心理测量的原理与技术修改原理

世界卫生组织统计显示：全球约有10％的人存在心理问题，21世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。

调查结果表明，有25.04%的被调查者存在一定程度的心理健康问题，也就是说每四个被调查者中就有一个人存在一定心理健康问题。

来自中国抑郁症的情况报告

全世界心理疾病已成为第四大疾病，全球约4亿人患有抑郁症，英国一半的妇女服用抗抑郁药。我国抑郁症患者占总人口的4%—8%，约5500万人，导致自杀人数为80万人，远超过年交通事故死亡人数的15万人。每2分钟有1人自杀，8人自杀未遂。可怕的是，约90%左右的抑郁患者没有意识到并及时就医，成为隐匿在社会中的定时炸弹。

人文关怀和心理疏导的重大意义

在2006年10月的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中就清楚地指出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。”还要求“加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”

记住一种说法“在西方，有一种说法深入人心：每个成功人士身后都有3个人――一个是会计师，帮他理财；一个是律师，帮他处理法律事务；还有一个就是心理医生，为他提供心理方面的辅导与支持。”问题提出

有人找你，说他心情不好，坐立不安；或者说感到生活没有意义；或者说他可能有心理问题，请你给他检查。或者有人想了解自己的智力和个性。这时你能做什么？课程介绍第一部分心理测验的基本理论第二部分心理测验的运用第三部分心理测验的实施第四部分各类心理测验的操作实践与指导第一部分

心理测验的基本理论第一单元测量与测量量表1、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。包括三个主要元素：事物:即我们要测量的对象数字：是代表某一事物或事物某属性的量法则：代表的是测量所依据的规则和方法2、测量要素绝对参照点参照点相对参照点单位3、测量量表命名量表顺序量表等距量表等比量表第二单元心理测验的基本概念1、心理测验的定义

所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。2.心理测验的性质(1)间接性无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。2心理测验的性质

(2)相对性在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上2心理测验的性质(1)间接性(2)相对性(3)客观性

测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化

，测验的刺激是客观的。其次，评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。

第三单元心理测验的分类

智力测验

1、按功能分特殊能力测验人格测验

文字测验2、按材料性质分操作测验

客观测验3、按测验的严谨程度分投射测验个别测验4、按方式分团体测验最高作为测验5、按要求分典型行为测验第四单元纠正错误的测验观1、错误的测验观测验万能论测验无用论心理测验即智力测验2、正确的测验观心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用1、智力测验2、人格测验3、心理评定量表第六单元心理测验的发展史1、科学心理测验的产生与发展2、现代心理测验在我国的发展第六单元心理测验的发展史一、心理测验在我国有悠久历史问题一：心理测验在我国有悠久历史的依据是什么？有那些人？做了那些贡献？第六单元心理测验的发展史一、心理测验在我国的悠久历史孔子曾根据自己的观察评定学生的个别差异。孟子：“权，然后知轻重；度，然后知短长。物皆然，心为甚。”隋炀帝创行开科取仕，科举制度在我国通行了l300年1920年，北京高等师范学校和南京高等师范学校建立了我国最早的两所心理学实验室。廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课，并用心理测验试测投考该校的学生，这便是我国正式开始的科学心理测试。1921年他俩正式出版《智力测验法》一书。1922年，比奈量表由费培杰译成中文，并在江苏、浙江两省的一些小学生中进行过测试。第六单元心理测验的发展史一、心理测验在我国的悠久历史1924年，陆志韦先生发表了《订正比奈—西蒙智力测验说明书》，1936年又与吴天敏再次做了修订。1931年中国测验学会成立。1932年《测验》杂志创刊。1980年初，北京师大心理系首次开设心理测量课。许多单位陆续编制或修订了一些心理测验。在1984年召开的第五届全国心理学年会上，成立了以北师大心理系张厚粲教授为首的测验工作委员会(后改称测验专业委员会)，加强了对测验工作的指导．第六单元心理测验的发展史二、科学心理测验的产生与发展问题二：早期心理测验产生的社会需要是什么？心理测验的先驱有那些？心理测验有那些方面的发展？第六单元心理测验的发展史二、科学心理测验的产生与发展心理测验的产生是社会的需要心理测验的先驱心理测验的发展人员选拔与职业指导的需要，这是促使测验发展的重要因素。19世纪，在欧洲和美洲开设了一些护理精神病人的特别医院，因而急需确定收护标准和客观化的分类方法。

第六单元心理测验的发展史二、科学心理测验的产生与发展心理测验的产生是社会的需要心理测验的先驱心理测验的发展

著名美国学者波林指出：“在测验领域中，19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。”心理测验的先驱高尔顿(FrancisGalton)设计了许多简单的测验，如判断线条长短与物体轻重等，企图由各种感觉辨别力的测量结果来推估个人智力的高低。是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。

