部编版绿教案优质6篇

部编版绿教案优质6篇部编版绿教案篇1

一、教学目标

1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应当做一个有真才实学，对人民有用的人。

2.了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的`写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

3.培育学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

4.学会生字新词；会用竟然、成熟造句。

5.分角色朗读课文。背诵课文。

二、教学重点

1.分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2.了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。

三、教学难点

了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

四、教学时间

2课时。

五、教学预备

投影仪，投影片。

六、教学过程

第一课时：

一、揭示课题，理清思路

简介生平，理清课文线索，明了思路。

板书课题，提问题：落花生是事物，以它为题，可以有几种写法？让学生思索，商量。

①介绍花生生长周期，特点，描述花生样子、用处等的说明文；可以落花生为线索，通过写事，来揭示某一种道理。

②介绍。

二、质疑回答

学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是用什么方法写的？按怎样的顺序写的？

以落花生为线索，按种花生收花生尝花生谈花生的顺序写的，来揭示做人的道理。

三、自学生字、词，读准多音字

1.学生按肯定的自学方法自学生字、词。

开拓〔p@〕榨〔zh4〕油喜爱〔m)〕

要求读准字音；记清字形；在课文中理解词义；通读课文，读准多音字和常用词语。

2.检查学生把握状况。

①投影出示生字、词和课后读读写写中常用词语，让学生认读。

②说说简单错的字，区分：辟与僻；慕与暮、幕、墓。

③结合课文理解词语。

④读课后读读写写中的词语。读后说说哪个词语不理解，提出来大家商量。

四、指名读课文，把握段意，明了重点

概括段意：

①我们姐弟几个在我家后园的半亩空地上种花生，几个月后竟然收获了。

②收获节上，父亲与我们一起谈花生的好处，使我们懂得了做人要做有用的人。

五、练习朗读课文

六、作业

1.抄写生字、词和课后读读写写中词语。

2.做填空练习。〔课后练习1〕

3、朗读课文。

第二课时:

一、引入本课时，激发兴趣

同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？〔喜爱〕那么有名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？〔不是〕而是以落花生为题，以落花生为线索写了一件事，什么事？〔我们种花生，过收获节的事〕〔板书：种花生，过收获节。〕

二、朗读提问

指名分段读课文，大家看课文种花生和过收获节两部分内容，哪一部分是详写？学生读后回答。〔过收获节是详写，是重点。〕

三、分析重点段

〔一〕自己大声读过收获节一段。

1.思索：有谁来参与我们的收获节？这个收获节是怎么过的？

2.回答下列问题：回答1后，读书上的句子：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。你是怎么理解的？抓重点词语谈体会。

〔天色不大好、难得，体会到父亲对我们的关怀和爱。①确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；②借这个机会教育我们。〕

3.回答：这个收获节是怎么过的？〔吃花生，谈花生〕哪个是重点？〔谈花生〕

〔二〕默读第二段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？〔板书：我们谈，父亲谈〕

1.回答前两个问题后，分角色朗读。

2.回答谁谈的重要？〔父亲谈〕

3.指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？〔赞花生、学花生〕哪方面是重点？〔学花生〕

4.赞美花生的什么？学花生的什么？

自己读父亲两次说的话，思索以上问题。

5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

板书：

6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习〔见课后〕。多读〔2遍〕，体会花生的珍贵之处。〔三〕这时，我在父亲的启发教育下说齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓只。在句中理解只的意思。概括这句话的意思。〔做有用的人。〕

问：什么叫有用？〔有真才实学。〕对谁有用？〔别人、社会、国家。〕

谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？

齐读，体会其中的含义。

四、总结全文，归纳中心

这篇课文以议花生的珍贵之外，来说明做人的道理，是什么道理？学生说中心思想。

〔本文告知我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。〕这就是文章的中心思想，为了突出中心，在写作方法上，有什么特点？〔借物喻人，有详有略，突出重点。〕

五、总结深化

1.这篇课文借落花生来喻做人的道理要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。许地山始终没有遗忘他父亲的教导和期望，后来就以落花生作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个有名作家。

2.大家齐读最终一节。〔我们谈到深夜才散〕

父亲的话深深地印在了的心上，也印在了我们大家的心上，期望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！

