2023年《雨后》教学反思(合集篇)

2023年《雨后》教学反思(合集篇)《雨后》教学反思1

今日语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中好玩的情节吸引着，我感觉特殊顺当。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视而不见，照旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特殊怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想指责他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那究竟是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告知我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后立刻让他去厕所。

终于把事情给解决了！但我却为了努力地揣测这孩子的想法费尽心思。回想平常，为了能够和这个孩子拉近距离，我经常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才牵强说两个字。）有时上课为了激励他起来发言，经常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今日这件事，假如发生在课堂探讨激烈时，那其他学生的爱好、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案确定是不行以，我不能对他视而不见。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的苦痛和快乐无人作出反应，这是老师的`道德所不容的。”我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。

《雨后》教学反思2

《雨后》是冰心奶奶作的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清爽淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特殊是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样引导学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是本课教学的重难点。

回顾整个教学实践过程，颇有一些想法。我们必需把时间和精力化在钻研教材上，教学流程设计要不断实践，反复推敲，在其过程中不断更新自己的教学理念，提高教学实力。以下就教学中如何从整体入手，品读词句谈一点感受。

一、单刀直入，整体感知。

我们都知道教学要遵循整体性原则，拿到课文要引导学生从整体入手，因为读是由外到内的汲取过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节：整体感知玩水场面。谈话导入，我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗《春雨》，由花草树木喜爱春雨说到孩子们喜爱夏天的雷雨，雨过天晴，空气清爽，彩虹高挂蓝天，孩子们跑出家门尽情地玩耍。小挚友，你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的欢乐活动，再引到今日的所学内容，揭题提出学习任务，请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然，让孩子打开记忆的闸门，来激发孩子相应的情感。实践下来，感觉开头很冗长，学生没有从文本中去感知内容。而一堂课，开头5分钟必需一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题，引导学生读诗感知内容：“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后，谈了诗歌的也许内容，有的是概括性的，有的是详细的描述。然后，由此引入到下一个环节：兄妹俩踩水的情景特殊引人注目，兄妹俩是怎么踩水的呢?

二、由粗到细，品读词句。

1、步步牵引，限制了思维空间，教学易呈平面。

诗歌的重点部分是其次、第三节，小哥哥踩水的好玩可爱，尽情踩水的时候不忘照看妹妹，叫妹妹当心滑，自己却滑了一跤，虽然成了泥裤子怕妈妈指责，但却那么兴奋傲慢。在教学中，我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句，细心设计了几个教学细微环节。我引导学生逐句理解朗读，体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入，请学生读2、3节，然后读好第一个句子，先说词“用劲”，使多大的劲?再来读词“用劲地踩着水”，读句“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”读出踩水的用劲，读出水花的高，读出踩水的好玩，进而读出男孩的`淘气，这样逐层深化。然后引到下句“妹——，当心——，滑——!”的多元化朗读，拖长音大声喊小哥哥的话，说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关切。再联系下文“说着自己就摔了一跤”，他还没喊完就摔跤了，所以“滑”字读短些，这样指导学生用两种方式来读哥哥提示妹妹的话，读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样，理解读好词语：“水淋淋”“泥裤子”，再来进行特性化朗读两个“糟糕”，假如你是小哥哥，说这话时，他会有怎样的动作，怎样的表情?让不同特性的小哥哥读出不同的语调，或急性子小哥哥焦急地大声说，或慢性子的小哥哥渐渐吞吞地担忧地读。再来理解朗读为什么“兴奋，傲慢”?这样精细操作，老师紧紧把握了几个主要抓手，精雕细琢，步步到位，出现了几个教学亮点。不过，由于教学预设全面，教学生成状态完全被老师一手限制，虽不会出什么差错，但这样步步牵引，条分缕析,.都是一个层次上的学习。事实上限制了学生的思维空间，失去了学生自觉学习的主动性特点，掩盖了学习过程应有的冲突和思想碰撞，扼杀了鲜活的学情，也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验，会心的鉴赏，逆向的批判、不行言传的意会等综合语文素养的失落。

2、抛出大问题，铺设广袤的思维空间，教学要呈立体。

整体感知全文时，抛出大问题来思索。而在详细的一个段落块面的操作时，也要以一个总领性的问题来绽开。如学习重点部分时，“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了，就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句，感情朗读。而不是以此作为引子，只要求学生干脆读句，说词说句，做理解分析，再读书。读书要整体地读，反复地有层次地读，而不能停留在一个层面，都是详细的，零碎的。简简洁单教语文就是要围绕一个大问题去读，读后说理解，然后再读，即悟读。

总之，阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则，从整体入手，来品读词句，不仅应体现在篇章教学上，而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中，我们要细心设计“串珠子”的大问题，为学生铺设广袤的思维空间，然后把一个个闪光的珠子------细微环节呈现出来，从而让我们的课堂教学站立起来。

《雨后》教学反思3

俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外，毎换一个地点，回头一看，能削减不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思索。