心理测验的先驱卡特尔(J．M．Cattell)早年留学于德国，从师冯特(w．Wundt)，深受其影响。编制测验几十个，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度、重量辨别力、反应时、记忆力以及类似的一些项目。于1890年发表的《心理测验与测量》一文，首创了“心理测验”这个术语。心理测验的先驱比奈1857年生于法国尼斯市。1904年，法国教育部组织一个委员会。与其助手西蒙(T．Simon)发表一篇论文，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是世界上第一个智力测验一比奈一西蒙量表。1905年的量表有30个由易到难排列的项目，可用来测量判断、理解、推理，亦即比奈所谓智力的基本组成部分。1908年修订量表，采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模，心理测验史上的一个创新。1911年做了第二次修订，就在这一年比奈不幸谢世。心理测验的发展编制出一批操作测验。编制出团体智力测验，扩大了测验的应用范围。多重能力倾向测验逐渐受到重视。编制了第一批标准化的教育测验。心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法，使心理测验出现了新的发展趋势。第七单元、测量的常模1、常模团体常模团体的性质

常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它由一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。常模团体的条件常模团体的界定

常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。常模分数与常模

常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数常模分数构成的分布，就是通常所说的常模（norm），它是解释心理测验分数的基础。

取样的方法简单随机抽样在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。系统抽样有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。分层抽样它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。包括分层比例抽样和分层非比例抽样2、常模的类型发展常模百分位常模标准分常模智商及其意义发展常模分数的计算及解释1．发展顺序量表它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。2．智力年龄基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。将标准化样本中每个年龄组的平均原始分数作为年龄常模。通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。百分位常模分数的计算与解释百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。百分点百分点也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。四分位数和十分位数百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。标准分数的计算及解释标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。1．线性转换的标准分数

Z=A+BZ

2．非线性转换的标准分数对每个原始分数值计算累积百分比；在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（z’）分数。T分数：平均数为50，标准差为10标准九分：以5为平均数，以2为标准差标准十分：平均数为5，标准差为1.5；标准二十分：平均数为10，标准差为3。智商的计算及其意义比率智商离差智商必须指出，从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同(见附表）。注意事项发展常模换算及解释时需要注意的问题只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适用于在典型环境下成长的儿童；一年的差异在不同年龄有不同的含义。百分位常模换算及解释时需要注意的问题属于顺序量表，缺少相等单位；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。标准分常模换算及解释时需要注意的问题计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；标准差不同，其分数的意义不同。3、常模分数的表示方法转换表表示法

一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。剖面图表示法

剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。注意事项在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。依据不同的变量，便可得到不同的常模。样本的大小要适当。全国性常模，一般应有2000~3000人为宜。系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。常模有一般常模与特殊常模之分。当一般常模不适合使用者的具体情况时，可建立特殊常模。第八单元测验的信度1、信度的概念信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验重复测量，所得结果的一致程度。信度的指标（1）信度系数与信度指数（2）测量标准误2、信度的估计方法重测信度复本信度内部一致性信度评分者信度信度的类型与估计方法（一）重测信度（test-retestreliability）又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。信度的类型与估计方法（二）复本信度（alternate-formreliability）又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，由此可以抵消施测顺序的效应。信度的类型与估计方法（三）内部一致性信度（internalconsistencyreliability）分半信度（split-halfreliability）是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。同质性信度（homogeneityreliability）同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的。信度的类型与估计方法（四）评分者信度（scorerreliability）

随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。当多个评分者评定多个对象，并以等级法记分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。3、信度与测验分数的解释解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。确定信度可以接受的水平当rxx<0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70≤rxx<0.85时，可用于团体比较；当rxx≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。解释个人分数的意义其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。这就是测量标准误的应用。比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。这就是差异分数的标准误问题。注意事项斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设是两半测验分数的变异数相等。当假设不成立时，可用下列两种公式之一，直接求得测验的信度系数。弗朗那根（Flanagan）公式：卢伦（Kulon）公式：对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干相对异质的分测验，使每个分测验内容具有同质性。影响信度的因素样本团体的异质性：一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反会低估测验的信度。测验的长度；一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。测验的难度：通常难度的平均水平为0.50较好。4、影响信度的因素

样本特征测验长度测验难度时间间隔第九单元测验的效度1、效度的概念效度的定义

效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是一个心理测验的准确性。效度的性质

（1）效度具有相对性（2）效度具有连续性2、效度评估的方法内容效度（1）什么是内容效度内容效度是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。（2）评估方法专家判断法统计分析法经验推测法

