小学语文-晏子使楚教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版五年级下册《晏子使楚》教学设计【教学目标】1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写词语。2、有感情的朗读课文，从人物对话中体会人物性格特点。3.体会晏子高超的语言艺术，感受语言中透露出的大义凛然和爱国精神。【教学重点】通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。【教学难点】了解作者通过人物对话刻画人物形象的表达方法。【教学准备】老师准备：多媒体课件学生准备：预习课文，搜集晏子的资料【教学时间】1课时【教学过程】释题入文，初识晏子：1、（出示图片）：同学们，中国古老的传说故事集——《晏子春秋》以简洁明快、风趣幽默的语言记叙了一个充满传奇色彩的人物——晏子（板书）2、说说关于晏子你有哪些了解。晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生试猜）古时候，对有学问有贡献的男性尊称为“子”如孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴之所以称“晏子”，肯定也有他与众不同的地方。3、是的，晏子虽其貌不扬，但智慧超人，刚正不阿。今天，我们就继续学习关于他的一个小故事——晏子使楚。（板书：使楚）（齐读课题）“使”是什么意思？（使是出使，那么题目的意思就是晏子出使楚国。）二、初读梳理，整体感知：1、浏览课文，说说课文讲了一个怎样的故事？2、方法指导：概括课文语言要简练，抓住具体的时间、人物、事件谁再来说。3、再次概括。4、梳理文章脉络，板书（侮辱），找句子，总结小标题。板书：钻狗洞板书：没人才板书：没出息5、（出示侮辱的三个句子）自读谈体会。（不尊重人，钻狗洞，瞅、冷笑，笑嘻嘻）6、指导朗读。7、然而，楚王的目的达到了吗？这个故事最终的结果是：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。板书（尊重）8、看着黑板（侮辱-尊重），你能提出什么问题？三、深入探究，研读晏子：让我们跟随这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！自学提示：默读课文，画出晏子的话，体会妙在何处。第一次斗智：1、生：晏子看了看，说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？（体会：晏子把这个五尺高的洞说成狗洞，意思是说如果楚王让我钻狗洞，就得先承认你的国家是狗国）2、出示：根据晏子的推理：访问正常的国家是开城门，访问狗国才需要钻狗洞，楚王让我钻狗洞，说明楚国是_________。板书：是狗国3、师：你觉得晏子的话妙在何处？（晏子没有直接说楚国是狗国，而是将计就计，让楚王自己想楚国到底是个什么样的国家，既尊重楚王，又不伤和气。）4、师：体会的真棒，晏子的这招将计就计用的实在是妙。想象一下，晏子说这番话时的心情怎样，（会很生气、平静……）加一个修饰词语，谁来读一读。（指导读出沉着冷静

、不卑不亢等语气。）5、师：楚王能承认自己的国家是狗国吗？所以结果---楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。6、师：楚王这门开的真是无可奈何呀！还未谋面，楚王就已败下阵来，他能甘心吗？接下来又发生了什么，继续交流。第二次斗智：1、第一次对话，生读句子谈感受。2、师出示文言文里，晏子的原话：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？通过读书，理解成语的意思，并积累在书上。3、第二次对，师出示原文和修改后文章。1）、对比朗读，说哪个好，为什么？2）、他的这番话又妙在何处呢？板书：下等国。3）、这次较量的结果是：楚王只好陪着笑。4）、体会两次笑的对比！5）、表演再现一下当时的情景，加深理解。第三次斗智：小组合作，解决以下问题：1、理解两个“水土不同”的意思。2、体会晏子的话妙在何处？3、分角色读。4、再来关注一下楚王三次侮辱晏子的结果。读一读，谈体会。师：经过三个回合的较量，楚王彻底败下阵来，用上我们以前学过的歇后语来形容此时的楚王，就是：孔夫子搬家——（净是输）啊！所以——————课文最后一段，齐读。四、分析人物，感知形象：1、楚王的态度从只好变成不敢不，原因是什么？2、你觉得晏子是个怎样的人？（学生讨论交流，板书：聪明机智、能言善辩、维护国家尊严）五、课外阅读，拓展迁移：阅读文章，品一品周总理的话妙在何处。六、课堂小结，布置作业1、小结：同学们，说话是一门艺术，会说话、说好话是一种能力，在生活中，我们也要学习晏子的智慧，做一个有思想、会表达的人。2、作业：