六、作业

①造句；

②听写词语；

③抄写句子。〔课后练习3〕

部编版绿教案篇2

教学目标：

1、通过朗读，调动全部感官体会月色下的美妙意境。

2、在读中感受月光下的秀丽景象，体会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我〞和阿妈之间浓浓的亲情。

教学重点：

进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的气氛。

教学难点：

在读中感受月光下的秀丽景象，体会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我〞和阿妈之间浓浓的亲情。

教学过程：

一、情境导入

师：你仔细看过晚上陪伴我们的月亮吗？

听一段表达月夜静谧的音乐，放朦胧的月景图。

师：让我们把耳朵、眼睛、鼻子和心都唤醒，带着它们去月光下散散步。

评价课题读法，重新试读。

〔轻而柔〕

二、初读课文，整体感知

打开课本，咱们到书本上去看看月亮。请大家自由朗读课文，并感受课文哪些地方吸引了你？

三、再读课文，研读重点

师：要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读读，连课题读读。

师：这不是月亮升起来，月亮什么时候升起来？

生：晚上。

师：晚上四周环境有什么特点？

生：很清静。

师谁再来读，接着读。

师：还没读过书的请举手。请你读。

生读：月儿是那样光明，月光是那样柔软，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路。

师：挺好！谁还想读？

师：读得有点急。“柔软〞的月光是什么样的？谁能读出来？

师：下面我需要课堂特殊清静。留意听！听我读这三个“照亮〞，你能听出什么味道？是从远处照到近处呀，还是从近处照到远处……看听不听得出来。

师：远处的景物在月光朦胧中能看清晰吗？〔生齐：不能〕所以读起来模模糊糊，到了村头的大青树就看得清晰点了，看得最真实的是脚下的路，所以就有不同的读法。谁能读读？

生读。〔学生读得很好〕

师：踩着月光的银辉，我和阿妈走月亮。这柔软的月光，团团的月影中肯定有许多地方吸引了你，快快带着你的眼睛、鼻子、耳朵和心一起走月亮，并与你的小伙伴沟通并共享。

ppt

溪边田埂

视觉〔眼看〕

听觉〔耳听〕

嗅觉〔鼻嗅〕

感觉〔心想〕

重点汇报商量点

1、流着山草和野花的香味，流着月光。

溪水在流淌，山草和野花的香味在秋风的吹拂下漂到了溪水上空，随着溪水飘啊飘，月光洒在溪水里，溪水流淌月光也跟着动。

2、卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。

3、阿妈，白天你在溪里洗衣裳，我用树叶作小船，运载很多新奇的花瓣。阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

白天和妈妈在一起，晚上还和妈妈一起去走月亮，很欢乐

4、看，沉甸甸地，稻穗低垂着头。

5、如今稻谷就要成熟了，稻田像一片月光渡亮的银毯。

说话与不说话—我和阿妈走月亮

拉着阿妈暖和的手—我和阿妈走月亮

师：光明而柔软的月光下，阿妈牵着“我〞的小手，走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地

ppt：在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察秀丽的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着……〞

月亮带着星星走就像——阿妈和我走月亮

多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！这样的夜晚美在哪？

部编版绿教案篇3

学习目标

★有感情地朗读陆游写的这首爱国诗。

★背诵和默写课文。

★在拓展阅读中体会陆游的真诚的爱国情怀。

教学预备

★教师制作课件。

学习过程

一、诵读全书，感悟诗语音韵美。

师(板书：秋)秋在很多文人的眼中是凄凉的，伤感的。伟大的爱国诗人陆游(板书：陆游)面对秋夜(板书：夜)迎着习习凉风，他伤感(板书：感)什么呢?我们来学他写的一首诗，拿出本子，和老师一起把课题完好地写下来。

师：凭感觉，你认为这个题目该怎么读?

(秋夜∣将晓∣出篱门∣迎凉有感秋夜将晓∣出篱门∣迎凉有感

秋夜将晓∣出篱门∣迎凉∣有感)

师：出现了好几种停顿的读法，到底哪一种恰当呢?我们理解了这个题目的意思就知道了。我们看，这个“晓〞指什么?

生：“晓〞是指天亮的意思。

师：整个题目呢?