构想效度

是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结构是否能够证实或揭示某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。效标效度

反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。

效度的类型与估计方法（一）内容效度（content-relatedvalidity）定义:指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。估计方法专家判断法定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；由每位评判者在评定量表上作出判断。统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）经验推测法这种效度是通过实践来检验效度效度的类型与估计方法（二）构想效度（construct-relatedvalidity）定义：是指测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。估计方法对测验本身的分析测验的内容效度测验的同质性分析被试者对题目的反应特点测验间的相互比较相容效度是构思效度的一个证据。区分效度是构思效度的又一个证据。因素分析法也是建立构思效度的常用方法。效标效度的研究证明实验法和观察法证实效度的类型与估计方法（三）效标效度（criterion-relatedvalidity）定义：又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。估计方法相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。区分法：分析高分组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。3、效度的功能预测效标分数在测验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩，因此最常用的是Y对X的回归方程。预测误差效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，其表达式是rxy2，它表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。另一种表达方法是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。预测效率指数4、影响效度的因素测验本身的因素测验实施中的干扰因素样本团体的性质效标的性质5、信度与效度的关系信度是效度的必要而非充分条件效度高必然信度高，而信度高并不一定保证效度高，说明信度高只是效度高的必要条件，并不是效度高的充分条件。效度是受信度制约的信度系数与效度系数之间有这样一种关系：信度系数的平方根是效度系数的最高限度。用公式表示如下：

信度系数的平方根又称信度指数，也就是说，效度系数的最高限度是信度指数。注意事项要求内容效度的测验，并不要求测验为同质的。在编制与选择测验时，与内容效度相联系的表面效度是一个需要考虑的特性。在检验一个测验的效标效度时，效标的选择至关重要。效标本身必须有效效标必须具有较高的信度，不随时间等因素而变化；效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式都会影响效度。测验材料必须对整个内容具有代表性；测题设计时应尽量避免引起误差的试题（如是非题）；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长度要恰当，即要有一定的测题量；测题的排列要先易后难。效标与测验分数之间的关系是否线性相关也是需要注意的一个因素。第十单元项目分析1、难度分析难度（difficulty）的定义：是指项目的难易程度。难度的计算二分法记分的项目非二分记分的项目难度水平的确定P值越接近于0.50，区别力越高。测验的难度如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分配。对于正偏态分布，必须增加足够数量的较容易的项目；对于负偏态分布，必须增加足够数量的有较高难度的项目。2、项目的区分度定义：也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。估计方法鉴别指数D=PH-PL相关法点二列相关：适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。二列相关：适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类相关法：适用于两个变量均为二分称名变量。若将测验总分按及格、不及格或录取、淘汰划分，便可计算相关系数。区分度与难度的关系注意事项当测验用于选拔或诊断时，应较多地选择难度值接近录取率的项目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。如是非题，难度应该为0.75最为合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.63时最为合适。为了使测验具有更大的鉴别力，应该选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是，在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，而试题间都完全相关，则易形成“U”分布。区分度取值范围介于-1～+1之间，假如项目得分与实际能力之间呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。1、测验目标分析：测验的对象；测验的用途（显示性测验和预测性测验）；测验的目标（工作分析、对特定概念下定义、确定测验的具体内容）第十一单元心理测验的基本技术（1）搜集资料：已出版的标准测验；理论和专家的经验；临床观察和记录（2）命题的一般原则：内容方面、文字方面、理解方面、社会敏感性方面（3）命题的要领：提供型和选择型题目：选择题、是非题、简答题和操作题2.测题的编写：（1）一般步骤：合成测验、预测与项目分析、信度和效度考察、编写指导手册（2）合成测验：选择试题（最优，3考虑）;审定题目（4注意）（3）测题的编排：（3原则和2方式）（4）预测及注意事项（5）项目分析的2方面：质的分析和量的分析（6）常模制订过程：选取标准化样本、对样本施测并将分数统计整理、得出代表性分数分布、将原始分数转换为导出分数。（7）测验指导手册的内容：63.测验的编制和组织4编制测验的一般步骤1、确定测验目的2、拟订编制计划3、设计测试项目4、项目的试测和分析5、合成测验6、测验的标准化7、收集信、效度资料8、编写测验手册一确定测验目的1明确测量对象2明确测量目标3明确测量用途二制定编题计划注意事项：1、全面而具有代表性的测量内容2、对各个内容点的相对重视程度三编辑测验项目（一）收集测验资料丰富、普遍性、趣味性（二）选择项目形式（三）编写测验项目四项目的试测与分析1试测2项目分析难度区分度五合成测验选择与审定试题测题的编排各类试题的编制技术试题选择的原则目的性原则经济性原则适应性原则一、是非题的编制1特点:取样广、评分客观、能对学习成绩提供内在的、恰如其分的量度缺点：受猜测影响较多2原则（1）概念叙述必须单一、避免两个以上的概念在同一题目中出现。（2）是非题的措词和答案必须非常明确。（3）叙述要简单、明了、避免用复杂的语言结构、否则会使测验变成“阅读能力”测验（4）避免暗示性的语句，如总是、一定等（5）应正面叙述，避免使用否定的叙述（6）答案为非的题目应有一定的比例，答案随机排列二、填空题的编制1特点：是由回答者对删去关键词、句和句子进行补充填答的开放性题目。2原则（1）答案必须唯一确定、不能有两种以上的答案。（2）必须要求填具有重要意义的语句（3）空格不宜太多、以免破坏句子的完整性（4）不宜用教材或指定参考资料的原句来填、以免助长学生死记硬背的不良习惯。三、多项选择题1特点：由题干和选项两部分组成2原则：（1）题干意义必须完整。（2）题干要陈述简明、切忌题意含混。（3）选项应简短、各项之间不宜使用重复的语句、必要的叙述和相同的语句应放在题干中。（4）选项在形式上应协调一致，文字应大体相当（5）同一组题中、选项数目应相同、答案应随机排列四、简答题1特点：测量术语的知识、特定事实的知识、原则的知识等各种层次的知识目标，也可测量解决问题的能力，包括简单解释资料的能力、解决数字计算、使用数学符号的技能。2原则（1）不宜测量零散、琐碎的知识（2）不宜直接从教科书或参考书中编写答案（3）如果以数据填写答案、试题中应规定所需要的精确程度以及单位名称。五、主观性试题1特点测量高层次的认知目标、尤其适合测量综合、评价之类的目标2限制反应性试题3扩展反应性试题1.主试的资格：技术和道德两个方面的要求。技术方面：一定的知识结构、心理测验的专业理论知识和相应的专业技能；道德方面：恪守测验的职业道德（保密和控制使用、个人隐私的保护）2.测验的选择：适合测量的目的；符合测量学要求（重新标准化）3.测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉指导语、熟悉测验程序第十二单元测验的使用4.测验中主试的职责：4条（指导语、无关语言、被试反应、特殊问题）5.协调关系：在心理测验的实施中，协调关系是指主试和被试之间的一种友好的、合作的、能促使被试最大程度做好测验的一种关系。6.测验实施中的要素：指导语、时限和环境条件。7.指导语：对被试的指导语（6）、对主试的指导语8.被试误差的来源：应试技巧与练习效应；动机与焦虑因素；反应定势注意：每一方面的具体内容9.测验的评分包括：原始分数的获得和原始分数的转换注意：保证客观的3要求计分键等10.测验分数解释和报告的基本原则：对测验分数进行综合分析（4条）、报告分数的具体建议（7条）第二部分心理测验的运用一、在心理咨询中为什么要使用心理测验

