能有更好的方法求出平行四边形的面积呢?(提出猜想)

2：试验操作，验证猜想

在实际的生活中并不是全部的平行四边形都能用数格得到的，因此我们利用转化的思想，通过学生的操作、探究，把平行四边形转化为已学过的长方形，从而把计算平行四边形的面积转化为计算长方形的面积。

让学生拿出打算好的平行四边形进行剪拼：

(1)先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。

(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的`直角三角形沿着底边渐渐向右移动。

(3)移动一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形接着沿着底边渐渐向右移动，到两个斜边重合为止。

(4)让学生把自已沿着高剪下的直角三角形按以上步骤把平行四边形转化成长方形。

3：视察比较，推导公式

课件显示(平行四边形转化成长方形的过程)并在让学生在剪拼成的长方形边上放一个原来的平行四边形，引导学生结合自已转化的图形细致视察、比较。

(1)这个由平行四边形转化成的长方形面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有改变?为什么?

(2)这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?高有什么样的关系?

(3)这个长方形的面积怎样求?转化的平行四边形的面积怎样求?

(4)让学生明确：随意一个平行四边形都可以转化为一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。

沟通关系因为长方形的面积=长×宽

所以平行四边形的面积=底×高

(以上的过程，遵循了学生的认知规律，按“提出猜想(设疑激趣)——验证猜想(转化探究)——推导公式(分析应用)的过程，遵循了直观——抽象——应用的教学原则，充分展示老师的主导作用和学生的主体作用，使学生主动参加，探究尝试，激发了其学习的主动性。)

(5)教学用字母表示平行四边形的面积公式

老师板书：s=a×h,告知s和h读音，并说明在含有字母的式子里，字母和字母中间乘号可以记作“·”，写成a·h,也可以省略不写，所以平行四边形面积的计算公式可以写成s=a·h或s=ah

(三)、运用公式，解决问题

练习题的设计由浅入深，按部就班。

1、教学课本第44页例题。

指导读题后，引导学生思索：依据什么立式?得数应留意什么?然后让学生独立列式计算，老师巡回指导，集体订正时指名说出是依据什么列式的。

2、完成第44页做一做的题目

学生独立练习，老师巡察指导，共同订正。

完成本节课教学内容后，让学生看书，质疑问难，刚好解决问题，巩固所学学问。

3、多层练习，内化新知。

为了适应面对全体学生和因材施教的须要，这节课设计了三个层次的练习。

(1)基础练习。完成练习九的第1、2、3题。(第1题，巩固新学的面积计算公式，三题底与高数值不同，图形中高的位置各不相同，让学生明确底与高必需一一对应。第3题，要求学生会依据底来找高，或依据高来找底，并能正确作高，与引入复习相互应，使整堂课前后呼应，连贯一样)

(2)联系实际，补充练习。

(3)动手操作，发展练习：练习十七的第10题。

(这样的练习，可以让学生发散思维，培育学生的操作实力和创建实力，同时渗透变与不变、联系与发展的辩证思想。这样，针对性强，形式多样，难度适中的阶梯练习，使学生的学习由“理解”上升为“驾驭”，难度适中的阶梯练习)

(四)归纳整理，全课总结。

老师启发学生归纳总结本课学习的内容，目的是强化重点，形成认知结构。

五年级数学说课稿篇3

《打电话》是义务教化课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中找寻最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。

四年级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

1.通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理实力。

2.进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的实力。

3.渗透“优化”、“化归”的思想。

找寻打电话以及类似问题的最优方案

发觉规律，培育归纳推理实力

1.合理运用教材，遵循课本教材。

合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简洁的`数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。

2.在“比较”中“优化”规律。

本课时在找寻打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人须要的时间?”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

3.在“嬉戏”中体验规律的存在。

本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找挚友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的惊慌感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。

4.多样练习，渗透“化归”思想。

所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。

本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事务的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

一、创设情境，提出问题

在课的起先，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到很多现代通讯技术进行通知，这时老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共须要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问基础。

二、探究活动，解决问题

这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。

三、探究规律，应用规律

探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想，在图示和嬉戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经

接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!