生：秋天的后半夜，将要时候，陆游走出篱笆做成的门迎着习习的凉风深有感慨。

师：把题目的意思自由讲一讲。

(全体学生练讲诗题目的意思)

师：依据题目的意思，我们可以再来读一读课题。

生：(齐)秋夜将晓∣出篱门∣迎凉∣有感

师：我们学古诗离不开一个“读〞字，请同学们放开嗓子读课文，多读几遍，读准没个字音，把这首诗读顺口为止。

生：(自由朗读)

师：(大屏幕显示诗)我请几位同学读一读诗。

师：这首诗中有两个生字，请同学们抄一抄。抄写完后再自己读一读，读到背诵出为止。

生：(抄生字，并且背诵。)

师：(巡察)老师发觉有好多同学都已经背诵出来了。少儿好记性，咱们是应当趁这大好时光多背诵一些诗词名句。我们一起背一遍。

二、理解诗意，领悟诗语精练美。

师：读了好多遍诗，能用自己的话说说你看到的画面吗?咱们可以借助书上重点词语的解释(板书：释)请同学们读一读这些解释。

生：(自由读)

师：我们可以尝试着把自己从诗中读到的画面说一说。

生：(自由练说，教师巡察)

师：谁能把第三句的画面说清晰。(发觉有几位学生举手，指一名学生上讲台说)

生：“在金兵统治地区的人民受尽了折磨，眼泪都哭干了。〞

师：难句攻克了，其他几句表达起来应当不会有大问题，谁会?

生：三万里长的黄河浩浩荡荡向东流入大海，五千仞高的西岳华山直插云霄与天连在了一起。惋惜这大好河山落到了金人手中。在金兵统治下的人民受尽了折磨，眼泪都哭干了，他们渴望南宋王朝的军队来解救他们。可是等了一年又一年，最终失望了。

师：说得真有水平!有些词语很有画面感，比方：“浩浩荡荡、直插云霄〞等

三、拓展画面，领悟诗中表达情。

师：一首诗的画面和内涵仅是短短的几句话就能蕴涵?不是的。“遗民泪尽胡尘里〞又是怎样的情景啊!

课件(音乐画面)介绍背景：

(解说词)1126年，金兵攻入北宋首都开封，第二年4月初一，金兵俘虏了皇帝和后妃、皇女以及其他皇亲国戚共三千人北去。大量皇室用品和所藏的书籍全部搜罗一空，北宋政权灭亡。5月，宋高宗称帝，建都杭州历称为南宋。祖国的一半土地被金兵占据，沦陷区的老百姓在金兵的蹂躏下受尽了折磨。而皇室却在杭州花天酒地。有诗写道：

题临安邸

山外青山楼外楼，

西湖歌舞几时休!

暖风熏得游人醉，

直把杭州作汴州。

南宋朝廷对金实行屈辱投降的政策。签定屈辱的条约：①南宋世世代代称臣于金;②东淮水中流，西至大散关，中间唐邓两州都属于金国;③每年向金交纳银25万两，绢25万匹。陆游生活在这样屈辱的年月，怎能不心如刀割!带着此情、此恨，我们读读这首诗。

师：南望王师又一年，盼了多少年啊!他天天盼，日日盼，52岁时，他写下了这样的诗。

(大屏幕显示，配有插图)

关山月

1177年陆游52岁作

中原干戈古已闻，

岂有逆胡传子孙。

遗民忍死望恢复，

几处今宵垂累痕。

干戈：战争岂：莫非逆：叛逆者

师：从52岁盼到61岁，他写下了这样的诗作的(引读)

(大屏幕显示，配有插图，学生朗读)

书愤

1186年陆游62岁作

早岁哪知世事艰，

中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，

铁马秋风大散关。

气如山：气壮山河铁马：披着铁甲的战马

瓜洲渡、大散关：分别指地名。

师：盼啊，盼啊，盼到了67岁，最终病倒在床，在诗中这样写道：

(大屏幕显示，配有插图，学生读。)

