对信息技术教师成长的五点建议获奖科研报告

对信息技术教师成长的五点建议获奖科研报告自2001年起，基础教育阶段开设了信息技术课程。从事信息技术教育的教师，有的从其他专业转岗而来，也有的是教育技术或计算机专业的毕业生。整体来看，这一教师群体比较年轻，渴望成长，热于钻研，同时也存在困惑。为了能够帮助信息技术教师在专业化成长的道路上把握方向，解除困惑，在此提出五点建议。

一、以合理的心态面对工作

长期以来，有不少信息技术教师抱怨自己的工作太杂。通常，计算机专业的毕业生进入学校成为信息技术教师后，多数还需兼职网站管理或教务工作。网站管理还算合理，最让信息技术教师“窝气”的是教务工作。在这种情况下，教师要保持合理的心态。所谓合理的心态就是既理解学校工作的需求，也兼顾个人专业的发展，充分利用自己的技术服务于学校，同时也要取得学校的支持以保障合理的专业需求，做到退中有進。有人认为，“杂活”很耽误精力与时间，影响专业发展。其实，辩证地看，在保障专业发展需求的前提下，信息技术教师的课务将会减少，反而有时间思考深层次的教学问题；即使课务不少，“杂活”很多，信息技术教师也是因为更懂技术，才会被交付相关工作，在这种情况下，教师要发挥技术优势来提高工作效率，或者通过提供技术支持，将所谓的“杂活”分配给其他教师共同完成。例如：笔者也曾在学校兼职大量教务工作，面对庞大的成绩输入与分析任务，编写了能多人同时输入成绩的自动分析系统，把任务分派给各学科组，不但高效完成了工作，也为自身的专业发展赢得了空间。

二、主动与其他学科整合

信息技术课程旨在提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术。教师设计的教学情境往往与学生的现实生活情景有距离，不太容易引发学生的兴趣，教学效果不理想。因此信息技术的教学设计，要适当与其他学科整合，以符合学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，使学生体会到信息技术作为工具的价值。例如，在进行搜索引擎的探讨时，教师可以设计以语文、历史、地理等相关学科的重要内容或正在同步学习的内容为教学情景，不仅能实现多学科教学的融合，也能促进学生“忘记信息技术的学习”，达到能力内化的目标。这种整合需要教师拓宽视野，多关注其他学科；这种整合强调了信息技术作为工具的价值，目的是促进学生整体素养的提升。有的教师担心学科整合会把信息技术课“变成”其他课程。其实，在某种程度上，信息技术课“变成”其他课程才是一种深度整合，才能抛开“培训课”的外衣，显出“培养课”的本色。

三、以创造为教学的灵魂

在信息技术教学中，教师习惯于把教会学生操作作为教学重点。其实，信息技术课程属于技术课程，而技术的本质在于创造，所以，信息技术课程应是一门以创造为核心的课程。信息技术课堂的创造不仅是创新，还包括学生利用信息技术解决从未解决过的问题。观察信息技术课堂可以发现：有的教师在若大的机房里嘶哑地讲解，有的教师讲授完操作后以小部分应用来做点睛之笔，也有的教师通过让学生完成任务逐步掌握基本知识。这些教学行为都把掌握基本知识作为核心。基础知识固然很重要，但教学的最终归宿应该是创造，学生应该在创造的过程中更好地内化知识。

作为一门特殊的学科（有的专家认为不需要专门开设这一学科），操作部分可以依据学生基础、客观条件以及难易程度，通过学生自学、讨论、教师讲解等途径了解和掌握，并且作为正常社会属性的人，学生能够用以上方法掌握大多数信息技术操作技能。如果教师不能放下传授操作的心结，很难把握信息技术教学的真谛。当然，这需要教师充分了解学生现有水平，不需要讲的坚决不讲，需要讲解的也要精炼，尽量让学生有更多时间创造，并在创造过程中自学。在实际教学中，学生知识准备的时间不一定要压缩，但是创作过程绝不能一带而过。

四、批判地学习

信息技术是基础教育中的新兴学科，在我国仅有十几年的历史。该学科群体中的年轻教师较多，希望通过学习和模仿优秀教师来提升自己。例如，经常有年轻教师索要获奖教师的上课录像、教案、课件等资料，然后模仿他们的设计开展教学。这种方法无疑是一种很有效率的学习途径，但是笔者仍然要建议年轻教师批判地学习，不宜盲目模仿。主要基于两个方面的考虑：一方面，由于信息技术学科起步较晚，还没有像其他传统学科那样形成比较成熟的指导性理论研究成果，名师也处于探索过程中；另一方面，别人的好方法不一定适合自己，如果没有批判的眼光，可能会使教学实践走入误区，并在短期内难以发现。有的人把学习与批判对立起来，认为处处批判，就不能学习和进步了。但在德国哲学家尤根·哈贝马斯（JuergenHabermas）看来，“学习”与“批判”是密切联系、缺一不可的。批判不代表全盘否定，它是理性的思考，思考被学习者的不足，思考自身的需要，思考不同教学方法的价值取向，思考有无更佳的设想，等等。批判不能仅凭主观感觉，要建立在实践的基础上。

每一位信息技术教师都应该清醒地认识本学科的历史发展阶段，不盲目膜拜，在学习时多记录、少拷贝，在交流中有自信、有思考、有特色，这样才会使信息技术教学少走弯路，日趋成熟。

五、积极进行课题研究

很多信息技术教师不做课题研究，甚至害怕做课题研究，这对个人成长与学科发展都很不利。课题研究是教师专业发展的必经之路。从某种意义上讲，信息技术作为新兴学科更需要全体信息技术教师与专家通过开放的课题研究，逐步积累并催生成熟的相关教育理论成果。在课题研究的选题方面，要以来自教学实践并经过认真思考的题材作为研究目标，以保证研究的价值和可行性。在申报课题时，信息技术教师可以选择与学科整合或教育信息化相关的