1.确定来访者是否属于心理咨询的对象

2.为制定心理咨询方案提供依据

3.

评估心理咨询的疗效

二、心理测量在心理咨询中的具体运用1、认识个体的心理特质，进行人生规划咨询。2、人格障碍、心理困扰咨询中的运用——性心理障碍：恋物癖、窥阴癖、同性恋等3、

心理咨询中心理测验的选择策略4、职业选择指导三、心理测验在人事测评中的运用1、人事测评的目的2、基本假设3、人事测评的步骤4、心理测验在人事测评中的具体运用四测量在教育评价中的运用(一)在测量学生学习和发展中的运用1摸清学生的学习和发展状况,是因材施教的前提2弄清学生学习和发展的状况,是评价教育过程中不同阶段成效的依据.3是评价新的教育思想、新的教育措施、新的教育技术等有效与否的依据。（二）是评价教师和教育管理的依据第三部分心理测验的实施一、心理测验的实施过程二、对测验分数的解释三、心理测验报告的撰写四、心理测量工作者的素质要求及道德标准一、实施过程（一）、施测前的准备工作1、测验材料的准备：齐全、按顺序、适当的位置、易于看见。

2、熟悉测验手册。

3、熟悉指导语。

4、测验情景的标准化。中国比奈智力测验注意事项（二）指导语的表达

指导语的作用：对测验目的的说明，对测试题目的说明，对题目反应方式的解释。

表达指导语的要求：严格按手册上的指导语进行表述、避免暗示、保持中立。（三）时间限制的掌握。（四）主试和被试建立良好的人际关系。（五）控制被试的焦虑。（六）让被试作答。（七）、记分1、对被试的反应要给予及时而清楚、详细的记录，特别是对口试和操作测验，必要时可考虑采用录音和录像。对于测验情景和测验目的一些突发事件也应详细记录，以供解释结果时参考。

