小学语文-我不是最弱小的教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂教学设计一、学生课前设计准备一些野蔷薇花，或者桃花、樱花、小草等。熟读课文。有感情地朗读课文。二、教学过程（一）导入同学们好，今天老师有个礼物送给大家，请看图片。在这些图片中有什么动物？（北极熊，袋鼠，猴子，老虎）在同一张图片里你发现了什么？（有大的，有小的）那强大的是怎么样做的呢？（大的保护小的）在动物中就有爱幼的良好品德。我们一起来学习新课文，第十四课《我不是最弱小的》。（二）正文1、我们齐读课题《我不是最弱小的》，发现“弱小”这个词，你知道，“弱小”这个词语是什么意思吗？（脆弱、胆小、年龄小、非常虚弱）2、作者为什么说自己不是最弱小的呢？到底为什么？请同学们带着这个问题读课文，读准字音，读通句子，大声朗读。看文中出现的词：闷热旷地雷声大作附近纤弱大雨如注谁来读。（表扬）谁再来试一试。这位同学读得非常好，我们共同读。我们学会了这些字和词。3、默读课文，标出自然段的小节号。停。本文共有几个自然段？（八个）。同学们，你们还记得老师之前提的问题是什么吗？我们共同找答案。4、谁来读第一自然段？（指名读）非常棒！从这位同学的朗读中，谁能介绍一下故事发生的时间、天气、地点、人物。5、我们共同读第二自然段。谁能说说你在森林里感受到什么？当中哪个词给你留下深刻印象？（野蔷薇，芳香扑鼻）同学们找得非常好。芳香扑鼻是形容野蔷薇的什么呢？（味道）在这美景中突然发生什么事情呢？（突然雷声大作，先飘着几滴雨，接着大雨如注。）同学们从哪个词语发现雨下得大？（大雨如注，非常准确）大雨如注：形容雨下得很大，雨水像往下灌似的。这时萨沙一家人又是怎样做的呢？（爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙。）妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙是不是自己披上雨衣了呢？6、请同学们带着问题自由读3-7自然段。同学们找出萨沙问妈妈的句子，有几句呢？（两句，你真棒！）从第一句我们发现强大者爱护弱小者，这像不像之前欣赏的图片？原来，我们每个人都要保护比自己弱小的人，我们每个人都不是最弱小的。板书：原来，我们不是最弱小的（注意，书写的时候，要写规范字，横平竖直是基本的要求。书写标点符号的时候，逗号是一个黑点加一条小尾巴，句号是一个小圆圈，注意与英语的标点区别开来。）我们再来读第二句。通过读第二句，你们知道这时萨沙的心情怎样？（不服气）他是怎样来证明自己不是最弱小的？（保护蔷薇）对啊，萨沙是从哪里看出蔷薇的弱小呢？从文中标出句子。（滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。）萨沙看到比自己弱小的，他又是怎样做的呢？请同学们读出文中句子。（他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）哪个同学模仿一下。（掀，盖）现在的萨沙终于保护了比自己弱小的。他是怎样把这个消息告诉妈妈的呢？7、我们一起读第八自然段。从这个反问句中，你能说出现在萨沙表达的意思吗？（现在我保护了比自己弱小的蔷薇花，我当然不是最弱小的了。）从中可以看出萨沙什么呢？（聪明可爱）（三）总结：通过本课学习，我们知道了每个人都可以去爱护、保护比自己弱小的人，我不是最弱小的。其实，主动保护弱者，是我们中华民族的传统美德。作为现代的小学生，我们要传承这种美德。（四）拓展延伸我不是最弱小的，我可以爱护比自己弱小的人。大家知道吗，有两位著名诗人写过两句诗,表达的也是这个意思。李白说“倚树听流泉”，他靠在一棵松树下。松树给李白倚靠，并送来绿荫，它也不是最弱小的；杜甫说“细草微风岸”，春天来了，草儿刚刚冒出尖儿，嫩绿嫩绿，一阵微风吹过，给它带来温暖。微风也不是最弱小的，因为它可以保护小草。那在我们的成长中，你有没有主动爱护帮助过弱小者呢？你是怎样做的呢？请大家写下一段话。三、作业1、摘抄自己欣赏的词语和句子；2、把这个故事讲给家长或小朋友听。3、自主学习探究话题：雷声大作，是先看到闪电，还是先听到雷声；一朵花刚刚开放时，是外边的花瓣儿先开，还是里边的花瓣儿先开。四、板书：其实，我不是最弱小的。学情分析农村小学的学生学习扎实，但是课外拓展不够，多学科整合的能力有待加强。由此，课程设计时注意将多学科进行整合，并且融进大量课外知识，还有传统文化。通过寓教于乐的方式，使学生增强对语文学科的兴趣。学生接受方式多是被动型，但是兴趣一旦被调动，会有非常优秀的有毅力的学生出现。所以，善于发现每个学生的特质，并在一节课的短短的时间里，将其点醒。教育是发现，是唤醒，是引导，是爱和尊重。书写、朗读、思考、口语表达、写作、画面创造等都在一堂课里体现，满足新时代背景下学生的多元素学习需求，分清主与次，在难易程度上注意调控。学生普遍需要教师长期的关注与爱，所以，注意课堂上目光的交流。效果分析本次课程坚持立德树人的总思想，以人为本，因材施教，寓教于乐。充分调动学生的积极性，主动性，渗透语文学科与生活的关系，语文学科与数学、物理、化学、生物、英语等学科的整合与分析，从中培养学生的创新精神与实践能力。紧扣语文课程标准，研究学情，精准实践了知识与技能、情感与态度等教学目标。