小学语文-天地人教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1.会认“天、地、人、你、我、他”6个生字；读准字音，认清字形；2、结合汉字演变课件，引导学生了解汉字的发展演变；3、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。4、提高学生的识字能力，激发学习汉字的兴趣；5、在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。教学重点：会认本课6个生字，读准字音，认清字形。教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。教学准备：1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2.预习生字，做字卡。(学生)教学过程：课前组织教学，渗透学习常规1.谈话组织教学。小朋友，从今天开始，我们要正式学习汉字，学习汉语。我们会认识很多生字宝宝，读到很多有趣的故事。2.借助儿歌渗透学习常规。（1）出示儿歌。老师给大家带来了一首儿歌。儿歌里写了什么呢？听老师读一读。（2）听老师念儿歌。教师边拍手边念儿歌：小朋友，上课了，小耳朵，竖起来，小眼睛，看老师，专心听，认真想，回答问题先举手，尊重他人有礼貌。（3）渗透学习常规。儿歌里叫我们上课的时候怎么做？你们能做到吗？设计意图：对于低年级的孩子来说，儿歌是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢儿歌。对于刚入学的来说，学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标。落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。开课的这首儿歌的设计就是紧紧围绕着教学目标，让孩子在儿歌的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。板块一

欣赏国学国画，感知传统文化小朋友，我们都是中国人，讲的是汉语，写的是汉字。中国人都要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。你们想变聪明吗？1、国学天天读三才者，天地人。三光者，日月星。——《三字经》节选听老师读、跟老师读、齐读、分男女读、指生读等方式2.看图引出“天地人”。出示背景插图：你在这幅画里看到了什么？（“天”“地”“人”）3.小结揭题。这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。设计意图：本环节力求体现“立足课堂，播撒传统文化的种子”。将传统文化“请”进校园，“请”进课堂，让传统文化渗透到语文教学中来，让我们的学生在灵魂深处，夯实传统文化殿堂之基，净化每个学生的心灵，这是我们每个教育工作者永远的责任和使命。优秀的中华传统文化，就是那梦中的伊人，她美丽着，微笑着，深思着……回到源头，走进古典，仿佛进入了豁然开朗的桃花源。在大语文的时空里，我们掬古典之泉，濯蒙尘之心，我们在愉悦中学会孝敬，学会关爱，学会诚信，学会思考，学会勤奋，学会优美，学会深刻……语文让我们快乐，语文让我们聪明，语文让我们美丽，语文让我们高尚，语文让我们有了内涵，语文让我们体现出了人的意义、人的价值、人的尊严！《三字经》和国画的引入，让孩子常享“语文”的乐趣，常品成功的快乐。板块二认读生字，渗透汉字文化一、识记“天地人”1.追本溯源学习“人”（1）了解“人”的演化：会劳动才能称之为人。你能吗？（2）给“人”找找朋友，活动设计：可以用师生对答的方式来巩固读音，扩展词汇。师：我说男人。生：我对女人。师：我说好人。生：我对坏人。（3）总结识字方法：一组一组找朋友识记。2.形意结合学习“天地”简介“人”与“天地”的关系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地活动设计1：看图识记“地”。（1）出示“草地、雪地、田地”的图片：当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。第四幅图，想象说：你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？活动设计2：联系已有认知识记“天”。（1）说说记住“天”的好办法：加一加，“大”字上面加一横；猜字谜“两个人”。（2）“天”有哪些朋友？提示：从类别角度帮助学生扩展词汇。如：天宫、天庭、天神、天兵天将；昨天、今天、明天；天气、天空……（3）形成思维导图读一读、记一记