十一月四日风雨大作

1192年陆游67岁作

僵卧孤村不自哀，

尚恩为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，

铁马冰河入梦来。

尚：还戍：保卫轮台：边疆夜阑：夜深人静的时候

铁马：披着铁甲的战马。

师：秋风习习，夜不能寐，恨青山落入他人之手。陆游望穿双眼，盼到了68岁，

(大屏幕显示，配有插图)秋夜将晓出篱门迎凉有感

1193年陆游68岁作

三万里河东入海，

五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，

南望王师又一年。

(学生一起有感情地读完全诗)

师：盼到了86岁，还是没有看到祖国统一啊，他死不瞑目呀，忧愤之极难过地留下了千古流诵的诗篇，带着生前的恨不见中原的愤怒与世长辞。

(大屏幕显示，配有插图，学生朗读)

示儿

1121陆游86岁作

死去远知万事空，

但悲不见九州同。

王师北定中原日，

家祭无忘告乃翁。

师：我们就选择其中一是首诗背诵下来。

(学生自由背诵后汇报背诵的状况)

师：长眠在地下的陆游肯定还在渴望中原的统一。陆游死后66年，也就是1276年元兵攻入杭州(课件显示)俘虏了南宋皇帝，实现了全国的统一。陆游的子孙虽然看到了九州一统，可那是元人统治下的中原统一，而不是陆游期望的南宋王朝统治下的九州大统，他的子孙在家祭的时如何像祖先哀告呢?假如陆游地下有知，又该是何等的感慨呢?我们再来读一读今日所学的〈〈秋夜将晓出篱门迎凉有感〉〉

生：(用悲凉、高亢的情感背诵《〈秋夜将晓出篱门迎凉有感〉》

师：带着这份悲愤，我们把这首诗刻在我们的作业本上。或抄写或默写。

四、总结全诗，激发讨论兴趣。

师：大家或许还不知道，陆游写诗60年，一生创作了一万多首诗，其中爱国诗就占了近80%。

师：课外我们可以开展一些语文活动，哪些学习活动呢?

生：收集陆游的爱国诗。

生：开展陆游诗的朗诵会。

生：编写有关陆游的讨论报告，如“生平介绍、所处年月，诗歌归类〞等等。

师：你很有创意，是一个讨论型的人才。

生：陆游诗配上简笔画。

生：·····

师：期盼着你们的讨论成果尽快与大家见面。

板书设计

秋夜将晓出篱门迎凉有感

泪

遗民苦盼

忧国忧民

部编版绿教案篇4

课文内容分析：

本文是一篇人物传记，节选自《居里夫人传》，传主是先后两次分别获得诺贝尔物理学奖和化学奖的居里夫人。艾芙·居里是居里夫人的次女。

课文节选的这部分内容主要记述了居里夫人和丈夫比埃尔·居里在棚屋中通过艰苦努力，最终在沥青铀矿里提炼出镭，见到镭的“秀丽的颜色〞的过程。

文章内容可以大致分为三个部分：第一部分(1—6段)，集中描绘简陋、恶劣的工作场所环境。第二部分(7—19段)，记述居里夫妇在棚屋中的科研工作。第三部分(20—26段)，描写居里夫妇发觉镭的场景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的语言，既为我们再现了居里夫妇提炼出镭的科研过程，也为我们呈现了居里夫人献身科学、忘我奉献的人格魅力。

学情分析：

一般学生都对本文的传主居里夫人有所了解，知道传主的主要科学成就和人格品质，所以，学习起来有一种心理上的亲切感。另外，八年级学生已经阅读过较多写人散文，具备阅读写人散文的基础学问与基本能力，比方知道要以事写人，要写出人物的性格特点，要融入的情感等。同时，通过对前一篇课文《列夫·托尔斯泰》的学习，对于传记类作品有了初步的认识，特殊是对于传记的特点，如内容真实、事件典型、注重详情、适度想象等，已经形成基本认识。

教学目标：

1、精确把握人物特点。

2、探究文章多角度表现人物的写作手法。

3、品味语言，发觉人物内在美。

教学重点：

1、精确把握人物特点。

2、品味语言，发觉人物内在美。

教学难点：

探究文章多角度表现人物的写作手法。

教学创意：

因文识人，因人析文;揣摩品味，体会情感;合作发觉，自主建构。

教学流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

(一)师：中国有句古话叫“巾帼不让须眉〞，把这句话用在法国女科学家居里夫人身上再合适不过了。那么，关于居里夫人，同学们了解多少?