2、主试应当熟练掌握记分键，特别是对一些非客观题目，不得随意记分。

3、在施测过程中对被试的反映，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性的反应，这会影响被试以后的施测。个别施测时，记分不应给被试看到。二、对测验分数的解释

（一）、解释分数的注意事项

1、只有受过心理测验的训练，认真阅读过测验手册的人员才有资格解释测验的分数。

2、应意识到青少年的心理处于发展和变化中，具有可塑性，不能用固定不变的眼光来看待其心理特质。

3、任何测量工具都是有误差的。

4、当客观的谈到受测对象的弱点时，要强调其优点。（二）Goldman解释分数的理论叙述性解释：描述个人的心理特征状态塑因性解释：追述过去，以解释个人目前的发展状况预测性解释：推测个人未来发展之情形评价性解释：作出价值评定，依据前三种解释分数的解释与交流

一、解释分数要注意的几个问题

1、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所影响。

2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。

3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较二、如何向当事人报告分数在报告分数时要注意以下几个问题：

1、使用当事人所理解的语言。

2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。

3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。

5、要使当事人知道如何运用他的分数。

6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。

7、要让当事人积极参与测验分数的解释。三、心理测验报告的撰写1、要有针对性，报告写给谁看，目的是什么，切忌只给测试数据和进行评价，而不考虑受测者的目的。2、描述行为：测验报告要尽量使用行为的术语，而不是抽象概念。有经验的心理测验人员往往注重在测验报告中包括行为描述：（1）哪些代表人格实质的行为表现，如独特的姿势，表情和手势等。（2）一些特异性行为的反应。3、描述个体的独特性4、报告的撰写要清楚、准确、直接、可读性强5、提供综合服务的信息6、提供一个清楚、特殊和实现的建议7、报告的提供要及时四、心理测量工作者的素质要求及道德标准（一）、素质要求：知识结构与科学的态度1、基础知识：心理学、统计学专业知识：心理咨询与治疗、心理教育、医学等具体内容

测验的种类：人格测验、心理健康诊断测验、能力倾向测验、兴趣测验等统计概念：平均数、标准差、中数、常态分布、相关系数测验分数的呈现：标准分、百分等级、百分位数、剖面图常模：地区常模、全国常模、年级常模、年龄常模标准化测量的概念：信度、效度、测量误差2、接受必要的培训（二）、道德准则

中国心理学会于1992.12公布了《心理测验管理条理》和《心理测验工作者的道德准则》1、测验的保密和控制使用2、保护受测者的隐私具体条款：心理测验工作者应知道自己承担的重大社会责任，对待测验工作应持科学、严肃、谦虚的态度。心理测验工作者应自觉遵守国家的各项法令与法规、遵守《心理测验管理条例》。

心理测验工作者在介绍测验的效能和结果时，必须提供真实和准确的信息，避免感情用事，虚假的断言和曲解。心理测验工作者应尊重被测者的人格，对测验中获得的个人信息要加以保密，除非对个人和社会可能造成危害的情况下，才能告知有关方面。心理测验工作者应保证以专业的要求和社会的需求来使用心理测验，不得滥用和单纯追求经济利益。为维护心理测验的有效性，凡规定不宜公开的心理测验内容、器材、评分标准以及常模等，均应保密。

心理测验工作者应以正确的方式将所测结果告知被测者或有关人员，能提供有益的帮助和建议。在一般的情况下，只告诉测验的结果解释，不得告知测验的具体分数。心理测验工作者及心理测验机构之间在业务交流中应以诚相待，互相学习，团结协作。在编制、修订或出售、使用心理测验时，应考虑到可能带来的利益冲突、避免有损于心理测验工作的健康发展。中国军人、成人SCL-90常模军人成人因子均分标准差均分标准差躯体化1.550.571.370.48强迫1.770.601.620.58人际敏感1.780.611.650.51忧郁1.640.601.500.59焦虑1.520.521.390.43敌对1.620.621.480.56恐怖1.350.451.230.41偏执1.670.631.430.57精神病性1.510.501.290.42第四部分

各类心理测验的操作实践与指导一、学习要求（一）测验操作1.能进行智力测验，包括韦氏测验、瑞文测验、比奈西蒙测验。2.能进行人格测验，包括MMPI、16PF、EPQ等。3.能应用心理评定量表，包括SCL－90、SAS、SDS等。（二）测验的常模及分数转换知识

