小学数学-小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容四年级下册教材第58、59页的内容。教学目的1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。教学重点让学生理解并掌握小数的性质。教学难点能应用小数的性质解决实际问题。教学准备教师：多媒体课件

学生：收集的标签

彩笔

直尺和纸条

教学步骤一、创设情境，导入新课。师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？

生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。

生：3.50元。师：是多少钱？

生：3元5角

师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到天联超市里一种雪糕标价是2.5元，但是怡和超市是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。二、自学尝试，探究新知。1、出示尝试题(1)提前准备好一组数（1、10、100）通过末尾加0产生变化，让学生对整数末尾添0加深了解，对学小数的性质奠定了基础。然后1、10、100这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？（4）“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？师板书结论：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。三、拓展练习，验证结论。为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。1、拿出老师课前准备的纸条，纸条上有面积相等的正方形，在正方形上涂面积相等的颜色，并用小数表示出来涂色的大小。学生动手操作（5分钟）小组内交流（2分钟）找学生上台展示不同的阴影大小师问：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？板书学生展示的阴影面积的小数表示。0.1=0.100.2=0.200.3=0.300.8=0.80概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。同学们学会了吗？敢不敢迎接挑战!三、应用新知，尝试练习。（1）出示练习一：0.70=105.0900=5.000=注：根据小数性质,去掉小数末尾的0，就可以把小数化简。练习二：不改变数的大小，把0.2=4.08=3=4.0520=2.6500=改写成小数部分是三位的小数。注：整数改写成小数时，要先在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。练习三：下列数中的“0”，哪些可以去掉。30.3500.0037.800400.400注：只能在小数的末尾去“0”练习四：谁能只动两笔就可以使下列等式成立?8=80=800练习五：判断1、0.2和0.20大小相等，计数单位相同。（）2、把0.6改写成三位小数是0.006。（）3、小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）四、课堂小结。通过本节课的学习,你有什么收获?这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。学情分析一、学生情况分析我对本班学生有了一定的了解。大部分学生学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。但不足的地方很多。另外有部分学生学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。积年累月，从而导致学习基础薄弱。二、学习情况分析1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃，但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师一松，他们就不想学，没有前进的动力。２、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器。相当于战士苦练杀敌技术一样，如果不好好练习，在战场上就会被敌人杀死。所以，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。而我班的很重要的问题就在这儿。有的学生在家就依赖家长，在学校就依赖同学，缺乏自己独立思考的过程，离了依靠自己就不会从何思考。但经过一段时间的引导，虽然有所改观，但质量一直也不高。3、还有一部分学生由于是由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，不能辅导他们的作业，也有管不住的；也有一部分家长的不重视，从不过问孩子的学习情况，任由其发展。这些都是作业质量不高的一些原因。4、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不会分析他们之间的数量关系；甚至不明白自己求的是什么。5、粗心大意，审题习惯不好，没看清题目就急于动笔做题。其次，对概念的理解不深，没有真正理解概念的意思；计算能力有也待提高。效果分析在教学时，我没有直接使用课本中的例题，通过变魔术引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么？然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考，然后小组合作交流探索出其中的道理。由于学生在汇报时说的都非常明白，所以我认为老师没必要再去做重复的工作，所以就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左到右观察三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。为了让学生能把自己根据出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题：你觉得小数的这条性质中哪个词最关键？为什么？通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为一会学习例2小数的应用打下了基础。同时我又让学生根据小数的性质举一个例子，目的也是让学生彻底理解小数性质的含义。我在小数性质的含义理解上费了很多时间，学生理解的比较透彻，在例3与例4的教学中，我用课件出示习题，只让学生做以简单解释“化简”的含义，便让学生独立解答，从解答过程来看学生学的效果非常好。课后巩固练习和拓展练习是我精心设计的，从简到难巩固知识，发展学生思维。尤其是最后一道题“只动两笔，在5、50、500之间添上等于号”有个同学经认真思考后是这样做的：在5的后面添一个0，在500后面去掉一个0，这是我课前没有想到的，但我觉得学生这样做也符合题目要求，也是经过了一番动脑，所以表扬了这位同学，这是考查老师课堂随机应变能力，我自认为处理的还算可以。教材分析“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P58－59页例1－例4，完成“做一做”及练习十的第1－5题。小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了4个例题。例1、例2教学小数的性质，例3、例4教学小数性质的应用。例3是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例4是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。评测练习出示练习一：0.70=105.0900=5.000=注：根据小数性质,去掉小数末尾的0，就可以把小数化简。练习二：不改变数的大小，把0.2=4.08=3=4.0520=2.6500=改写成小数部分是三位的小数。注：整数改写成小数时，要先在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。练习三：下列数中的“0”，哪些可以去掉。30.3500.0037.800400.400注：只能在小数的末尾去“0”练习四：谁能只动两笔就可以使下列等式成立?8=80=800练习五：判断1、0.2和0.20大小相等，计数单位相同。（）2、把0.6改写成三位小数是0.006。（）3、小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（）课后反思本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。总体上说，本堂课教学思路比较清晰，但在教学过程中，我的语言还欠精练，课堂上也问了一些无效的数学问题，有些语言还是过于罗嗦，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。课标分析数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的教学理念，在设计本节课时，我努力从现实生活中寻找数学的素材，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证（应用