3.小结整理，再现经典（1）经典再现“天、地、人”每一个汉字都很神奇，都有着很大的本领，可以组成很多有意思的词语。“天、地、人”三个字，单个出现的时候，有自己的意思，连在一起，又组成了一个完整的世界，无怪乎古人在《三字经》里这么写：“三才者，天地人”。（2）拓展儿歌，巩固识字老师根据这句三字经，编了一首小儿歌，你们想不想听一听？出示儿歌：三才者，天地人。天在上，地在下，大大人儿立中间。提示：教师范读；学生跟读；配乐加动作读。二、认读“你我他”1.比较学习“你、他”（1）了解“人”与单人旁的关系。解说词如下：小朋友，“人”是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！单人旁和“也”字手拉手，组成了汉字“他”，他们、他人。单人旁和“尔”字手拉手，组成了汉字“你”，你们、你好。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？（2）活动设计：汉字变变变。单人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他们、他人。单人旁和“尔”合在一起就是“你”，什么“你”？——你们、你好。2.听故事识记“我”（1）教师看图讲述：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音，把这个字就读成了“我”。（2）认读“我”，说说带“我”的词语：我们、我俩、我军、我方、敌我双方。（3）形近字比较区分。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。设计意图：识记汉字是低年级一个重要的教学义务，低年级学生天真生动，好唱好跳，思想生动，要让学生快速有效地熟记生字，老师除了要有扎实的教学基本功，还要留意总结规律，减轻学生的学习担负。低年级识字教学最有效的办法就是和生字多见面,即复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。本环节把课文分成“天地人”和“你我他”两部分来进行识记、认读生字。认读第一部分时，采取了师生对答、形意结合、看图识记、联系已有生活识记，形成思维导图等多种方法来认读“天地人”这三个生字。识记第二部分生字时，又利用了比较认读、听故事识记等方法来识记了“你我他”，字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中，提高了识字的效率。板块三创设语境，练习运用汉字一、欣赏童谣，认识“你、我、他”1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”)2.回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？二、借助“你我他”，介绍彼此姓名。1、游戏一：请你跟我这样说教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。2、游戏二：你我他找朋友步骤一：师生三人组各抽取一张写有“你”“我”“他”的卡片；步骤二：用“我拿到的是*”，说一说自己拿到的卡片；步骤三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人对话。“我”：我叫***。你叫什么名字？“你”：我叫***。“我”：他叫什么名字？“你”：他叫***。步骤四：交换卡片再练说。提示：“我”要站在中间，“你”站在“我”的对面，“他”站在旁边。3、全班三人小组练习。还可以请一组同学上台互问互答，交换卡片再练说。三、语境中认读“你我他”。1、再创经典，认读生字。学了天地人，我们知道有一句三字经是：“三才者，天地人”。老师根据“你、我、他”三个字，也编了一句三字经：“三友者

你我他”。按节奏读这两句三字经。三才者，天地人。三才者，天地人。三友者，你我他。2、读文中再认生字。朗读方法多样，可以教师范读，学生跟读；教师读“天地人”，学生读“你我他”；学生齐读等。3、情境中认读生字。听老师说句子，找出和句子意思相对应的人。设计意图：回望历史，古人学语文不仅有强记，也有孔子与学生“浴乎沂，风乎舞雩”的畅快，更有各种各样的轻松的文字游戏。开玩笑、猜谜语、写对联、填诗词，嬉笑怒骂，激扬文字，将语言玩到尽兴玩到极致。也有垂髫小儿、弱冠书生学以致用，在日常生活中常享“语文”的乐趣，常品成功的快乐。本环节想努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。要努力让语文动起来、活起来，从童谣中积知，从师生互动、生生互动中获趣，从多种渠道入手，积极激趣让学生切实感受到语文的博大精深，从而震撼他们的心灵。童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。板块四游戏巩固，课堂总结1.识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。2．摘苹果游戏读对苹果上的字，才能摘下苹果来。3.