在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的实力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

五年级数学说课稿篇4

各位老师大家好，我是县一小的一名数学老师，名叫赵振华。今日我说课的题目是《长方体的相识》。

一、说课标：

长方体的相识是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，《标准》把空间观念作为义务教化阶段培育学生初步的创新精神和实践实力的一个重要学习内容。“空间与图形”主要探讨现实世界中的物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的相识和描述生活空间并进行沟通的重要工具。空间观念是创新精神所须要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何独创创建，所以明确空间观念的意义、相识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培育学生初步的创新精神和实践实力是非常重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从平面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容非常重要。

二、说教材：

长方体的相识这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生驾驭了平面图形以及对长方体有了初步相识的基础上进行教学的，是深化探讨立体几何图形的起始课。但在以前学生只是直观形象的相识。本节课是学生探讨立体图形的起先，是学生发展空间观念的一次飞跃，是进一步学习其他立体图形的基础。要上升到理性相识还有肯定难度。本节课就是要在学生初步相识长方体的基础上,来进一步驾驭长方体的特征，是接下来接着学习长方体的表面积和体积的重要基础。本节课的重点是驾驭长方体的特征。难点是通过视察、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。

三、说学情：

学生在小学低年级已初步相识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了学问基础。同时，通过前四年的学习，学生已有肯定的视察、操作、合作、沟通的实力，探究学习的实力和思维实力都有很大的提高，为本课时学习供应了阅历支持。但是由于学生是初次较深化地探讨立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探究中获得胜利的体验。教学中注意学生的学习体验，让学生在探究活动中驾驭学问的内涵，转化为自身的实力。老师适时加以引导，充分体现了学生是学习的主体，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。

四、说教学目标

学问与技能：1.使学生理解和驾驭长方体的特征，知道各部分的名称。

2、发展学生的空间观念。

过程与方法：经验长长方体的相识过程，体验动手操作、视察思索、探究发觉的学习方法。

情感看法价值观：在学习活动中，体验数学学问与实际生活的亲密联系，激发学生的学习爱好，培育视察、操作和思维实力，渗透学习目的性教化。

教学重点：驾驭长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。

教学难点：建立空间观念，会画长方体。

五、说教法：

创设情景、引导探究，在教学过程中，要留意引导学生怎样有序视察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。

六、说学法：

针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主要采纳讲授法、视察发觉法、以及操作实践、思索沟通、小组合作探究学习的形式。并运用计算机多媒体教学课件协助教学，让学生在视察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组探讨、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件刚好验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则

七、说教学过程：

（一）、创设情景。

师：同学们，在我们的生活中，有很多各种形态的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来观赏几组图片。（课件演示）从图中，你发觉了那些形态？边看边想它们在外形上有什么相同点？

生：都是长方体。

师：看来同学们对长方体有了肯定的了解。生活中哪些物体的'形态也是长方体？（生举例）

师：这节课我们用数学的眼光来视察长方体。一起来学习“长方体的相识”。（板书课题）

（二）、探究新知。

1、初步相识长方体的面、棱、顶点。

师：拿出你们打算的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发觉？

生：有平平的面，还有边、角。

师：长方体这种平平的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。

2、相识长方体的特征。

（1）师：长

方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发觉在小组内相互沟通、探讨。

（2）老师巡察指导。

（3）汇报沟通。

预设：生1：我们发觉长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。

生2:长方体有12条棱，相对的棱的长度相等。

生3：长方体有八个顶点。生4：…生5：…生…

3、概括长方体的特征。

师：刚才大家发觉了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展示台出示书28页的表格。学生分别回答这7个问题。）

4、相识长方体的立体图。

师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面）

师:我们把所看到的这个长方体依据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。

师：大家会认了吗？试一试。

师小结：以后,我们要推断一个物体是不是长方体,要依据长方体的特征去分析。

5、画长方体

师：同学们都学得特别仔细知道了长方体的特征，那么大家会画长方体吗？

画长方体步骤：1、画一个平行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。

6、教学长方体的长、宽、高。

（1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？

师课件展示后，学生汇报。

（2）、大家想不想亲自制作一个长方体的框架呢？把你思索的结果和大家共享共享。

生汇报。

（三）、联系比较，生活拓展

1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高

2、练习五第4题.