细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特殊是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。

说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立即给工作室的几位老师打电话，可她们一样认为，课的设计没有问题，是我太惊慌了。

真的是我太惊慌了吗？我的自我认知告知我，不是！究竟问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思索……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细微环节上，我没有做到“以生为本”。

一、一个未做的课前嬉戏。

课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的'老师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

但是教学环境和学生心情的改变并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就干脆起先上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小嬉戏，让孩子们惊慌的心情安静下来。因为没有做课前嬉戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生心情的冷和教学效果的凉。

二、一个不精确的提问。

复习过旧知，我起先范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发觉我比他们读得好的地方，为接下来的共享朗诵小妙招做打算。

可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简洁的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，奢侈了也许5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便迥然不同。

二、一个不合适的站位。

平常上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也熬炼了展示者的胆识。孩子们也情愿上讲台，这对于孩子们来说好像是一种荣耀。可那天，在那样一个特别的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。

三个小细微环节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问缘由，再指责教化；当你发觉这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你望见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

教化教学的方方面面都须要我们老师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！

《雨后》教学反思4

雨后是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。。

一、设置情境激起体验

雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待学生畅所欲言后。引入课题：小挚友们玩水的场面被中国现代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐，（进行配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的`情感体验。

二、小组沟通：探讨：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？

通过各种形式的朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导学生质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？然后组织探讨，学生从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、坚毅，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

三、引导背诵拓展延长。

在熟读课文后引导学生背诵。最终抛出拓展问题：每个人的童年都是华蜜的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了学生，让孩子们做成ppt的形式呈现学习结果。

课后，我想了许多，新的教化理念让我们时刻为孩子们服务，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思维和归纳实力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的沟通，形成课堂内一个信息沟通的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼喊学生潜在的主体意识，让学生主动主动地参加教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下主动的学，让课堂真正成为学生们成进步步的殿堂。

《雨后》教学反思5

《雨后》是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。依据低年级阅读教学的重点就是：识字写字和朗读。这两个是根基，肯定要抓牢。

先谈朗读方面的：

一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的`感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。

我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。”

二、在教学中，老师在课堂上要多供应机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最显明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主子。整个教学环节，我都敬重学生的主体地位，都呵护学生的特性，都珍视学生独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等学生喜爱的形式来激发学生学习爱好，让学生尽情地说，任由想象驰骋，特性得到张扬。

三、注意朗读指导，有益于学生语感的培育。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小挚友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小挚友一起像“赤脚神仙”一样，开快乐心地读第一小节吧！

“想象比学问更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。那么引导学生绽开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，特性得到了张扬。

最终谈谈识字写字方面的：

识字写字依旧值得重视，写字教学中，突出相识两个新偏旁的重点，发挥学生的主体性，培育学生自主识字的实力，自己驾驭识字的方法，接着培育学生良好的书写习惯。

《雨后》教学反思6

在经验仔细备课后，我讲了《雨后》一课。课后，我反思了这节课中的胜利与不足。

一、这节课中，我对生字词的读音特别重视，进行了课堂的预设，使学生在初读课文之后，在生字词的读音方面得到了正确的指导，如多音字“兴”，儿化音唇儿、裙儿，变音状况“水淋淋”的读法，还有一般话的`音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习，再读准字音方面落到实处，把语文工具性的特点落到实处。

二、在指名学生分小节读过程中，我在学生读的习惯与方法上也特别重视，如：你怎样做到读得准？首先眼睛要看得准。

别的同学读的时候你应怎么办？眼睛要看着书，发觉问题提出来。细微环节虽小，可对于二年级的学生来说是很重要的，可能使他们受益一生。

三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上，强调朗读的正确性，把能很好体现读的环节，上成了理解分析课文，我应注意学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容，而不应把自己的理解强加给学生，激励学生特性化的表达。另外，教学中应对课文中的重点词句、精彩的、好玩的语句让学生充分地读，读出自己的感受，有层次地一步一步提升学生的朗读水平，把读真正落到实处。在今后的教学中，我还要不断努力，探究语文教学的方法。在每一堂课中，使每个学生都有提高。

《雨后》教学反思7

《雨后春笋》是中国闻名的漫画家张乐平先生的作品。主子公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习爱好，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中汲取优秀文化养分。

教学中教者关注表达，实行>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的`是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，激励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

《雨后》教学反思8

《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的特性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇美丽的儿童诗，适合低年级学生学习。

要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。归根究竟就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是对诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的美丽。

一、初读诗歌，激活学生的生活体验。

本课充溢童趣，在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的华蜜欢乐。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢”。

为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满意！

二、读中感悟，激发学生的`情感。

低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，老师应引导学生采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的既胆小、又想玩水的冲突心理。

于是我放手让学生自己在课文中找“欢乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的欢乐呢？”我欣喜地发觉学生找得很精确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“用劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。学生在读“妹，当心，滑！”不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。

