初中语文-走进送别诗教学设计学情分析教材分析课后反思

多情自古伤离别-----------走进送别诗一、教学目标知识与能力：通过对已学过送别诗的回顾，总结送别诗的意象与情感，提高学生对送别诗的鉴赏能力。过程与方法：总结送别诗的相关知识，小组合作探究，归纳送别诗特点，对送别诗进行鉴赏。情感态度价值观：体味送别诗表达的多样性的情感，感受送别诗深厚的文化底蕴。二、教学重难点重点：了解、积累送别诗诗歌鉴赏的基本知识。难点：在解题训练中提高学生的诗歌鉴赏能力。三、课时安排一课时四、教学手段多媒体五、教学过程（一）情境导入又是一年毕业季，又到离别的时刻，心中的的千言万语该如何表达？这节课让我们一起走进送别诗。课件明确本课学习目标：1、积累送别诗。2、学习诗歌借用意象表达情感，提高鉴赏能力。（二）、总结归纳1、我们学过很多送别诗，你能说一说、背一背吗？请同学们一起来回顾积累掌握的送别诗，多指几人回答，可互相补充，营造活跃热烈的课堂氛围。2、同学们积累了这么多送别诗，老师非常佩服。同学们能不能说说这些送别诗都表达了怎样的情感呢？指同学回答，教师补充，课件出示：古代送别诗一般表达对友人的留恋与不舍，或分别后自己的孤寂、惆怅、落寞，或对友人的宽慰、劝勉，或表达自己的志节。具体来说，大体有以下几种情况，1、依依惜别的不舍、伤感与前路珍重的殷勤祝愿----劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。2、朋友间的深情厚谊----桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。3、对友人的安慰和勉励----海内存知己，天涯若比邻。4、离别后的思念和牵挂----孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。5、坦陈心志的告白----洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。同学们对送别诗情感的表达非常准确丰富，那同学可不可以说说送别诗的这些情感是怎样表达出来的？（提示可从抒情手法、写作手法、修辞手法以及诗歌意象的角度思考）给同学们3分钟时间，小组讨论一下，结合具体诗句说一说。课件出示：常见的抒情手法包括：直抒胸臆、借景抒情、托物寓情等常见的写作手法有：虚实结合等常见的修辞手法有：比喻、拟人等空间意象：亭（长亭、谢亭、劳劳亭）、灞陵、阳关、渡口、古道时间意象：黄昏、月夜、清晨、秋天；景物意象：杨柳、柳絮、杨花、春草、明月、夕阳、孤帆、流水、愁云动物意象：杜鹃、大雁、寒蝉（三）、学以致用通过前面的活动，我发现同学们对送别诗的方方面面都有了清晰的了解，这很了不起。不过光说不练假把式，是骡子是马咱得拉出来溜溜。下面我们就解剖一只小麻雀，看看同学们的刀快不开。小组合作，交流探讨：阅读下面这首唐诗，任选角度（题材内容、意象情感、写作技巧、语言特点等），说说你对这首诗的理解，看谁说得准、说得好。谢亭送别

许浑劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。（四）、拓展延伸整节课我们都在看别人怎么写离别，你学会了没有呢？马上就是毕业离别的时刻，你心中的的千言万语该如何表达呢？下面让我们伴着《送别》的旋律，写写你的“送别”—以《送别》为话题，写一首小诗，格律诗、自由诗均可。（五）、课后练习自选一首你熟悉的送别诗，运用本课掌握知识进行鉴赏，形成文字，200字左右。六、板书设计多情自古伤离别-------走进送别诗抓意象-------抓关键词------析情感学情分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。本课面对的学习群体是一群15岁左右的少男少女，受经历与知识积累水平所限，对抒写离情别绪的古代送别诗要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用小组合作探究法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师作点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。九年级的学生有强烈的求知欲和创新精神，他们有自己的思想情感和看法，他们也敢于表达自己最真实的情感和看法。但是语言积累还不深厚，理性思维能力欠缺。要巧妙搭建“自主、合作、探究”对话平台让学生体验文本、感悟情感，进而生成阅读收获！效果分析学生的朗读与鉴赏，感情比较充沛，分析比较深刻由此可以感知学生对诗歌的学习有了一定的欲望，能够放开自己，投入到诗歌的情境中中，这些得益于学生充分的预习和准备。诗歌创作部分，学生能够在很短的时间里发挥自己的想象能力，创作出比较合乎要求的小诗让人赞叹，他们正确的情感价值观得到淋漓尽致的表现。还有部分学生对送别诗意象的品析还不到位，还需要进一步的引导，学习。教材分析《全日制义务教育语文课程标准》为初中生制定了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标，“初步鉴赏浅易的古代诗词”的内容。这样的要求，有助于提高初中学生的古诗词鉴赏水平，对增强初中学生的语文素养不无裨益。诗词鉴赏考点要求：1、根据作品相关背景、正解诗歌内容，体悟作者情感和诗歌意境2、从遣词和修辞角度赏析语言，理解诗句含义3、体会诗歌韵律、节奏，理解常用写法作用4、借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵首先，我们应该弄清楚“初步鉴赏浅易的古代诗词”这一要求的具体内涵：“初步”意味着难度不会太大；“鉴赏”意味着不同于一般的阅读，即：要在理解古诗词内容的基础上，能从诗词鉴赏的角度，对主题、形象、情感、语言等进行赏析；“浅易的”意味着所选篇目会比较短小、易懂，如五绝、七绝等。