高中语文-《老王》苏教版必修三教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导语：诺贝尔和平奖得主特雷莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。那怎样用伟大的爱去做些小事呢？今天我们就跟随我国当代女作家杨绛一起去了解一位人力车夫—老王，去体会：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做些小事的。二、首先请同学们了解这堂课的学习目标（齐读）三、请大家用自己喜欢的方式自由读课文最后一自然段，然后找出最经典最能表达杨绛内心世界的那个句子。四、幸运者的幸运文章并未正面提及，不幸者的不幸却写得一目了然，请同学们速读课文（1—4自然段）找出最能体现老王不幸的关键词。（单干户，只有一只眼，老光棍，鳏夫）没有组织，没有亲人，没有健康的身体，独眼，独身，独户的不幸还得忍受更深的不幸——起码的做人的尊严被凌辱被践踏，社会的冷漠是造成老王不幸的根源。这个不幸的老王有什么值得杨绛记写的呢？五、找出不幸的老王和杨绛一家交往的几件事，通过这些事体现了老王怎样的光辉品质？老王自己深处困境却同情关心遭受迫害的杨绛一家。没有投机的心思，只有真诚和善良。老王是一个身份卑微，孤苦无依，生活穷苦，年老体衰，身患重病的不幸者，又是一个非常老实善良、真诚厚道，知恩必报，有情有义的人。老王虽然不幸，但他的品质（老实厚道，重情，知恩必报）则闪耀着人性的光芒。他想帮人，并不考虑对方的身份和地位，也不掂量自己的能力和“本钱”，只是捧着一颗心来，希望别人需要他，接受他。我们可以看到老王有着一颗金子般的心。恰是这样一个小人物，在那个是非颠倒、人情冷漠的时代，让我们看到了人性的一丝亮光。他贫困却不低贱，卑微却不渺小。此时再看到“老王”的称呼，我们不由得对他心生敬意。六、杨绛为什么称自己是幸运的人呢？（1）从杨绛整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是一个穷苦的三轮车夫，她的命运要比老王幸运得多。但如果从文革那个特定的时代来看，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里被认为是“反动学术权威”，精神和肉体都备受摧残，他们受了不少苦，杨绛其实也是不幸的，她称自己是幸运的人，使我们看到一个大学者对于苦难的超越和淡定的态度。（2）而且在那段时间与老王的交往当中，她认为获得了人世间最宝贵的真情，所以她觉得自己是幸运的。七、老王是不幸的，但有幸遇到了自认幸运的杨绛一家，我们看杨绛一家是怎样对老王的，为老王做了什么？我常照顾老王的生意，送上珍贵的鱼肝油治好了他的夜盲症，我从不少老王的车钱，不占老王的便宜，关心他的生计。八、在老王眼里，杨绛是一个什么样的人？文革时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术权威”，但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。在老王眼里，杨绛是一个遭遇批斗但不失善良的知识分子。老王在与杨绛一家的交往中，他感受到了一种从他人那里未曾感受到的温暖和亲近，也正是这样的温情，使老王在自觉与不自觉中，获得一种心灵的寄托，老王也以自己的方式表达对这种情感的“珍惜”。小结：文章前半部分主要写我们一家与老王之间相互关爱、照顾。九、杨绛一家对老王做的已经够多，待他已经够好，应该心安了，但作者在文章结尾为啥还愧怍呢？（解释愧怍）我们读文章（8—21自然段）来寻找答案。（这一部分是老王专程抱病来报答我们，详写这一部分，最能见出老王的心地善良，表现出老王的知恩图报的品质。）老王拖着病体最后一次来到杨绛家，有他内心考虑，弥留之际向我一家作最终告别。老王来送鸡蛋和香油是报恩。一个人在临死前最想见到的是最信任的人，最亲的人，他是来寻求来感受亲人般的温暖，但出于一种自然反应，面对行将就木的老王，杨绛害怕得糊涂了，她并没有理解老王的心情（没有能领悟到老王是想报答自己，而不求回报的心思）。老王的心愿最终遗憾地被杨绛误解或者说拒绝，结果老王无奈地接受了他最不愿意接受的“钱”，使其成为一种简单的经济交易。（1）我们看到杨绛的善良，她对老王很好，有真情，但是，在这个真情当中，还包含了同情，杨绛和老王交往中，对老王的帮助、关心有善念，但也有客气、疏远，多是同情和怜悯。作者反思自己对老王，同情大于平等，拒绝大于接受，她拒绝了别人的表达与赠与。这里表现的是一种居高临下的俯视感，她在对人和对事上都坚守着一种原则，那就是绝不欠别人的情，物化为金钱给予回报，使老王带着遗憾离开了这个世界。自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样微不足道，这于她而言无疑是一种揪心的痛。（2）同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人，有责任去改变不幸者的命运，她却没有做到，从这些理由上看，杨绛俨然把自己放到了一个更高的标准，她觉得自己做得还不够，她愧怍。十、下面，让我们带着对杨绛的崇敬，再读结尾的这句话。这就是杨绛在不断叩问自己灵魂的过程。读到这里，老师一下子想到了白居易的两句诗，“念此私自愧，尽日不能忘”，这是一个关心民生疾苦的封建士大夫的自我反思，这就是中国知识分子的可贵之处，这就是中国知识分子的良知。鲁迅在做这样的反思：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”杨绛96岁高龄时写下《走到人生边上》，其中写到：“每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。”（出示幻灯片）十一、这其中哪个词语最能体现她对老王心怀“愧怍”的原因？骄矜的意思是骄傲自大，傲慢。她经过反思，觉得自己对老王有着经济关照，但心灵相隔，对老王有一种居高临下的俯视感，时隔多年，仍在不断地反省和叩问自己，用愧怍体现了她深厚仁者之心内在的精神底蕴，她用最恰当的语言，向世人表达她对人性最彻底的了解，笔下闪耀着人性的光辉。