灵活应对课程上可能出现的突出情况，及时解决学生遇到的新问题。教学目标具体、可测、针对性强地达成；不同层次的学生均有收获。灵活运用多种教学方法，启发式，探究式，参与式，充分调动了学生的积极性，教学重点与难点得到完成。师生交流充分，课堂气氛活跃，老师有自己的独特的教学特色与风格。多学科整合能力、课堂调控能力、教学目标完成情况均有好表现。教材分析苏教版四年级下册语文教材的分类目标(一)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(二)阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。(三)习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。(四)口语交际1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。(五)综合性学习1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。本次课程《我不是最弱小的》，紧扣语文课程标准及教材思想，科学高效安排教学重点、难点。课题:《我不是最弱小的》这是一篇很具有生命教育意义的经典文章。课文记叙了小萨拉与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以爸爸妈妈自然地把雨衣让给了最需要保护的萨拉。出乎意料的是，萨拉在爸爸妈妈的影响力，不甘于做弱小者，把雨衣盖在风雨飘摇的蔷薇花上。体现了不甘于做弱小者，保护弱小者的情感与信念。教学目标:1.会认14个生字，会写12个生字；2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。3.理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。教学难点:理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨拉和妈妈的对话，体会萨拉一家人自觉保护弱小者的高尚质量和萨拉自信自强的品格。教学难点:1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想；2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小者的事情。教学方法：启发式，探究式，参与式。评测练习此次课程，通过“写作”的方式进行效果评测，将字、词、句、段、篇、标点、书写全面吸收且消化，同时，融进自己的情感、个性、经历、思维习惯。通过当堂学习，然后写作，可以将学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机统一起来，在书写时沉淀自己的思考与感悟。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此注意引导学生在学习过程中的独特体验。语文又是实践性很强的课程，培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写作。在写作中体会、掌握运用语文的规律。语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面也有很大的影响，通过当堂写作练习，培养学生良好的语感和整体把握的能力。当堂写作时，注意修正学生的坐姿、握笔姿势、规范字书写、标点符号，同时鼓励写出个性、情感、思想。课后反思导入部分不够自然，注意缩短实践；讲课语速注意放慢，要抑扬顿挫；对ppt使用不够熟练灵活，注意多练习；对时间的把握要加强；学生动笔的时间多安排一些。课标分析一节课，以小见大，反映的也是整个学科的课程价值，及其教材的体系思想。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。由此，语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。一、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。二、语文学科的目标及在本次课程中的体现课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。还有“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。一堂高质量的课程，需要涵盖整个语文学科的目标及各项子目标，循序渐进，有的放矢。跨学科，主动探索，自主学习，调动兴趣。三、本次课程设计，紧扣语文课程标准，及教材体系思想，深入浅出，寓教于乐，同时分布实现。紧扣情感、态度、价值观，发现和培养学生的创新精神，实践能力。培养学生探究性阅读，创造性阅读，创意阅读。将语法及修辞知识融入课程中。(一)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(二)阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，