小学语文-《一件令人感动的事》习作赏评课教学设计学情分析教材分析课后反思

《一件令人感动的事》习作赏评教学设计一、教学目标：1、在互相赏识和交流评改中，学会怎样把一件事写清楚，写具体，突出感动的地方，注意情感的自然流露。2、使学生能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作。二、教学重难点：通过赏评，掌握习作方法，激发习作兴趣，提高习作水平。三、教具准备：课件四、教学过程：（一）、明确要求，总结习作1.导入上次习作，我们一起回忆了记忆中那些令人感动的瞬间，这节课让我们赏评习作，分享你记忆中的感动。还记得这次习作的要求是什么吗？课件出示：（选一件令你感动的事写下来，内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。）2.总结习作情况老师先总结这次习作的情况：虽然这次习作都是写“感动的事”，但是同学们的选材却不同。有自己亲身经历的、也有看到的或听到的。大部分同学能按习作要求去写，有的内容具体、构思巧妙；有的感情真实、语言生动。可以说，每篇习作都有值得肯定的地方。当然也有一些习作只是叙述性的语言，内容空洞，没有真情实感。接下来，就让我们共同赏评大家的习作。（二）、欣赏题目、开头、结尾1、有句话说：题目是文章的眼睛，能起到画龙点睛的作用。（板书：题目）老师从大家的习作中选取了这些题目，我们来看：（课件出示）《浸满饭团的爱》崔莹莹《蝴蝶·外婆·爱》赵栩《这一刻，雨过天晴》刘佳怡《给妈妈洗脚》孙金鑫《下雨天，我又想起你》赵晨晓《爱心的种子》李春萍师：请大家自由读一读，你觉得这些题目跟右边《一件令人感动的事》相比，哪些好？生：（左边的题目好）好在哪里？生1：左边的题目给人耳目一新的感觉。师：能举例吗？生1：《下雨天，我又想起你》生2：左边的题目让人眼前一亮。生3：左边的题目给我留下深刻的印象。师：例如？生3：《蝴蝶·外婆·爱》。师：这个题目让你有种想读文的欲望，是吗？生4：左边的题目给人以想象的空间。师：听大家说了这么多的好处，让我们再来读读这些“与众不同”的题目吧。（生齐读。）师：一篇好的文章一定要有一个“与众不同”的题目。（板书：与众不同）2、过渡:古人写文章很讲究开头，称之为“凤头”，好的开头是成功的一半。（板书：开头）①下面让我们欣赏几位同学写的开头。（出示：）·我永远忘不了给妈妈洗脚这件事。·我曾经看过卢梭的一句名言：慈善的行为比金钱更能解除别人的痛苦。·时间如流水一般匆匆而逝，很多的记忆随日子的消失而逐渐褪色，但有一件事，始终让我历历在目，感动不已。它仿佛是一块发亮的鹅卵石，无论时间的溪流怎样冲刷，它还是熠熠发光，在我的记忆中长存。师：这样的开头有什么特点?师小结：我们写作文时可以紧扣题目，开门见山开头；可以在开头设下悬念，以激发读者的兴趣和好奇心；可以以修辞的方法开篇，语言生动；可以在文章的开头引用一些名言警句等，增强文章的说服力。因此，好的文章开头应该是“引人入胜”的，从而激发读者读的欲望。（板书：引人入胜）3.过渡：明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，师：请看这些同学写的结尾，谁来读？（出示：）又到了蝴蝶花开放的季节，晨雾氤氲，深深的情，浓浓的爱。那一天，那只蝴蝶，还有那道最美的弧线……（照应开头）母爱是世界上最伟大的爱，我又想起了那首童谣“世上只有妈妈好……”（抒情结尾）难道金钱比诚信更重要？（饱含哲理）这就是母亲，崇高而伟大的母亲。每当我回忆起这件事，我总会想起张信哲的那首歌《爱如潮水》。（点题结尾）师：这样的结尾不仅增强文章的感染力，还让读者沉浸在文章的境界之中，久久回味。因此，我们要有一个“耐人寻味”的结尾。（板书：耐人寻味）（三）、赏析案例，引领评价1、当然赏评一篇习作，不仅仅是欣赏，还应该要评改，在评改之前，我们先来回顾一下以前学过的修改符号。（出示评改符号：教师简单一说。）下面请看老师批改的咱班崔莹莹同学的习作。（出示评价好的作文）（生读习作，教师边讲解评改的习作。）2、妙句佳段欣赏看看小作者是怎样把内容写具体的？A.“阿姨，买两个芝麻饭团。”阿姨微笑着点点头，娴熟地抓起一团粒粒晶亮、犹如钻石一样的糯米饭，放在塑料纸上，然后撒上颗颗饱满、乌黑喷香的芝麻，双手合拢来回揉搓，“拿好”，阿姨把饭团轻轻地递给我，“四块钱”。生1：这里有人物对话，文章内容具体。师：你关注到了人物的对话，不错，我们来看这里的人物对话没有过多的提示语，使文章简洁，不繁琐，内容不空洞，这是小作者写作的妙处之一。生2：这里有人物一连串的动作描写。师：你观察的非常仔细，这一连串的动作描写，不仅向我们描述了卖饭团阿姨的动作娴熟，更为下文阿姨的善良做了铺垫。这是小作者写作的妙处之二。（抓人物动作描写）B.我一手接过饭团，一手往口袋里摸钱，谁料，钱像蒸发了似的，口袋里空空如也。我赶紧翻遍全身，也不见钱的踪影。生3：我发现在小作者的用词生动。