农村初中英语教师教学信念研究论文

Word第第页农村初中英语教师教学信念研究论文特定的教学理念必将产生特定的教学模式，继而影响教学水平。20世纪90年月以前，主导我国中学英语教学的信念始终较为保守。以学问传递为重心、老师主讲为中心的传统教学理念，导致英语教学费时低效。历经数年的英语学习，同学可能仅把握一些零碎的语言学问，开口说英语和实际运用力量较弱。新世纪伊始，我国教育部发起一轮课程改革运动，中学校各门课程新课标应运而生，在我国中学校教学实践中发挥着重要的导向功能，并成为解读国家教育教学信念的重要根据。与1999—2000年版的教学大纲相比，新课程标准更强调学习的过程与方法，并增添了对情感看法与价值观的培育［8］。以2023版《义务教育英语课程标准》为例，新课程标准表达以下教学新信念:提出了人文性英语课程性质、整体规划的教学目标、丰富多样贴近生活现实的教学素材、敏捷多样化的教学方法、敬重同学个体和学习过程的评价方法。

二、讨论设计与数据收集

讨论主要采纳问卷调查和访谈等实证方法。笔者首先设计了一份包含上述教学新信念的调查问卷，通过电子邮件，发放给安徽省肥东县梁园、撮镇、来安县张山及南陵县博文等中学学校部英语老师。为了对比，一所合肥市属学校(以下简称A校)的英语老师也被纳入调查对象。鉴于当前农村中学英语老师数量较少，我们共发放问卷50份，收回43份，回收率高，牢靠性得到保障。此外，我们针对调查发觉的问题进行访谈，以了解这些差异背后的缘由，并尝试提出对策。根据2023版新课标教学信念为参照，调查统计分析如下。

(一)强调人文性的课程性质

新课标强调英语学习不仅仅是为了把握一门语言工具，也是提高同学人文素养的重要渠道。为了调查教学中课程的人文性贯彻状况，本讨论设计4道选择题，分别涉及人文学问、情感教育和文化差异等。结果显示:课堂教学中，接受调查的36名农村学校英语老师，有12人常常讲解人文学问，仅占33%;7人间或讲解人文学问，约占19%;另有17人根据课文内容讲解。A校的7位老师中有3名老师(约43%)常常讲解人文学问，明显高于农村老师(33%)，另4名老师则是根据课文内容讲。关于人文学问的讲授方法，农村学校有27位老师选择了备选项中的三种及以上方法，A校的7位老师无一例外选择了全部选项。可见城乡老师均意识到人文学问是英语课程的一部分，是中学英语课堂教学无法忽视的，差异表达在讲解深度和方法上。至于文化差异，农村学校23位老师选择分析课本中涉及的文化差异，其中11人还讲授文化差异的处理策略，另有2人仅告知同学此类现象是英国所特有的。A校的7位老师均分析文化差异，其中4位同时讲解文化差异的处理策略。课程性质维度的调查说明英语课程的人文性功能已经引起老师们的普遍重视，皆力图实行多种方法，但对于人文学问讲解频率、深度及文化差异处理策略方面，城乡老师存在肯定的差异。

(二)整体规划的教学目标

针对教学目标，本讨论设计3道题，分别关于学校英语课程教学目标、听说读写四会技能目标和师生关系三个方面。农村学校有18位老师(50%)全选4个备选项，包含语言学问、技能、思维训练以及情感教育;仅有4位老师选择把语言学问当作教学的全部;另有3位老师选择了学问和技能，语言的思维和情感功能被他们排解在外。A校的7位老师全选四个选项。关于听说读四会技能全面培育进展的.目标，29位农村学校英语老师选择了“同意”或“特别同意”，A校全部是“特别同意”。师生关系肯定程度上表达了情感教学的效果，本次关于师生关系调查，结果显示仅有20位农村学校英语老师选择了“友好”，约占55%，低于A校的88%(6人选择了“友好”)。

(三)丰富多样贴近生活现实的教学素材

关于教学素材，问卷设计两道分别涉及名人背景材料和教材地位的问题。结果显示，关于名人背景，仅有4位农村学校老师具体讲课文以外的相关背景信息，15人仅限于课本所供应的信息，另有17人选择从来不讲授相关信息，分别占42%和47%。A校有5位老师选择具体讲解课文外的背景信息，占71%，仅2人(29%)选择从来不讲背景信息，明显好于农村学校英语老师。关于教材地位的调查结果显示，农村学校有19人选择“教学以课本为依托，大量拓展相关的语言文化学问”(53%)①，＊22人选择“上课主要依靠书本，适当补充一些语言学问点”;A校分别是4人(57%)和3人(43%)，差异不明显。教材仅为教学供应一个框架，是完成教学目标的工具之一。教学不能仅限于教材，而应当以教材为基础，统筹规划丰富多样的课本外素材。从调查结果来看，现实状况并不非常乐观，将近一半的老师教学内容主要依靠课本，没能很好地用活教材。A校的老师对教材的拓展也仅限于背景学问。