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。4.齐诵经典：三才者，天地人。三友者，你我他。设计意图：对于注意力不够集中的刚入学的儿童来说，识字游戏是不可或缺的。孩子们天生都是记忆的天才，识字游戏的价值在于培养孩子识字的兴趣，而兴趣就是开启记忆之门的金钥匙!在识字大转盘和摘苹果游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。这样，孩子不仅认识了生字，还懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富了他们的语言表达能力，让孩子感觉认字并不是种刻板的学习，而是种能让他快乐的游戏。学情分析《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这维目标的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。效果分析刚入学的孩子注意力不集中，上课坐不住，坚持的时间短，所以教学时我才去了不同的方法，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。本堂课利用了国学《三字经》、国画、有声视频、游戏来帮助学生认识、理解生字，再通过各种形式的复现来巩固生字，使得课堂没有那么枯燥、乏味，学生不知不觉就认识了六个汉字，感受到人类的伟大，还锻炼了观察能力、语言表达能力以及在众人面前发言的胆量。在全班27人的课后测评中，有25人全部正确，并且认读熟练，有一个孩子对“他”和“地”区分不清，有一个孩子对“他”和“你”区分不清，还需通过多次复习加强记忆。分析原因，主要还是因为他们的字形相近，学生没有关注到不同的部分，或者对于不同的部分的含义有点模糊不清。我又进行了重点的比较识记，力求让孩子们都能理解并掌握。教材分析刚从幼儿园毕业的孩子，经过一个暑假的渴盼，终于等到开学，背上小书包，来到小学校。此时的他们，内心充溢着强烈的学习愿望：我要识字，我要读书！部编新教材很好地顺应了孩子的这种情感需求，第一单元不再安排拼音学习，而是通过三字经、儿歌、韵语等多种形式，在图文对应中，识记四十个最常用的汉字，呵护孩子对汉字、对母语学习的热情，让他们享受到“我会认字了”“我会读书了”的学习快乐。《天地人》所在的单元是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。本课是识字单元的开篇，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。全课只有6个字，“天地人你我他”，分两行呈现，引导学生认识世界、了解世界。这6个字是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物"天地人"。"天"覆盖万物，"地"负载万物，天地之间以"人"为贵。第二组生字"你我他"是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对"人"的重视，还表现为人与人之间的平等交往。“天地人”是构成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三个代称。背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》，寥寥几笔，绘出万千意象，隐含“天地人”三者之间的关系。学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。所以本课教学，首先要激发学生对识字的渴望，还要让他们体会到：认识汉字，可以掌握更多的识字本领，更好地理解世界。由于6个汉字没有注音，我们可以通过模仿认读字音、组词等认识字形、理解字义。比如“天地人”三字较为熟悉，可以让学生说说自己所知的含“天、地、人”的词语，这时，我们要有意识地帮助他们建立类别意识。如学生说出“今天”，教师就可追问“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三个有意义联系的词汇。这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。课后评测练习课后反思入学前，孩子识记生字，是把一个汉字当成一幅图像进行整体记忆。这样的记忆，往往对汉字的局部变化没有足够的关注，容易导致形近字混淆，且孩子对汉字形和义之间的联系，缺乏主动的思考。入学了，孩子正式开始学习汉字，就要加强识字兴趣的调动与激发，识字方法的引导与多样化，有了兴趣和方法，就能“举一反三”，为今后的自主识字提供“技术保障”。一、方法多样，提高识字效率识记汉字是低年级一个重要的教学义务，低年级学生天真生动，好唱好跳，思想生动，要让学生快速有效地熟记生字，老师除了要有扎实的教学基本功，还要留意总结规律，减轻学生的学习担负。