她的愧怍是对社会责任缺失的一种自我反省，也是对整个社会道德现状的忧虑。让我们看到了一个大学者的大境界。十二、结束语：通过这节课的学习，我们认识了两个人，一个是生活在社会的底层却闪烁着人性光芒的三轮车夫老王；一个是有着高贵善良品格还能不断反省自己的崇高学者杨绛。杨绛先生的《老王》告诉我们，只要怀着一颗真诚善良的心生活在这个世界上，辛劳，苍凉的人生也可以闪耀温暖善良的光辉，只要人格高尚，凡人也和伟人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光。老师希望大家能带着他们所折射出的精神财富，安然自若地面对苦难，真诚无私地付出情感，睿智深刻地反省自身。学情分析按照高一学生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，对于高一年级学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于自己幸运和愧怍的定位，可能有一定的难度。效果分析本次教学略显\o"成功"成功之处在于：聚焦一句，拎住总纲《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。教材分析

杨绛的《老王》，是苏教版高中一年级必修三第二个专题“底层的光芒”中的一篇写人的回忆性散文。课文介绍底层劳动者的高尚品格，《老王》的主人公是作者生活中熟悉的一位车夫，文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这个专题的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，教学这篇课文要在学生学习写人文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固专题知识学习要求。评测练习一、拓展延伸1、你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?2、当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?3、你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?二、课堂练笔展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。(要突出老王的心理描写)

三、拓展训练一次课堂上做氢气在氯气中燃烧的实验，效果不十分好。下课后，曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室。下午刚要放学，（A）只见曹老师拿着实验仪器歉意地出现在教室门口，a“请大家晚走一步，上午的实验没做好，中午我想了想是因为玻璃管在作怪，我想了个弥补的办法……”没等老师的话说完，同学们自动地回到座位上。（B）不知是哪位同学关上了灯，也不知是谁拉上了窗帘。苍白色的火焰“突”地燃起来了！在教室里，（C）它显得格外明亮。b火光一闪一闪地映着曹老师兴奋的脸庞，几滴汗珠滚过她额上浅浅的皱纹……蓦地，掌声响起来了，经久不息！1．解释文中划线的词语，并指出加粗字的含义。①若有所思：________________________________________。②经久不息：________________________________________。2．“教室静悄悄的”是从文中ABC三处中的（）处抽出来的。3．文中划曲线的地方运用的是什么描写？①a处：________。②b处：________。4．这段文章运用的叙述人称是________。5．“曹老师紧锁双眉若有所思地离开了教室”，老师“思”的内容是什么？答：________________________________________________。6．老师为什么一定要弥补这个实验？答：________________________________________________。7．“经久不息”的掌声说明什么？答：________________________________________________。课后反思十几年来，我上了三次《老王》的公开课，每一次我都有不同的体会，我对老王和杨绛就像多年熟识的朋友一样，总在某个角落里我们相互对视，心心相通，我有些明白了程翔老师说过的一句话：“语文老师满四十才真正会教语文”，因为人生的阅历是语文老师最珍贵的财富，一、找准了切入点：《老王》是一篇耐看的文章，深沉，含蓄，平淡如水的文字背后，包含了太多的情怀。而这一点，十五六岁的孩子是很难体会的。所以我在设计这课时，必须由浅入深，简单而不浅薄。于是，我以文中最能表达作者情感的一句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”作为切入点，这句话是整堂课的灵魂，把课堂简化为三大板块，（1）老王之不幸及善（2）我们一家的善及不幸（3）我之愧怍原因，我把前两者作为教学重点，后一点作为难点。确立了思路，我以深入词语，文本细读作为解决问题的方法。把握了这个明确的方向，我对整堂课了然于胸。二、注重语言的品析：在第一个环节，学生找出相关句子，抓住关键字词，我以比较，替换，删除，等多种方法让学生体会文字背后的深层含义，而对于学生不容易读懂的地方，我则以适当的追问促成理解，我以为，本节课我能始终围绕文本，像王君说的，在语言里出生入死。有人说，每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸，而沉淀简洁是杨绛作品的语言特色，看似平淡，实则经过了苦心的漂洗。引导学生沉入语言的河流，就一步步走入人物内心世界。课堂在研读中质疑，在质疑中明白，激活了学生思维，唤醒了学生情感，在一次次灵魂叩问中，感悟到生命的本真。本节课，我们不仅看到了善良，更多的是我们看到了高尚的人格，老王的，以及杨绛的，还有我们怎样去善良的方式。我觉得，这节课我做到了这些，那么我们上此课的现实意义就鲜明而深刻了。纵观本节课，我以为语文教学的真正意义就是在语言的河流里沉浮，搭建起心灵与心灵的桥梁。这堂课的不