(四）、课堂小结

师：本节课你都有哪些收获？

师：今日这堂课探讨了长方体。带着今日的学习，下课自己再探讨一下好吗？

(五)、作业做一个长方体模型。

（六）板书设计：

长方体的相识

面：6个都是长方形，相对的面完全相同。

长方体棱：12条，相互平行的棱长度相等

顶点：8个。

五年级数学说课稿篇5

一、说教材

(一)教学内容：人教版六年制小学数学课本第九册“多边形面积的计算”中的“平行四边形的面积计算”。

(二)教材分析：

(1)教材的内容和地位：

教材的主要内容是：“平行四边形的面积计算”。本节课的学习，要求学生在驾驭了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，学好这节课同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。很明显,这节课起到承前启后的作用。

(2)材编写的特征：

教材在编写时留意培育学生实际操作实力。教材以平行四边形的面积计算为重点，先用数方格方法计算图形的面积，帮助学生进一步理解面积和面积单位的含义,为推导平行四边形的面积计算公式供应感性材料。再是通过割补试验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧学问联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义和来源。

(三)教学目标：(学问目标、实力目标、情感目标)

1、学问目标：使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。

2、实力目标：通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的实力。

3、情感目标：通过活动，激发学习爱好，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。

(五)教学重点、难点：

教学重点：使学生理解和驾驭平行四边形的面积的计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积。

教学难点：使学生理解同等四边形面积公式的推导方法及过程。

利用学问迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点。平行四边形面积公式的推导，关键是平行四边形与长方形的面积相等转化问题的理解，主要找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出长方形等积转化成平行四边形。

(六)教具、学具打算：

多媒体、平行四边形课件，学生打算随意大小的平行四边形纸片、三角板、剪刀。

二、说教法、学法

(一)说教法

本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态学问转化成动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问。指导学生理论联系实际，开展多次探讨，使他们自主、欢乐地解决问题。在本节课中，以小组为单位共同合作完成;培育学生自主、探究、合作的精神。让学生亲身体验学问的形成过程，促进学生思维的发展。

教法的.体现：(1)在导入部分我采纳了创设生活情境，设疑引入的方法来激发学生的学习爱好，这为充分发挥学生主体作用奠定了基础。(2)在探究过程中，我很重视学生动手操作，大胆放手，给学生时间和空间，让他们在熟识的详细情境中，通过探究和体验，感受新知;联系生活阅历，构建新知;小组合作沟通，扩展新知;创新活动设计，超越新知。

(二)说学法

坚持“发展为本”，促进学生特性发展，并在时间和空间诸方面为学生供应发展的充分条件，以培育学生的实践实力、探究实力和创新精神为目标。在教学过程中，留意引导学生怎样有序视察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。使学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。

“学以致用”是学习的动身点和归宿点，也是学习数学的终结所在。让学生感到数学的好玩和可学，我们还应注意将数学学问提升应用到生活中，提高学生处理问题的实际实力。

三、说教学过程：

为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，教学教程分为以下几个教学环节。

(一)创设情境，设疑引入

1复习我们前面学习了许多的平面图形，老师这里有一些图形大家相识一下。多媒体出示一组图形，让学生说一说各是什么图形。并回答那些图形的面积会计算。

2以校内风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发爱好。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理打算DD成为一名探究者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。

(二)操作探究，推导公式

1、数方格法求面积(课件出示)数完后，问问学生结果如何?你发觉了什么?