1.能编制量表

2.能进行测验分数的转换

3.能把握建立常模的过程（三）测验的信度、效度与项目分析1.能进行信度分析2.能进行效度分析3.能进行项目分析（四）测验结果的解释1.能根据智力测验的一般原则进行解释2.能根据人格测验的一般原则进行解释3.能根据心理评定量表的一般原则进行解释

二、常用心理测验介绍与实践常用心理测验实践一

1.韦氏智力量表1．测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。

2．测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。

3．测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。韦氏儿童智力量表工具韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表①知识分测验

例阳历和阴历的差别？韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表①知识分测验

②领悟分测验例检到一封信，怎么办？韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表①知识分测验

②领悟分测验③背数分测验例韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表①知识分测验

②领悟分测验③背数分测验④相似性分测验例苹果和香蕉韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表①知识分测验

②领悟分测验③背数分测验④相似性分测验⑤算术分测验例买米1.8元/斤，10元可买多少？剩多少钱？韦氏智力量表的构成和内容一、言语分量表①知识分测验

②领悟分测验③背数分测验④相似性分测验⑤算术分测验⑥词汇测验例床铺堡垒韦氏智力量表的构成和内容操作分量表①图片排列分测验②填图分测验③积木图案分测验④拼图分测验⑤数字符号分测验①图片排列分测验②填图分测验③积木图案分测验④拼图分测验⑤数字符号分测验韦氏智力量表

测验实施的相关知识（一）测验介绍韦氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。（二）测验的实施方法

进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记0、1或2分。（三）测验的记分方法

一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。（四）WAIS-RC各分测验的主要内容及功能

1、知识

2、领悟——主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。

3、算术——主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。

4、相似性——用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。

5、数字广度——此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。

6、词汇——主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。

7、数字符号——主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。

8、图画填充——主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。

9、木块图——主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。

10、图片排列——主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。

11、图形拼凑——主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。四、测验实施的注意事项

（一）在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。（二）主试者必须受过进行个别和团体测验的训练。（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适，没有急事的时候来接受测验。（四）主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。（五）有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。如果肯定被试已经无回答了，再延长时间也没有意义，这时便进行下一项目。一般来说有10秒或15秒钟可以考虑好回答。五、测验解释的相关知识

（一）总智商（FIQ）的分析

FIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。（二）分量表的平衡性分别计算言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义。

VIQ与PIQ差异显著时的意义

VIQ〉PIQPIQ〉VIQ⑴言语技能发展较操作技能好⑵听觉加工模式发展较视觉加工模式好⑶可能在完成实际行动或任务上有困难⑷可能操作能力差⑸可能有运动性非言语技能缺陷⑴操作技能发展较言语技能好⑵视觉加工模式发展较听觉加工模式好⑶可能有阅读障碍⑷可能有言语的缺陷⑸可能有听觉性概念形成技能缺陷（三）比较各分测验的差异

韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：

1、各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；

2、各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；

3、各分测验的量表分与全量表的平均分比较。（(四）V-P差异没有实际意义的若干情况

在操作部分我们所讨论的V-P差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。六、测验解释的注意事项

（一）从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。相反，言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲劳、焦虑和文化背景不佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性。有时即使一个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动，过分注重总智商也是不恰当的。（二）需要指出的是，VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响VIQ与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下时，PIQ>VIQ达11分以上。（三）在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数，即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。智力测验结果之一分测验标准分：在标准分基础上发展的反映各有关能力高低的指标。计算公式分测验标准分=10+3（X-M）/SDX=受试者成绩M=同一年龄组人群某分测验成绩的均数SD=同一年龄组人群某分测验成绩的标准差

例1：某人词汇分测验成绩为20，与他同龄人群的成绩均数为15，标准差为5。问他的词汇分测验标准分是多少？例2：某人数字符号分测验成绩是24分，同龄人群成绩的均数为50，标准差为13。问他的数字符号分测验标准分是多少？

思考：智力测验结果之二离差智商：在标准分基础上发展的反映智力水平高低的指标。计算公式离差智商=100+15（X-M）/SDX=受试者成绩M=同一年龄组人群成绩的均数SD=同一年龄组人群成绩的标准差

例1：某人智力测验成绩为90，与他同龄人群的成绩均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？例2：某人智力测验成绩是60分，同龄人群成绩的均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？