基于这样理解，我们在平时的学习和复习阶段可重点注意以下三方面。一、掌握课本内容，打实基础要培养起自己的古诗词鉴赏能力，首先必须学好课内的古诗词。与过去的古诗词学习相比，我们不仅要能多读成诵，准确无误地理解作品内容，还要能有意识的用鉴赏的眼光去品赏作品，并把有关鉴赏的知识在课本中点划圈钩，以便日后复习。学好课内的古诗词，绝对是形成鉴赏能力的基础，特别是对一些比较有代表性的作品一定要做到重点把握。比方类似下面的这些古诗词，就很值得我们在学习时细细地品读，并认真记录、积累相关鉴赏古诗词的方法和文化。古诗按题材内容分①山水田园诗：代表人物是王维、孟浩然。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。②战争边塞诗：代表人物是高适、岑参、王昌龄。描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发们乐观豪迈或相思离愁的情感，风格悲壮宏浑，笔势豪放。③怀古咏史诗：怀古咏史诗往往以历史典故为题材，将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实、借古讽今，或抒发沧桑变化的感慨。④写景抒情诗：歌咏山水名胜、描写自然景色的抒情诗歌。古代有些诗人由于不满现实，常寄情于山水，通过描绘江湖风光、自然风景平寄寓自己的思想感情。这类诗常将要抒发的情感寄寓在后描写的景物之中，就是人们常说的寓情于景。其风格清新自然。⑤咏物言志诗：以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。⑥即事感怀诗：因一事由而引发诗人的感慨，如怀亲、思乡、念友等。⑦赠友送别诗：有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。我们这节课要分析的就是送别诗。测评练习送别诗的标志有哪些？标题特征：常见意象送别诗表达了怎样的情感？送别诗是怎样表达情感的（可从抒情手法、写作手法和修辞手法的角度思考）？4、阅读下面一首唐诗，回答诗后问题。送友人李白青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。注：“萧萧班马”出自《诗经》。班马：离群之马。1、首联用什么词语勾勒出怎样的送别环境？2、颈联用怎样的艺术手法表达出作者什么样的思想感情？课堂反思以“诗的形式”带领学生品析诗的情感。送别诗首先是诗歌，在教学时不能脱离诗歌的形式去教学。具体的说，就是基于诗歌的语言，立足语言的品读，在鉴赏中注重调动学生的想象，引导学生还原和建构品析诗歌文本的意境，揣摩诗歌语言背后蕴含的情味，探寻“入”诗的路径，并能带着体验和收获走出诗歌，表达和交流自己的所知、所感、所思、所获。在本节课的教学中，我始终围绕这些，以对诗歌语言的品析为出发点，感知诗歌的意境，从而学会鉴赏诗歌。注重诵读，以不同层次、不同形式的读串起诗歌教学。课堂上，加强朗读，让学生体验诗歌与一般文章的不同，并逐步走近诗歌的意境。尊重学生体验，注重平等对话。在课堂上，引导学生与自我、文本、作者、教师、同学等开展多重对话，引导学生在诗歌鉴赏中读懂诗歌，读出自我的真实体验，真实的感知诗歌背后深藏的情意。4、古诗歌教学与小组合作学习结合在一起。带着问题去读书，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内的讨论、展现的方式吸引更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己阅读的成果。学生有了一个主动思考，想象的空间。教师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。5、课堂教学永远是一门遗憾的艺术，反思整个教学过程，也有许多不尽人意之处。比如，对学生的追问还可以进一步深入，对“诗歌意象”一把握还停留蜻蜓点水的程度；对学生的表达没有给充裕的空间……这一切与我的教学设计有很大关系，看来还需要对文本进行深入的解读，以便使课堂更加科学有力度。以上是我对本节课的粗浅认识和体会，我相信，不断地反思会促进我更好的成长。课标分析一、《初中语文课程标准》的基本理念致力于全面提高学生的语文素养激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情；正确把握语文教育的特点，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。（一）7—9年级学段在阅读中的要求是:1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5、对课文的内容和表达有自己的心得，能进出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题6、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。实施建议中要求（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。（四）正确处理基本素养与创新能力的关系重视培养学生的创新精神与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体