低年级识字教学最有效的办法就是和生字多见面,即复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。本节课我把课文分成“天地人”和“你我他”两部分来进行识记、认读生字。认读第一部分时，采取了师生对答、形意结合、看图识记、联系已有生活识记，形成思维导图等多种方法来认读“天地人”这三个生字。识记第二部分生字时，又利用了比较认读、听故事识记等方法来识记了“你我他”，字形、字义的教学比较灵活，穿插进行，学生注意力始终比较集中，提高了识字的效率。并且在识字中重点关注了以下两点：1、建立汉字音形义之间的形象联系帮助孩子借助形象，建立汉字音形义之间的联系，是很重要的识字方法。在认读“地”片段里，我通过“地球”这一形象，帮助孩子建立关于“地”的一个大概念。“地球”上覆盖着泥土的部分就是“土地”，感性地理解“地”和“土”之间的联系。再通过具体的图像，感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直观地感知“地”最原初的意义——地球表面的土壤。在不经意间，帮助孩子形成关于“地”的词语组块，智慧地识记带“地”的词语。最后一个小环节，自己给“地”找朋友，从“地”的原意延伸出去，在更广阔的意象里，对“地”有了更全面的认识。当这些带“地”的词语活泼泼地从孩子的生活世界走向汉字世界后，汉字的根也就慢慢地扎下来了。整个教学过程，孩子们在听老师读、听伙伴读、跟老师、跟伙伴读、自己读等多种形式的朗读中，不断地巩固着“地”的音，温习着“地”的形，感知着“地”的义。这是没学拼音前重要的识字方法。2、追本溯源，渗透汉字文化，汉字是有“理”的，汉字教学需要讲“理”，虽然经过几千年的演变，很多汉字从字形上看，与最初所造之字，相去甚远。但，那些从字理上利于孩子理解字义、品读内涵的汉字，我们还是要把孩子的目光引向汉字来时的方向，增强他们对文字的崇敬。如“人”字，一撇一捺，看似简单，实则包含了我国数千年来的哲学思想和为人之道。单单记住字形，很多孩子，学前就已认识，对“人”字的本质理解，或许要花一辈子时间，都未必能解透。面对初入学的儿童，我们又可以怎么引导呢？以教学实录为例：【教学实录片断三】师：（出示“人”字）小朋友，人，我们一下子就认识了，可是你们想过吗，为什么一撇一捺就是“人”字了呢？生：因为一撇一捺就像两只脚，站得稳。师：你说得很有道理。最早的人字啊，不是现在这样子的，是这样的——师：那古人为什么想到把“人”字写成这样的呢？看到这个古汉字，你觉得这个人是在干什么呢？生1：这个人像在弯腰拿什么东西。生2：这个人好像在刷碗。生3：这个人好像在拿着拖把拖地呢。师：你们真能干，都发现了图像、古汉字和现在汉字里的秘密了。古人认为，作为一个人，要靠劳动来创造幸福生活。爱劳动，是人区别于动物最大的特点。现在你们明白“人”是怎么造出来了吧。让我们自豪地读一读这个“人”字。生（自豪地）：人。“人”字的教学，学生观察字形，自然联想到一撇一捺就像两只脚，撇捺分开，站得稳稳的。教学至此，音形义似乎也有融合了，但还不够。人区别于动物最大的特点是，人会用工具劳动，改造世界。这也是古人造“人”字的依据。图像、甲骨文“人”和现在的“人”，三者放在一起，观察、区辨、猜测、解说，孩子对“人”包含的文化，有了更深入的理解。由“人”及“己”，该做怎样的人，孩子小小的脑瓜里也会留下朦胧但深远的影响。二、立足课堂，播撒传统文化的种子将传统文化“请”进校园，“请”进课堂，让传统文化渗透到语文教学中来，让我们的学生在灵魂深处，夯实传统文化殿堂之基，净化每个学生的心灵，这是我们每个教育工作者永远的责任和使命。优秀的中华传统文化，就是那梦中的伊人，她美丽着，微笑着，深思着……回到源头，走进古典，仿佛进入了豁然开朗的桃花源。在大语文的时空里，我们掬古典之泉，濯蒙尘之心，我们在愉悦中学会孝敬，学会关爱，学会诚信，学会思考，学会勤奋，学会优美，学会深刻……语文让我们快乐，语文让我们聪明，语文让我们美丽，语文让我们高尚，语文让我们有了内涵，语文让我们体现出了人的意义、人的价值、人的尊严！《三字经》和国画的引入，让孩子常享“语文”的乐趣，常品成功的快乐。三、创设情境，感受学以致用的欣喜《天地人》是识字第一课，字数少，内容简单，但每个字的意涵都很丰富，从古到今，由他及我，我创设了多种运用的情境。在“创设情境，联系运用汉字”教学环节，我没有理性地和小朋友说，“你我他”要怎么区分，而是先后创设了三次情境：第一次，用儿歌的形式，让孩子看见，“我”就是指自己，“你”是指和我说话的那个人，“他”是指站在旁边不听也不说的那个人。第二次，师生合作，从儿歌观摩走向现场观摩，重点感受如何用上“你我他”介绍自己，以及介绍的顺序，为后面的小组互动做出示范。第三次，学生自己实践，达成对“你我他”的运用。如此，层次清晰，形式丰富，孩子不宜厌倦，学得扎实有效又有趣。回望历史，古人学语文不仅有强记，也有孔子与学生“浴乎沂，风乎舞雩”的畅