思考：正态分布与标准分关系智商-智力水平等级130以上-极优秀（超常）120-129-优秀110-119-中上

90-109-中等

80-89-中下

70-79-边缘水平

55-69-轻度智力低下

40-54-中度智力低下

25-39-重度智力低下

思考某人的智商为130，其百分位数是多少？有何意义？另一人的智商为70，其百分位数是多少？有何意义？

报告内容：智商，分测验分和行为观察结果。例：测得某人智商为85，知识分测验分为16，算术分测验分为7，数字符号分测验分为4，积木图案分测验分为7，······。

报告：受测者的智商为85，提示其智力低于平均水平，大约位于人群中15%的水平。知识分测验分为16，明显高于平均水平，位于人群中98%的水平。提示其知识面广，长时记忆力好。算术分测验的低分与其注意力不集中有关。其它智力或能力测验瑞文测验瑞文测验相关知识（一）测验介绍瑞文渐进测验（Raven’sProgressiveMatrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（）于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。（二）施测方法

1、瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。

2、测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说："看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来"。先让被试者尝试一下，最后将正确答案"4"号告诉大家，并请他们将数码"4"写在记录纸上与A1对应的空格里。个别施测者，由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。

施测方法3、在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。

4、测验时间满40分钟时，不管有无做完，一律交卷。

5、幼儿及弱智者在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计（但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完）。（三）测验的记分

本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。瑞文标准测验图例（四）瑞文测验在我国的修订情况

我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（CombinedRaven`sTest，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。四、注意事项

（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人为限。（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。比内—西蒙量表

相关知识（一）测验介绍

比内量表示智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙智力量表。比内测验最早于1916年传入我国，1979年，吴天敏教授进行第三次修订后，定名为《中国比内测验》。（二）测验的实施

1、测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。

2、施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。

3、对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。（三）测验的记分

1、通过1题记1分，连续5题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的补加分数，便得到测验的总分。

2、根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中查到相应的智商。（四）中国比内测验的内容

1.比圆形2.说出物名3.比长短线4.拼长方形5.辨别图形6.数纽扣13个7.问手指数8.上午和下午9.简单迷津10.解说图画11.找寻失物12.倒数20至113.心算（一）14.说反义词15.推断情景16.指出缺点17.心算（二）18.找寻数目19.找寻图样20.对比21.造语句22.正确答案23.对答问句24.描画图样25.剪纸26.指出谬误27.数学技巧28.方形分析(一)29.心算(三)30.迷津31.时间计算32.填字33.盒子计算34.对比关系35.方形分析（二）36.记故事37.说出共同点38.语句重组（一）39.倒背数目40.说反义词(二)41.拼字42.评判语句43.数立方体44.几何形分析45.说明含义46.填数47.语句重组(二)48.校正错误49.解释成语50.区别词义51.明确对比关系四、注意事项

（一）按“测验必备”备齐物件。（二）主试对被试必须保持一般的和善态度。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验结果。（三）施行测验之前，应安排好一间安静房子，内设一桌两凳。施测时主试被试对坐。主试可将指导书立在面前，以免被试窥视主试的记录，思想受到扰乱。（四）主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短.早期的斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表的工具早期的斯坦福一比纳智力量表3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3．用积木搭桥。4．回忆动物图片。5、临摹圆形。6．画直线。7．顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。7岁儿童测试内容举例：1．指出图画中的错误5张图。2．指出两种事物的相同点苹果-桃子。3．临摹菱形4．理解问题例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？5．类别问题例：雪是白的，煤是

的？6．顺背5位数。7．倒背3位数。注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。贝利婴幼儿发展量表的工具画人测验例常用心理测验方法之二

人格测验人格测验的方法和种类人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。但总的来讲，主要分为两大类：一为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。

一、客观化测验（self-reportinvention）

客观化测验也称自陈量表，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。由于一般的自我报告往往受报告者主观认识的影响，因此客观化测验多采用客观测验的形式，设计出一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求被试者作出符合自己情况的回答。常用的客观化编制方法如下：

1、逻辑分析法EPPS,JAS,MAS2、因素分析法16PF,EPQ3、经验法MMPI,CPI4、综合法JPI二、投射测验（projectivetest）

投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。投射法作为一种测验工具，主要是探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、冲动与动机。这种方法受到倾向于心理动力学观点的医学或心理学工作者的重视。有些学者依据对被试者的反应所提出的不同要求即反应形式，把投射技术分为下列四种：

1、联想法

2、构造法

3、表露法

4、完成法人格测验存在的问题一、人格测验的目的人格是一个整体的概念，其内涵广泛而复杂，这些测验是否测出了我们所感兴趣的人格特征呢？目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故对测验结果的解释要十分谨慎。

二、人格测验的信度和效度

任何一种测验都是为一定目的进行的。因此，获得的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条的人格测验寥寥可数。即使存在这类测验，它们使用起来也有很多限制。然而，“事在人为”，一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少到最低的程度，如测验者的角色、指导语的细微差别、物理环境的变化，等等。三、人格测验的题目

