小学语文-《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思

第六课树和喜鹊教学目标:1、认识9个生字和两个偏旁，读准3个多音字，会写快、乐两字。2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文，知道有朋友就有快乐，与朋友友好相处就会更快乐。重点:1、认识9个生字和两个偏旁，读准3个多音字，会写快、乐两字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。难点：1、通过联系上文，了解“孤单、邻居”的意思。2、知道有朋友就有快乐，与朋友友好相处就会更快乐。一、导入新课：1、谜语导入:头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。（打一种鸟）2、出示喜鹊和鸟窝图片，认识喜鹊，顺机认识“窝”这个字，掌握音形义并组词。3、引出课题：《树和喜鹊》，板书课题，齐读课题。（设计意图：这一环节以猜谜语的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯。）二、初读识字：1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，标出自然段。2、检查生字词的认读：（1）出示生词，同桌互相帮读：只有种树快乐孤单邻居招呼安安静静叽叽喳喳（2）学习多音字：zhi()zhong()le()只种乐zhi()zhong()yue()（3）读好孤单、邻居、招呼，着重强调：“邻”是前鼻音，呼在招呼中读轻声。（4）读好安安静静、叽叽喳喳。静是后鼻音，运用识记生字方法自主识记“静”。（5）观察安安静静、叽叽喳喳的特点，自主积累AABB式的词。（6）打乱顺序开火车识记生词，打乱顺序开火车识记生字。(设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。)三、品读感悟:1、学生接读课文，其他同学思考：树和喜鹊刚开始感到怎样?后来又变得怎样了?2、感受孤单：（1）学生回答上面提出的问题，引出孤单，相机学习孤单中的两个偏旁。（2）联系上文，说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？（3）图文结合，想象自己就是这一棵树，自己就是这一只喜鹊，有什么感受？带感受读1、2段。（4）联系生活实际体会孤单：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？带感受读1、2段。3、树和喜鹊就这样一直孤单下去吗？他们后来变得怎样了？（快乐）4、指导书写快、乐：（1）引导学生自主观察田字格中的例字。（结构、笔画占格）（2）老师示范，学生边说笔画名称边书空。（3）学生描红一个，书写一个，老师巡回指导。（4）展示评价，学生观察指正。（5）学生再次书写。5、为什么树和喜鹊快乐起来了?（1）观察图，师生合作描述，理解“邻居”。（2）学生运用识记生字方法自主识记“邻居”，相机认识“都”。（3）联系生活实际理解邻居：你有邻居吗？你和邻居相处得怎样？（4）学生理解邻居的基础上，带感受读3、4段。6、树和喜鹊有了邻居，有了朋友，他们又相处得怎样?（1）师生配乐接读第5段。（2）出示招呼：怎样打招呼？为什么这样打招呼？利用形声字偏旁表义的方法理解字义，并学用结合，同桌互相打招呼。（3）想象说话：小树小树，你和邻居们在一起做什么？喜鹊喜鹊，你叽叽喳喳地在说什么？喜鹊喜鹊，你们一起飞出去干什么?（4）学生带感受读5、6段，多种形式朗读，充分感受有朋友的快乐。四、总结提升:1、师生共同总结：因为树和喜鹊有了邻居，有了朋友，所以他们才不再孤单，变得非常快乐。2、你和你的朋友有什么快乐的事？和大家一起分享一下吧。3、我们这些朋友天天在一起学习，一起玩耍，一起活动，我们也感到非常快乐！4、快乐读儿歌：一棵树，一个窝，一只喜鹊很孤单。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。板书设计：树和喜鹊朋友孤单————快乐学情分析对于刚入学半年多的一年级小学生来说，做以下学情分析：1．基于识字写字对于本班级学生来说，已经能够借助拼音进行简单识字，但是对字的笔顺、在田字格中的占位需要进行指导。2．基于阅读由于孩子们初步接触课文，已有的阅读水平基本能够读通课文，但对课文感悟、理解要进行指导。3．基于表达感悟一年级学生正慢慢适应集体学的生活，在集体这个社会群体中，他们要学会沟通交流，通过这篇课文让学生在感受树和喜鹊从孤单到快乐的变化中，体会和朋友在一起的快乐。效果分析在本节课的教学中，感觉成功之处主要有以下几点：一、识字环节：我主要是在教学课文的基础上引导学生交流识字方法，通过加一加，換一换，或是编字谜等，让识字变得生动有趣，提高了孩子们识字的效率，激发了孩子们识字的兴趣。二、理解词语：在本节课的教学中，我结合语境，引导学生联系上下文理解了孤单，招呼＂的意思，孩子们也掌握了这个方法。知道抓住关键词语，结合语境、联系生活实际来理解词语。三、引导学文：在学习课文时，分三个部分。让孩子们先图文结合感知到树和喜鹊的孤单；接着学习课文三四自然段时，引导学生感受到有了邻居后，这里很热闹，树和喜鹊不再孤单；最后在学习课文五六自然段的时候，抓住重点词语，感悟到树和喜鹊的快乐，从而情感上达到共鸣，懂得有朋友才会有快乐。四、适当引导学生想象，练习说话，表达自己的生活体验及自己读文后的真实感受。教材分析《树和喜鹊》是部编人教版小学语文下册第三单元第6课的一篇课文，这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三句话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了孤单的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。在教学过程中要联系实际生活理解“孤单”和“快乐”。学完本文，希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。评测练习1．读一读，再组词。zhi()zhong()le()只种乐zhi()zhong()yue()2．照样子，写词语。安安静静叽叽喳喳3．说说你和小伙伴在学校起做了些什么，心情怎样？我和好朋友在学校一起（），一起（），一起（），真是快乐极了！课后反思课文用生动的语句和细膩的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。本文语言浅显易懂，课文插图美，我将教学重点放在引导自主学习，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，用小组合作的方式，充分地读，边读边欣赏插图，边读边思考。在朗读中想象，在朗读中感悟，真切地体会课文表达的思想感情。教学应该突出“读”的作用，通过多种形式的读来了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。引导学生学习作者的表达方式，进行语言积累。在理解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生与生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮，互相关心，我们的生活才会快乐。课标分析《语文课程标准》的实施建议部分明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。鉴于这条建议，我在设计本节课的过程中坚持识字教学为主线，贯穿于整个教学过程中。先设计了集中读词正音，引导学生掌握生字的读音，然后再安排随文识字，用多种方法识记字形，最后又设计了读儿歌巩固生字的环节。由易到难，层层递进，贯穿始终。在随文识字的过程中，我或利用文本环境，或创设情景，联系生活，运用字理等多种识字方法帮助学生识记生字。也正是对课标具体建议部分对于识学教学的要求：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，捍高识字教学效率”的践行。课程标准对于低年段的阅读教学的目标中要求低年级的学生要“结合上下文和实际生活了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”鉴于这条目标，我在指导阅读的过程中指导学生联系上下文理解词语，比如在理解“孤单”一词的时候，我先引导学生在文中找出让你感受到孤单的词，再联系生活引导学生说一说：“在生活中，有没有只有你一个人的时候，你感到孤单的时候”，这样处理即联系上下文理解了词语又联系生活用了词语。这样的处理在本课的教学中我多次采用，理解和运用“邻居”、“招呼”这