(四)敏捷多样化的教学方法

教学方法维度的四个问题分别关于教学方式、教学方法转换状况、语法教学策略及课堂活动。农村学校有14位老师能够做到“鼓舞同学通过体验、商量、合作、探究等方式，进展同学自主学习力量”;仅9人选择能“每次课堂根据教学任务，选择不同的教学模式”;竟然有7人选择“以学问讲解为主”。令人欣慰的是，对于教学方法转换问题，大多数老师(28人)表示能“总能敏捷转换教学方法”。A校有5位老师能“每次课堂根据教学任务，选择不同的教学模式”，并“总能敏捷转换教学方法”。语法教学方面，即便农村学校老师也不再“直接告知同学语言规章”，(仅1人例外)，大多数(29人)接受“让同学观看一些典型的例子并进行总结，最终由老师来补充”的策略，与A校状况差异不大。关于课堂活动，15位农村学校老师全选所列举的四种方法，另有8人选择了3种方法，总计约达64%。A校选择3种以上方法的老师数达75%，略胜于农村学校。现代教学理论崇尚教无定法，需要根据教学目标敏捷转变教学方法。本维度调查显示大部分老师均采纳多样化教学方法，总体状况比较令人满足。7位选择以学问讲解为主的老师，均是即将退休的老老师。(五)敬重同学个体，改革考评方式为了解“敬重同学个体”状况，问卷设计了两道师生互相指错的问题。结果显示，27位(75%)农村学校老师面对同学指出自己的错误时，选择“首先表扬该生具有批判精神，然后再赐予合理解释”;指正同学错误时，25位(69%)农村学校英语老师先“启发该生自己发觉其错误所在”。肯定程度上践行了重视同学批判精神的培育。A校的状况更胜一筹，选择上述两项的老师数分别为6人(86%)和7人(100%)。令人兴奋的是，43位接受调查的老师中，没有一人选择“直接指出其错误所在，并严峻批判该生”。关于“改革考评方式”的调查显示，12位农村老师选择赞同“通过期中或期末的考试成果”，而A校7位老师均选择不赞同，他们更为注意过程性考评。本维度调查显示，在敬重同学和考评方式方面，城乡学校存在肯定差异。A校老师更留意敬重同学个体，注意过程评价。

三、分析商量

本次调查显示，当前城乡学校英语老师的教学实践，均不同程度地贯彻了新课标教学信念，大多数老师能够意识到英语课程的人文性功能;教学目标也不再限于语言本身的听说读写，学习策略、文化及情感等维度的教育等也纳入了英语课程教学目标;教材的至高无上地位也有所动摇，肯定数量的老师能以教材为依托，拓展相关的语言文化学问;教学方法也呈现多样化，直接呈现语法学问的策略已经过去，同学的批判精神得到肯定程度的敬重;教学实践注意启发同学自我发觉。然而，问题也依旧明显。在课程性质方面，农村学校英语老师对人文性因素和文化学问的处理不尽如人意，明显逊于合肥市区A校。其次教学目标方面，本次调查发觉农村少数老师仍旧以语言学问为中心，近半数老师仍未意识到情感教育的重要性;而A校的老师皆注意到同学的情感教育，不再唯学问为教学目标。教学素材方面，我们发觉无论是农村学校还是A校的英语教学实践均以教材为中心，老师们未能很好地跳出教材的束缚，高屋建瓴地使用教材。事实上教材仅是老师教学完成教学目标的工具，老师不应当只教教材，而应以教材为基础，引伸拓展教学内容。

相对而言，A校老师更能敬重同学个体，考评模式也更为合理。为了解造成上述问题的缘由，我们对部分老师进行了访谈，发觉主要缘由有以下几点:首先，传统理念短时间内无法完全去除，受中、高考指挥棒的影响，不少老师不敢脱离学问为纲的教学模式。其次，农村学校老师对自身文化水平不够自信。学问爆炸的年月，同学的学问面较广，对此有的老师涉及文化方面的内容不敢过多绽开，怕万一讲错了，闹出笑话。再次，当前农村学校的英语学习受环境和教学条件的限制等。虽然当前大多数学校均配备有PPT、多媒体等硬件设施，但是一些年纪稍大的老师相关电脑技术不过关，也不情愿学，教学主要还是依靠黑板和粉笔，无法在有限的时间内容纳大量的课本以外的信息。此外，同学及家长对英语学习重视不够等，反过来也影响着老师英语教学改革的主动性。针对上述问题，需要老师个人、学校及教育管理部门多方联手，建立一个集培训、管理和学习为一体的综合性方案。首先，要从英语课程标准内涵、英语教学前沿理论和技术、计算机操作技术及中西方文化基础学问等方面对老师进行系统培训。培训方式需要兼顾老师的多样化需求，有针对性的通过国培、短期培训、讲座、对口沟通和学历教育等方式，并强化对培训的管理，做好训前规划、训中实施及训后总结验收等工作。

参与培训的老师肯定要把培训内容贯彻到教学中去，彻底扭转以前培训中重数量轻质量的走过场模式。其次，学校及教育主管部门要加强管理方式的转变，新课标强调对同学学习过程性评价，我们对老师的评估也应当更关注教学过程，评估教学水平不能只以同学分数为标准。关注教学改革，组织和鼓舞老师参与各种教学改革研讨会，定期举办教学技能大赛，注意组织老师间的互相沟通活动，把老师的参加活动纳入年终考核。同时加大对教学软硬件的改造和提升，尽可能改善农村学校的教学环境。老师个人需要坚持对各种培训、竞赛、听课等活动进行反思，记录教学笔记，提高个人对教材、教法、素材搜寻及课堂实践的驾驭力量。授之以鱼不如授之以渔，老师要有意识地关心同学形成自主学习的力量，引导同学不断调适学习策略，为终身学习奠定基础。教学实践应依据同学的年龄特点和认知力量，逐步扩展对他们语言学问、技能和力量培育层次。跨文化方面，首要让同学了解英语国家文化的独特性，激发其对异域文化的奇怪   心;其次，留意把特别的文化现象与同学日常生活联系起来，增添其跨文化意识。

四、总结

教学信念对老师的教学方法和教学重点的选择举足轻重。本文以2023年版《义务教育英语课程标准》为参照，从课程性质、教学目标、教材、教法及考评方