初中生物-传染病及其预防教学设计学情分析教材分析课后反思

传染病及其预防教学设计编辑教学流程设计意图师：同学们好！在开始今天的学习之前，先问大家这样一个问题，你知道第一次世界大战是怎样结束的吗？生：猜测……师：你绝对猜不到，结束第一次世界大战的是一场感冒。生：引发思考师：这场感冒在半年之内席卷全球，导致几千万人死亡，士兵大量患病、死亡，使得各国失去继续战争的能力，第一次世界大战就这样结束。但随之而来的是比一战更加可怕的瘟疫。下面就让我们一起回顾这段灰暗的历史。师：播放西班牙流感视频。

视频看完，每人都面色沉重。时光飞逝，百年过去，这样可怕的传染病在1997年卷土重来。（展示禽流感图片）师：单1997-2007十年间禽流感死亡人数仅为171人。一个世纪之后，人口密度更大，人口流动性更强，为什么传染病的危害却变小了。生：因为生物技术发展、疫苗发现。师：对，生物与医学的发展让传染病变得可防、可治、不可怕。所以我们今天要在这里学习这节课

好好认识一下

传染病的预防，让生物学知识为我们的生命保驾护航。导学【设计意图】通过令人震惊的历史事件，引起学生共鸣，震荡学生心灵。激发学生的学习兴趣。

【设计意图】对比今天的禽流感与西班牙流感死亡人数171：1亿，再次令学生由惊到疑，体会到生物学的可以挽救上亿人生命的学科价值。

生：阅读课本找传染病定义。师：让我们来分析一下这个定义，这里面有个比较生僻的词，“病原体”，什么是病原体生：回答，使人生病的微生物。

他们之所以可怕是因为他们在人群中具有传播性、流行性的特点。师：比如：老师患有心脏病，我可以跟你握手吗？可以拥抱一下吗？可以亲你一下吗？又比如：我是一名西班牙流感患者，我可以远远的朝你打个喷嚏吗？为什么不可以了呢？因为流感是传染病，可能会感染你。下面我们一起来看一下

十大疾病中哪些是传染病

√生：阅读思考，之后回答。师：传染病固然可怕，如同夺走我们生命的怪兽，但如果我们能好好了解传染病，就可以找到传染病的软肋。达到控制传染病、治疗传染病、预防传染病的目的。那它就没有那么可拍了。

自学

【设计意图】根据学生的思维方式，设置疑问，为什么传染病很可怕？

师：我们已经知道了传染病的特征，那么传染病是如何在人群中传播的呢？让我们来通过模拟探究活动每听到一次击掌，就将手中纸条撕成3条，自己留一条，分给另外2个同学各一条。生：通过模拟探究活动，体验流感传播过程。师：这么一看流感好厉害哈！

如果不加防范，免疫力差的话

每人最多4个喷嚏，全班就都病倒了。师：活动之后，我们来动动脑子。师：

1.想一想：纸条代表什么？生：纸条代表病原体。师：

2.再想一想：

流感肆虐需要哪些环节？生：根据自己的理解作答。传染病传播的三个基本环节。师：请找出上图中

流感肆虐的三个基本环节请总结一下

我们区分三个环节的经验是什么？

生：总结，小组讨论1.传染源患者病毒携带2.易感人群没病的3.传播途径是中间途径师：练一练

生：练习巩固

小组讨论结果，展示讨论结果师：易混点分析

【设计意图】通过活动，激发学生的学习兴趣。让抽象的疾病传播过程更加直观。

【设计意图】根据学生的思维方式，设置疑问，传染病传播基本环节如何？

【设计意图】学生展示教师点拨师：请阅读课本找一找，针对传染病流行三个基本环节，我们控制传染病的基本措施有哪些？生：阅读课本找三个控制传染病的基本措施：控制传染源

切断传播途径

保护易感人群师：不要走开，广告之后更加精彩——播放视频生：观看广告师：请找出广告中为我们提供了哪些控制传染病的方法？

并思考它们分别属于预防措施的哪一方面？生：思考

讨论师：评价点拨

师：学以致用

大比拼

生：学生练习讨论师：小结本节所学内容，这些问题，你能回答吗？【设计意图】通过广告视频，激发学生的学习兴趣。

解决传染病控制三大措施的理论到应用的迁移。互学【设计意图】根据学生的思维方式，设置疑问，这些常见措施，分属预防传染病的哪个方面？【设计意图】学生展示教师点拨师：回扣导入，学习完本课，我们发现像西班牙流感一样的传染病危害虽大，但学好生物学知识，我们就能对其加以控制，祝你今后能在生物知识的保护之下享受健康人生。【设计意图】练习巩固（固学）