人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目范围难以界定，各种可能的刺激项目非常之多，而测验题目在内容或措辞上的微小差别常常导致反应的巨大差别。此外，有些问卷采用带比较性的词汇作为答案，例如“经常”、“有时”、“很少”等等，怎样的程度相当于“经常”，怎样的程度代表“有时”，被试不容易掌握。即使被试表现出同样的行为，他们选答的词汇也会完全不同。四、测验分数的解释

人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应，对另一个人来说也许是适应不良。人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行为未必正常，少数人革新者的行为未必是异常的。五、人格测验的滥用

在西方，人格测验五花八门，大有泛滥成灾之势，特别是有些未受过专业训练的人把一些没有效度证据的测验拿来到处滥用，或把测验用于尚未证实其有效性的情境中，因而遭到人们的反对。目前测验在我国虽然刚刚开始发展，这种苗头也已出现，对此一定要引起注意。1.卡特尔16种人格因素量表（TheSixteenPersonalityFactorQuestionnaire,16PF）编制者：美国伊利诺州立大学Cattell题量：187题维度：16PF计分：原始分→标准10分制→剖面图因素低分者特征高分者特征乐群（A）缄默孤独乐群外向聪慧（B）迟钝、学识浅薄聪慧、富有才识稳定（C）情绪激动情绪稳定恃强（E）谦逊顺从好强固执兴奋（F）严肃审慎轻松兴奋有恒(G)权宜敷衍有恒负责敢为（H）畏怯退缩冒险敢为敏感（I）理智、注重实际敏感、感情用事因素低分者特征高分者特征怀疑（L）依赖随和怀疑、刚愎幻想（M）现实、合乎成规幻想、狂妄不羁世故（N）坦白直率、天真精明能干、世故忧虑（O）安详沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端实验（Q1）保守、服从传统自由、批评激进独立（Q2）依赖、随群附众自立、当机立断自律（Q3）矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律谨严紧张（Q4）心平气和紧张困扰16PF次元人格因素适应与焦虑性公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10内向与外向性公式［(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)］/10感情用事与安祥机警性公式［(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)］/10怯懦与果断性公式［(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)］/10

16PF的应用心理健康者的人格因素

C+F+(11-O)+(11-Q4)总分在4~40分之间,平均22分,低于12分者情绪颇不稳定.从事专业而有成就者的人格因素

2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1总分在10~100之间,平均55分,67分以上者应有其成就.创造力强者的人格因素

2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2总分在15~150之间,88分以上者属创造能力强.在新的环境中有成长能力的人格因素

B+G+Q3+(11-F)总分在4~40分之间,平均为22分,27分以上者则有成功希望.2.爱德华个性偏好量表（EdwardsPersonalPreferenceSchedule,EPPS）编制者：美国心理学家Edwards1953年题量：225（15个重复题）内容：15种需要（Murray提出的需要理论）成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击特点：采用强迫选择法来控制社会称许性3.艾森克人格问卷

（EysenckPersonalityQuestionaire，EPQ）1、主要目的评估内外向，情绪稳定性等人格特征。

2、量表构成由88个问题组成，进一步分出内外向（E)、情绪稳定性（N)、精神质（P)和掩饰性（L)4个维度。测验工具包括：测验问卷和答卷，评分套板和测验手册。3、实施操作的基本步骤与方法*（重点）实施操作的基本步骤与方法

①建立合作关系

向受测者说明测验的意义、作用和要求，让受测者了解测验并能认真合作地完成测验。

②回答问题或填写表格对每个问题回答“是”或“否”

③参照测验手册评分与解释*

艾森克个性问卷实习

方法：在这张问卷上有45个问题,请你依次回答这些问题,回答不要写字,只要在问题后的“是”或“否”上打勾或画圈即可。这些问题要求你按自己的实际情况回答,不要去猜测怎样才是正确的回答。因为这里不存在正确或错误的回答,也没有捉弄人的问题,将问题的意思看懂了就快点回答,不要花很多时间去想。每一条都要回答。问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。懂了吗？不懂可问。开始！1.你是否有许多不同的业余爱好? 是否2.你的心境是否常有起伏?是否

3.你是否健谈? 是否4.你曾无缘无故觉得"真是难受"吗? 是否5.你是否比较活跃? 是否6.你是否常常为自己不该作而作了的事,不该说而说了的话而紧张吗? 是否7.你喜欢跳降落伞吗? 是否8.通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗?是否

9.你容易激动吗? 是否10.你是一个容易伤感情的人吗