师：对，这是小作者写作的妙处之三，用词恰当生动并且运用一些修辞手法增强感情。C.糟糕！钱一定是放在床头柜上忘记拿了，怎么办？我急得像热锅上的蚂蚁，不知所措。我的脸顿时升温，真想找个地缝钻进去。生4：我发现小作者的心里描写很形象。师：是的，我们来看这里，（指颜色变红的部分）小作者借助心理活动，把自己当时已经买好饭团准备付钱时，却发现没钱的尴尬写得活灵活现。这是小作者写作的妙处之四，抓人物的心理描写。师小结：经过我们细细推敲，在这个片段中小作者运用细节描写使人物更加饱满，字里行间流露出真情。过渡语：让我们继续回到这篇习作中来，找一个同学读读老师写的旁批。（生读）后面的老师读。（四）、小组互赏、互评、互改习作1、请仿照老师刚才的评改方法，在小组内互赏、互评、互改，每篇习作至少能得到两个人的赏评。2、学生开始分组评改。（教师巡视指导。）3、哪位同学可以上台展示你修改的片段？（投影出示）4、小结：刚才批改的时候，老师发现小组合作得很默契，同学批改得很认真，评语比较规范。但是有些评语没有针对性，没有提出合理化的修改建议，希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。5、总结：同学们一定要重视对作文的修改，写完作文后，要反复诵读，多次修改，因为“作文不厌百回改”，在修改中写作兴趣得到激发，在修改中习作水平也能得到提高。最后送给大家一句话：（作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。）（五）、课后作业：根据这堂课的要求，继续修改自己的作文，改好之后，誊抄在作文本上。五、板书设计：一件令人感动的事（习作赏评）评写改题目：与众不同 评写改开头：引人入胜结尾：耐人寻味 评《一件令人感动的事》习作赏评——学情分析五年级共有30名学生，其中男生18名，女生12人，从教学的实际情况看，只有部分学生喜欢习作，另外一部分学生是不喜欢习作的，甚至是有点害怕习作。这主要是因为学生客观的生活和学习内容相对单调，无话可说；而辛辛苦苦挤出来的习作，又得不到及时的反馈和鼓励，致使兴趣低下，形成恶性循环。学生正处于对事物和生活充满好奇与不断发现的年龄阶段,而教师布置的大部分作文题目不贴近生活,不接近现实，枯燥无味，就无法激发学生的写作积极性，而平时的日记和周记都是必写作业，大多数学生都是在教师和家长的监督与逼迫下被动地写作，并不是积极主动地去写。而我的这节课，主要从学生的兴趣出发，引导学生欣赏好的习作，从点滴方面入手，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，还会充满生气和活动。《一件令人感动的事》习作赏评——效果分析本节课是习作的第二课时，即讲评课，讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。但是为了降低学生习作的难度，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，我把本课的课题定为“赏评课”，以赏为主，大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。本次习作赏评，首先是赏，赏题目、开头、结尾。在欣赏了部分学生写的题目时，学生能够意识到自己写得题目有修改的余地，大部分学生能够在赏析了后，根据自己写得内容，取一个“与众不同”的题目，效果很好！在欣赏开头和结尾时，引导学生抓特点，大部分学生能够抓住特点，但是也有少部分的学生不能够抓住特点理解，效果还是不错的。最后是评改，教师先出示评改举例，边读边指导学生如何评改，学生的评改展示，效果不错。但也有部分学生的评语没有针对性。纵观整节课，效果还是不错的，让学生在欣赏优秀习作的同时发现自己的不足，从而提高学生的评改能力。本节课，大部分大部分学生能够掌握赏评的要点，根据文章的实际情况进行评改、效果很好。《一件令人感动的事》教材分析《一件令人感动的事》选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四单元口语交际·习作四。本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、精神高尚的光辉，那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。本次习作是在学习了第四组以“他们感动我”为主题的课文基础上，通过口语交际中的一则公益广告，和一件感动的故事片段，引出学生口语交际的话题——说说自己经历过或听说过的感人的事，从而揭示习作内容《一件令人感动的事》和习作要求。安排本次习作的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是提高学生的语言表达能力。《一件令人感动的事》习作赏评——评测练习一、你能给下面的文章取一个“与众不同”的题目吗？