【设计意图】从理论回归实践情感态度价值观的升华。认识到学科价值，感受到生命的脆弱与可贵。传染病及其预防学情分析初二的学生个性活泼，思维活跃，学习积极性高，好奇心重，求知欲旺盛。因此，利用西班牙流感，惊人的死亡人数，可以很好的激发他们探究的欲望。而结合生活实际的三精双黄连感冒药广告词，可以有效提升他们的学习兴趣。另外，初二学生已经初步养成了一些学习习惯，具备了一定的生物学习能力。思维方式从形象思维向抽象思维转变，但形象思维仍占主导地位，因此用传纸条模拟流感病原体传播过程的方法，直观的向学生展示出传染病传播的过程，取得非常好的学习效果。传染病及其预防效果分析本课与学生实际生活联系紧密，课堂上注重学生体验，大大激发了学生兴趣。多媒体交互式课件的应用，既能直观展示抽象知识，又能及时反馈学生学习情况。教师语言生动幽默，打造了和谐师生关系。通过提问和反馈情况来看，本课较好的达成了学习任务。传染病及其预防教材分析传染病及其预防的知识是新课标"健康地生活”这一主题中的重要组成部分,在初中生物中占有极其重要的位置。八年级的扁形动物、线形动物、细菌真菌、病毒等章节，看似与本课关系不大，却是本课涉及的某些基本概念的基础。本节课看似与下节课《免疫》关系不是非常紧密，但病原体等相关概念的渗透，也与下节课抗原等概念遥相呼应。除了知识方面的联系外，学习本节内容,为使学生日后珍惜健康,关爱生活,养成良好的生活习惯打下基础。有利于学生可持续的使用本学科知识，认同学科价值。从而达到发展核心素养，培育全面发展的生命个体的目的。师生共用讲学稿年级：八年级学科：生物执笔人：总第（）课时课题：传染病及其预防课型：新授课时间：19.04预习导学1下列疾病为全世界范围内致死人数排名前十的几种疾病。请根据你的生活经验完成下面的填空：=1\*GB3①心脏病

②癌症

③中风

④胃肠炎 ⑤

流行性感冒及肺炎 ⑥支气管炎

⑦糖尿病

⑧肝硬化

⑨结核病

⑩外伤

感染请从中选出你知道的传染病：_________________________合作探究1.传染病的定义：由________引起的、能在人与人之间或人与动物之间_____的疾病叫做传染病。2.活动一下，模拟传染病的传播，想想纸条代表什么？3.请根据活动内容总结传染病传播的三个环节是什么举例举例三个基本环节三个基本环节三个基本措施三个基本措施举例举例4.请说出下列选项分布属于传染病的哪个环节患甲流的同学网吧的键盘鼠标患禽流感的病鸡病死鸡肉传染登革热的蚊子整夜逗留网吧的同学5.传染病流行三环节中，传染源与传播途径有何相似之处？有何不同？6.春季气温回升，是各种病原体肆虐的季节。如果你够用心，就是从电视广告里也能获得预防传染病的知识，“勤洗手，多通风，人多不去凑热闹；多喝水，睡眠足，瓜果菠菜牛奶好，常备三精双黄连，流感季节别感冒！”短短四十个字里面蕴含很多生物学知识。勤洗手多通风属于预防传染病措施中的____________________。多喝水、睡眠足，瓜果菠菜牛奶好，属于预防传染病措施中的_________________。流感属于呼吸道传染病，这种疾病的传播途径是_________________。除流感外，春季也是急性肠胃炎高发的季节，你有什么预防的好办法吗？_________________________________。巩固反馈1.下列疾病属于传染病的是（）A.近视B.肝炎C.贫血D.龋齿水灾过后要防止瘟疫爆发，注意饮食卫生显得格外重要，这是为了（）A.控制传染源B.切断传播途径C.保护易感人群D.获得免疫进行预防接种属于预防传染病措施中的（）A.控制传染源B.控制传播媒介C.保护易感人群D.切断传播途径下列途径不会造成爱滋病传播的是（）A.不正当的性行为B.注射毒品C.母婴传播D.握手达标大比拼请区分下列预防传染病措施分别属于哪一基本措施，控制传染源（），切断传播途径（），保护易感人群（）。A.对急性传染病人要做到早发现、早诊断、早报告、早隔离B.咳嗽或打喷嚏时应用手帕捂住口鼻C.对禽流感患者停留过的地方进行消毒D.给养鸡场工作人员注射禽流感疫苗E.班内有同学患腮腺炎，班主任要求该学生回家休息治疗F.传染病多发季节，我们要均衡饮食，合理睡眠小结1.你学会了什么知识？

2.你掌握了哪些预防传染病的措施？传染病及其预防课后反思我教学目的在于如何将抽象的内容概念变得易学易懂。针对这个问题，我使用了模拟活动，使抽象问题变得直观生动。通过学生的亲身体验，使得本课内容深入浅出。针对教材中涉及的内容较多，知识相对较系统的背景，本节课是以“生物联系生活”、“生活应用理论”、“理论实践生活”为设计主线，注重知识线与方法线同时进行，为学生创造动脑分析、交流表达的机会，充分体现“学生是学习主人”的教学理念。知识与方法并重的同时，培养学生人文素养，使其建立健康的生活态度，关注社会热点，也是教学设计的关键内容。另外，在教学过程中，我尽量少讲。能自主阅读、自主思考解决的问题就留给学生独立完成。不能的就小组合作解决。如果小组合作仍不能解决的问题，我再适当加以点拨。《传染病及其预防》课标分析传染病及其预防的知识是新课标"健康地生活”这一主题中的重要组