这样设计，让学生驾驭用数来计算平行四边形面积的方法，进一步证明自己的猜想是正确的，初步感知到了平行四边形的面积和它的底和高有关系，并得知平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等，它们的面积就相等。

2、转换法

老师启发谈话，假如要求在实际生活中平行四边形的面积，常常用数方格这种方法便利吗?这就须要找寻一种更简洁的方法。我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，能不能依据已驾驭的学问来解决新知，求出平行四边形的面积呢?

然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢?

学生动手若干分种，老师要留意巡察，可选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后老师再重点的演示和完善的叙述平移(可能学生说得不精确)。

3、归纳：

提问：这个平行四边形转换成了什么图形?它们的面积有改变没有?拼成的这个长方形与平行四边形的底和高有什么关系?

得出结论：平行四边形的面积=底×高。

用字母怎样表示?S=ab

在这个环节中主要采纳了动手操作、自主探究和合作沟通的学习方式，通过动手操作、探究，充分发挥学生学习的主体，培育学生探究精神，使学生获得战胜困难，探究胜利的体验，从而产生学习数学的爱好，建立学习数学的信念。这样做完全把学生当作学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。

(三)实际应用：

1.计算停车场的面积。

2.变式练习。

3.拓展练习。

四)全课总结，质疑问难。

问学生：这节课我们学习了什么，你学会了什么?

主要目的是了解学生对这节课的学问有一个全盘的相识，培育学生整理学问的实力。

四、板书设计：

长方形面积=长×宽

平行四边形面积=底×高

S=ah

课后反思

建构主义的学习观认为，对学生的学习，必需给予“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动学生快速产生学习的须要。基于这一相识，本课创设的问题情境是以校内风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发爱好。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知的学习环节，使学生完成了学习新知的心理打算DD成为一名探究者，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。

在学生探究活动起先之前，老师没有任何帮助，但正是这种没有铺垫的教学，学生真实的思维活动得到了体现，问题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多彩，教学过程充溢了生命活力。实践证明，学生完全具备独立解决问题的实力，他们的成长并不须要老师“迫不及待”的帮助，他们须要经验从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，他们须要的是探究的时空、沟通的机会和心理平安的、富有激励性的学习氛围，这些才是学生须要的帮助。

在操作探究，推导公式中。先启发谈话，揣测平行四边形的面积，然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢?

学生动手若干分种，老师要留意巡察，选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说你们的想法。然后老师再重点的演示和完善的叙述平移(可能学生说得不精确)。这样让学生凭借“独立思索、小组沟通互评”的渐进过程进行充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经验从特别问题到一般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点突破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环节中不管是操作还是汇报，感觉还不够到位。

五年级数学说课稿篇6

本节课是五年级上册第五单元《找规律》中第一课时内容。这一内容是学生在四年级时学习了两种物体间隔排列的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律的基础上进行学习的。而且在低年级的学习中，学生也多次经验找寻数或图形简洁排列规律的过程。这节课，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的爱好，初步培育探究规律的意识和实力。本节课我分这样几个环节来进行教学。

（一）嬉戏导放，体验规律，揭示课题。

男女生记忆力大比拼，一下子把学生的心情调动起来，激发学生学习爱好。同时初步让学生感受其次组数有序、重复出现的规律。从而引出课题。

（二）视察场景，感知物体的有序排列

这个环节，我以国庆节的情景作为导入，出示教材例1的场景图，让学生仔细视察，通过视察，找出盆花、彩灯、彩旗的`排列规律，学生边讲解，课件圈出规律，直观体验物体的有序排列。

学生看出各种事物的摆放依次并不难，但说不到位，所以课中要提高沟通的质量，如盆花，学生同位沟通中一般说“一蓝一红一蓝一红这样排列的”在集体沟通中我引导学生理解“2盆为一组重复排列”。

（三）自主探究，体会多样的解题策略。

本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、探讨、沟通得出解决问题的三种策略，即是画一画、数一数、算一算，尤其注意分析计算法。让学生理解算式中每个数的意义，特殊是除数和余数，突破难点。然后引导学生通过比较相识到计算法的简便好用。最终引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点：（