1.排演课本剧。

2.课外阅读《晏子春秋》。【板书设计】11晏子使楚侮辱尊重钻狗洞是狗国没人才下等国没出息强盗国聪明机智能言善辩维护国家尊严人教版五年级下册《晏子使楚》学情分析我班共有６４名学生，学生基础较好，已经具备自主学习的能力，字词学习的部分完全可以放手给学生自学。在品读重点段落过程中，要引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。五年级的学生，有一定的识字能力，但是阅读水平有待提高。作为五年级学生来说，对历史性故事的文章比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子的深刻解读，教师要善于引导，让同学品读课文中的含义深刻的句子和精彩的词语。本课我通过让学生提前根据预习单预习课文，查阅有关晏子资料，使学生初步感知课文；课上默读全文，画出晏子怎样反驳的相关语句，直奔晏子的语言。在品语言的过程中，通过不同形式的朗读语言，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧，以及他为了国家尊严不惜贬低自己的精神，从而降低学习难度，突破重难点。五年级的学生，在句式转换中已经能游刃有余。所以，在第一次交锋中引导他们抓住关联词语“如果就”体会晏子语言的智慧。在第二个故事中，抓“所以”，让他们用上“因为”把话说完整，训练了他们的语言表达。并且引导他们积累“张袂成阴”等四字词语，在这个环节，学生的写字习惯要稍加提醒。他们很喜欢团队合作，并能从合作中体会团队的力量，也增加课文学习的趣味性。所以，我尽量放手给学生，让他们自读、自悟，用自己的表达方式表达出来，同学们学得入情入境。人教版五年级下册《晏子使楚》效果分析一、纸笔测试：目标：1．会看拼音拼音写本课的生字2．会辨字组词3．能够根据课文内窨填空4．理解晏子回击楚王的语言的妙处类型：1．基础知识2．能力发展三、方法：课堂反馈，小卷子二、表现性评测：目标：1．说：面对楚王的侮辱，晏子是怎样回击的？2．读：能有感情地朗读課文，并背诵自己喜欢的段落。3．练：朗读重点句子，感受语言表达上的妙处。类型：综合性、开放性评价方法：感悟课文，情景再现。三、学习效果分析单1、量化分折：学生在上课时能认真听讲，积极思考问题，回问题，在当堂检测驯时能够正确书写生字，并且根据课文内窨填空。课堂效果籁好2、定性分析：学生研读文本。走进课文，能大体根据重点句子，理解晏子回击楚王的语言的妙处。理解语言艺术在人际交往中的重要性。3、反馈分祈：课堂氛围和谐、宽松，学生会写本课的生字，能有感情地朗读课文，通过表演课本剧再现了当时的场景。学生讨论积极，互动活跃。四、得失分析：本节课学生能在老师的指导下有感情地朗读课文，识记本课生字，理解课文主要内容，并能抓住重点词、句理解晏子语言的妙处。只是个别同学在小组讨论中表现不够积极：需要老师提醒后オ发言。以后在课堂上要多鼓励这几个学生。人教版五年级下册《晏子使楚》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位 《晏子使楚》是人教版语文五年级下册第三单元的第二课。本组课文是以语言的艺术为专题编排的，最大的特点是在人物语言上见功力。《晏子使楚》是一篇历史故事，主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。第一次斗智楚王抓住晏子身材矮小的特点，关闭城门，挖了五尺来高的洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不吭，将计就计，一楚王之法反击楚王。他的话很明白，楚王只要承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。楚王若说自己的国家不是狗国，就应打开城门。最终，楚王只好打开城门。这一次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。第二次斗智楚王借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无能人。面对楚王有一次对自己和国家的侮辱，晏子大义凛然，再一次回敬楚王：齐国人多得快要装不下了，怎能说齐国无人？然后又一本正经地贬低自己，再贬低楚王及楚国。表面上似乎为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚王，让楚王“哑巴吃黄连——有苦说不出”。第三次斗智楚王讥笑齐国人没出息，而晏子举了一个楚国上下都熟知的现象，再用同样的道理证明，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国就就做了盗贼，也是因为两国水土不同。

楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材矮小的缺陷，言语中充满挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认罪。在晏子和楚王的唇枪舌战、争锋相对中，一个是聪明机智、胆略过人、维护国家尊严的使臣；一个是傲慢专横、骄傲自大的君王，谁赢谁输，谁好谁坏，显而易见。二、课程教学资源的整合取舍在这篇课文的教学中，感受晏子的言语是重点，所以我采用让问题激发学生探究的欲望这种方法。袁振国先生提出，我们的课堂应该是“生问题的课堂”。的确，一个有价值的问题的诞生，往往能成为一堂语文课最亮丽的“课眼”，它是教师引领学生探究的方向和目标。感受晏子这一人物特点是本课的重点。所以“晏子的话妙在何处”这个问题，将是学生探究课文的主要方向。在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文老师，要千方百计地创设情境，引导学生融进课文，走进文本角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课本剧，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情境中学习表达技巧，领悟表达智慧。教材目标及重难点分析：根据《小学语文新课程标准》所确立的阶段目标，以及五年级学生的心理、年龄和认知特点，我把教学目标定位如下：【教学目标】1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写词语。2、有感情的朗读课文，从人物对话中体会人物性格特点。3.体会晏子高超的语言艺术，感受语言中透露出的大义凛然和爱国精神。【教学重点】通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。【教学难点】了解作者通过人物对话刻画人物形象的表达方法。人教版五年级下册《晏子使楚》评测练习一、给加点的字选择正确的读音，用“√”画出来。大夫（dàdài）侮辱（rúrǔ）为难（nánnàn）敝国（bǐbì）囚犯（qiúqiú）临淄（zīzhī）二、根据课文内容填空。1.《晏子使楚》写的是（）去访问()，楚王仗着()，想乘机()晏子，显显楚国的威风。晏子凭着自己的()和()，对楚王的侮辱一一进行了反驳。从此以后，楚王()晏子了。2.你觉得晏子是一个怎样的人？将下面的三句话各用一个成语来概括。1大伙都把袖子举起来，就能够连成一片云（）大伙都甩一把汗，就能够下阵雨（）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）人教版五年级下册《晏子使楚》课后反思本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。一、谈成功之处：1.能突出重点，突破难点。本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理能力。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思考晏子反驳楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。2.充分体现了自主学习的异步性。在设计教学时，根据学生学习的不同，制定出了具体的学习目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水平、个性、进行目标性学习。本节课，我在学生学习接受程度上进行分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学习成果，增强了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。3.分体现了合作学习的有效性。在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分提供了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地展现自我，避免了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过老师对学困生进行有针对性的指导，帮助学生提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。二、谈不足之处：1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。2、对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。三、整改措施：1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！人教版五年级下册《晏子使楚》课标分析《全日制义务教育语文课程标准》第三学段（5～6年级）目标：（一）识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4.联系上下文和自