我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充溢童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那喧闹的雨后广场中了。

《雨后》教学反思9

《雨后》是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。

一、设置情景，激起体验

课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小挚友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、读中感悟，激发学生情感

教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就非常自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水游戏，孩子们依据自己的生活体验、熟识的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的爱好，通过读“用劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉醉在这欢乐之中，就好象逍遥自在、自由自在的“神仙一样”一般。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水游戏的好玩情景，精确而又传神的刻画了兄妹俩不同的特性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的`兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？假如你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本领可是一个字——高！”当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地当心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小胆怯 但是也想玩水的心理。

但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕”与“兴奋、傲慢”的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发觉问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

《雨后》教学反思10

《雨后》是一首描写孩子们雨后水中游戏情景的美丽诗歌，学习这篇课文时，师生“乐”在其中，共同感受朗读美，享受阅读自主、自由的欢乐。本课我激励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合，融为一体。课文朗读，受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美妙生活的体验，对学生阅读爱好的激发、文化的建构必定产生主动的作用。再让学生感受语言美的'同时，我又收到了一份惊喜。

一、自主质疑，感情朗读

我激励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题：为什么树梢会闪着金光？张仕翰马上抢着说：“因为刚下过雨，雨水把树梢洗干净了，特殊绿，太阳一照，就像闪着金光。王昕也不甘示弱：“广场上的景色太美了，树梢不会闪金光，那是作者的想象。”这时我不失时机地说：“试一试，把自己的感受读出来？”紧接着蒋钰钊又提出了问题：

“‘泥裤子’是谁？小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’？”杨树泓信念十足地说：“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演，其他同学以感情朗读来表现？孩子们马上爱好盎然，刘根源在前面表演，其他同学声情并茂的朗读，他们读得那么沉醉，体态语言和有声语言的有机结合，达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了，孩子们又不谋而合的笑了起来，我被孩子们的笑声感染，也和孩子们一起笑了起来，是呀，童心多美呀！在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生特性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，观赏生活，发展特性品质，提高人文素养。

二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。

这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、联系生活，平安教化润无声

小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们艳羡，小哥哥那“糟糕”的一跤，更让孩子们神往。在沟通雨给你带来过什么时？有的孩子讲起了在家里，在宿舍里有意摔跤的情景，孩子们的童心童趣让我观赏，可万一摔坏可怎么办呀？于是我有旁敲侧击地说：“可肯定要留意平安呀，假如磕破，就由一时欢乐变成苦痛了。”我把平安教化和对孩子们的关切溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。

《雨后》教学反思11

《雨后春笋》是中国闻名的漫画家张乐平先生的作品。主子公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

教材呈现：

这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习爱好，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在发展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中汲取优秀化养分。

教学中教者关注表达，实行范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，激励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

学生练笔本上出现的佳作：

一、雨后春笋作者：张翊铭

有一天，三毛的.语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包闲情逸致地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，顺手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页兴致勃勃地看了起。

三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他怀疑不解。

二、精彩片段作者：王翌霄

一天，我兴致勃勃地看起了一本最喜爱的外书。读着读着突然遇到一个问题我费尽心机也想不明白，这究竟是为什么呢？我怀疑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。

三、精彩片段作者：齐佳芮

昨天，晚饭过后妈妈想出去漫步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈怀疑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。

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《雨后》教学反思12

古人云：“书读百遍，其义自见”。阅读教学要注意朗读的训练，使课堂充溢生命的活力。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。我在教学中，注意联系学生生活，唤起学生对欢乐生活的回忆。并且努力创设民主、同等、宽容、和谐的教学氛围，敬重学生的独特感受。让学生把自己当成小哥哥或小妹妹，入情入境，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，感受小哥哥踩水的酣畅痛快，体悟小妹妹对小哥哥艳羡的心理和她活泼俏皮的形象。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的冲突心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去肯定会受到父母的责怪，所以说：“糟糕——糟糕——”，但同时内心又感到兴奋和傲慢。我启发学生自己质疑解惑，主动思索“为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还很兴奋？”让学生依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生有了自身的情感体验，朗读得越来越投入，感情把握也越来越好，体会到了朗读的欢乐。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主子”，“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。在课堂上，学问与实力的培育当然重要，但老师应更多地关注学生学习的.过程，关注学生情感、看法、价值观的发展。在这节课上，我欣喜地看到，课堂上要求朗读的孩子纷纷举起了小手，有一些甚至忘情地走上讲台主动为同伴们表演着，朗诵着。我实在不忍心打断他们的热忱，因为此时，没有什么比学生们主动学习更让我激烈的了。这一节课，我和我的学生都很欢乐！

《雨后》教学反思13

在体现创新教化的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、探讨、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育学生分析综合实力和口头表达实力。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

一、少作主，重点、难点让学生商议确定。

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高超的做法。假如学生对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生很多疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的'一跤？……假如以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。

这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、少限制，多让学生自由表达。

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后