（）那是上个学期的早晨，天气阳光明媚，我兴高采烈的走在上学的路上，可刚走了几步，就听见有哭泣声，转头一看，原来是一个小弟弟在那儿号啕大哭，旁边却没有大人，是不是和爸爸妈妈走失了？我刚要过去问一下，就看见有一个姐姐已经到哪儿了。她问：“小弟弟，你能告诉姐姐你为什么哭吗？”“我．．．．．．我把买红领巾的钱丢了，回家妈妈会训我的。”小弟弟回答。“没关系，姐姐这里有1元钱，你拿去吧！”“不行的，妈妈不让我拿别人的东西，再说，我怎么能拿你的钱呢？”“没关系，你就拿着吧！”小弟弟听了以后，犹豫了一下，还是接过来了。从他那种天真幼稚的脸上，我看出了他激动、高兴的表情。我在想，他经过这件事后，一定也会向这位大姐姐一样，尽自己所能去帮助别人！可是，那位大姐姐呢？等我回过神来的时候，大姐姐已经转过身来准备走了，但她脸上开心的笑容却已深深的印在我的心中。在阳光的普照下，她身上的红领巾闪耀着灿烂的光辉。望着大姐姐离去的背影，我这种敬佩的心情油然而生。

“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间．．．．．．”二、你能给下列片段加一个“引人入胜”的开头和“耐人寻味”的结尾吗？正当中午放学的时候，忽然电闪雷鸣，顷刻间暴雨骤然而下。带了雨具的同学都回家了，其他人也一个个被家长接走了。我爸爸在外地学校教书，中午从不回家。刚好，妈妈这几天正发着高烧打着点滴。我想不会有人来接我了。我一个人在教室里呆呆地坐着，又急又饿，望着窗外哗哗直下的大雨，我不由得哭了起来。

这时，大雨中出现了一个我熟悉的身影。哦，是妈妈！狂风夹着大雨好象要把妈妈吞没似的。妈妈挣扎着向我艰难地走来。

“晶晶，快过来，穿好雨衣。”妈妈边说边脱下身上的雨衣披在我身上。此时，雨越下越大。妈妈的头发，脸上，身上都被雨水淋透了。望着“落汤鸡”似的妈妈，望着她那青白着的脸，我不禁又哭了起来……三、你能把下面的内容写具体，通过一些细节描写表达出小作者的真情实感吗？在路上，我暖和了起来，不由得哼起了歌。突然我意识到妈妈冷不冷呀。我就问：“妈妈，您冷不冷啊？”妈妈说：“不冷啊，你冷吗？”我说：“我有妈妈的围巾，不冷哟！”我一直就这么暖暖活活、舒舒服服、快快乐乐的走了下去。你能把自己写得文章通过这节课学习的评改方法，先自评，然后同学之间再互评，做到有赏、有评、有改吗？《一件令人感动的事》习作赏评——教后反思本节课是习作的第二课时，即讲评课，讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。但是为了降低学生习作的难度，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，我把本课的课题定为“赏评课”，以赏为主，让学生在欣赏优秀习作的同时发现自己的不足，从而提高学生的评改能力。教学本节课，我是这样安排教学的：首先是导入环节，开门见山直接导入，既省时又让学生一下明确这节课的目的是什么。导入后是教师对学生习作的简单点评，在上课时由于有点激动，竟然说的有点语无伦次。其次是欣赏环节，先欣赏一些学生写的优秀题目、开头及结尾。在这个环节中，我本着抓典型以激励学生，如题目，在我批阅这些作文时，大部分学生千篇一律用《一件令人感动的事》作为题目，但是也有少部分学生思维独特，就如《浸满爱的饭团》、《蝴蝶·外婆·爱》、《给妈妈洗脚》、《这一刻，雨过天晴》、《下雨天，我又想起你》、《爱心的种子》等，教学时先让学生自由读，然后再跟《一件令人感动的事》作对比，说说哪些题目取得好，好在哪里？学生你一言我一语的把这样写题目的好处都说了出来，由此引导学生写作时要有一个“与众不同”的题目。并且板书“题目：与众不同”。以此方法欣赏“引人入胜”的开头及“耐人寻味”的结尾。整个环节紧凑，学生乐学。第三环节是引导学生去怎样评改一篇习作。教学时首先引导学生回顾了四年级时学过的修改文章的一些符号。接着出示评改举例，把教师评改的一篇习作放到PPT上，让习作的小主人读这篇文章，教师顺便讲解批改的地方，有批改的地方，着重放大，引导学生读评语，让学生知道评语为什么这样写？在本篇习作中写的最精彩的地方，单独出示讲解，不但让学生品读了小作者精彩片段，还让学生明白小作者是怎样把这个片段写精彩的，无形之中，不仅让学生学会如何评改，还学习了怎样写更精彩。可谓是润物无声。第四环节是学生互赏、互评、互改。教学时主要让学生以小组为单位进行互赏、互评、互改，在活动之前教师出示了小组赏评的要求，即：标、写、评，并板书，然后给足学生自评、互赏、互评、互改的时间，教师巡视，顺便指导，提醒学生写字姿势，从而培养良好的学习习惯，此时强调每篇文章至少有两个同学给评价。最后是展评环节，此时让一生到台前投影展示评改后的习作，并且让给他评改的两人到台前讲解为什么这样评？学生能够详细的评改，而且有理有据。效果很好！本节课还有一些不尽人意之处，如：在学生展评时，一些评语针对性不够强，还有就是一些学生不能针对不足提出建议。这需要在以后的教学中注意引导和指导。《一件令人感动的事》习