(二)学生沟通课前搜集的关于居里夫人科研和生活的资料或小故事。

(三)师：同学们能不能结合这些资料或小故事，用“我认为居里夫人是一个的人〞评价居里夫人?

学生自由回答。

(四)今日，我们来学习由居里夫人的小女儿艾芙·居里为自己的母亲所写的传记《居里夫人传》的节选部分，看看她笔下的居里夫人形象和我们印象中的居里夫人是否一致。

(设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于拉近学生与传主、文章的心理和情感距离，激发学生学习本文的兴趣，不必做过多过高要求，主要由学生言其所知，为下面的学习做心理铺垫。)

二、我印证：文章中的居里夫人

(一)学生自读课文，边读边划出文中能表现居里夫人科学精神或个人品质的句子。

(二)小组内沟通。

(三)班级内沟通。

示例：我认为居里夫人是一个喜爱科学的人。例如文章第9—11段写居里夫人选择男人的职务，她的工作虽然艰辛，但她始终坚持往下做，可见她对科学的喜爱和严谨治学的看法。

(设计意图及教学建议：打破固定的依据文章内容概括人物特点的思维模式，变换角度，引导学生找出具体事件印证自己对人物的评价，既引导学生重新关注文本，加深对课文的学习，又培育了学生的分析概括能力。)

三、我发觉：多角度的表现手法

(一)教师置疑：一般的传记作品都是由对传主进行客观地表达，但是在本文中，却有多处由居里夫人自己来说，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日记，这是否合理?

(二)学生朗读上述段落，小组商量。

(三)班级沟通，教师点拨。

明确：大量引用传主自己的信札和日记中的话，既为读者补充了未知的历史详情，增添了文章的真实性，也大大提高了文章的可读性，使人如临其境，仿佛随传主回到了历史现场。

(设计意图及教学建议：理解文中大量引用传主自己信札和日记中的话的作用是本课学习的一个难点，但不能由教师生硬抛出结论，而要引导学生先读再思，教师在关键处加以点拨。)

(四)除了引用传主自己的信札、日记，文章还使用了怎样的表现手法?

商量明确：侧面描写(如第2、3段)，通过写棚屋的简陋和条件的艰苦，侧面表现居里夫人不畏艰辛的科学精神。正面描写(如观赏“秀丽的颜色〞部分)，写出了居里夫人在巨大的胜利面前的谦逊、低调。

(设计意图及教学建议：此环节主要在于引导学生学习从不同角度、运用多种手法表现人物特点，而非单一的以事写人、正面描写。)

四、我品味：含义隽永的语??

(一)师：文章在正面描写居里夫妇想象、观赏“秀丽的颜色〞时，语言特殊有味道，人物形象和场景特殊令人印象深刻，是全文的华彩部分，值得我们好好品味。

(二)学生朗读，留意重读、语速、标点符号。

①有一天，玛丽像期盼别人已经容许给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么样子?〞

②这个物理学家态度温和地回答：“我不知道……你可以想到，我期望它有很秀丽的颜色。〞

③玛丽说：“不要点灯!〞接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我期望它有很秀丽的颜色’的那一天么?〞

④“看哪……看哪!〞这个青年妇人低声说着。

(三)师生共读。

(设计意图及教学建议：此处美读课文，主要在于引导学生从作品内容渐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点，教师要做好示范。)

(四)赏析课文标题“秀丽的颜色〞的含义。

明确：“秀丽的颜色〞既是指镭的颜色，也比方居里夫妇对待科学的精神和品质。

《秀丽的颜色》教学反思

一、叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾擅长读书，则其功至伟。使朗读的功能得到酣畅淋漓的发挥。〞

朗读，是语文教师必需把握的一项基本技能。在日常教学中，我们更应当将朗读贯穿教学，不断地去钻研朗读的技巧、方法，并将其细化为具体、可操作的方法，以更好地与理解文本融合。让学生在朗读中通过品味语言，体会及作品中的情感看法，学习用恰当的语速、语调、语气进行朗读，以表现自己的理解。学生的语感更是在反复诵读、涵咏、品味中逐步形成的，桥这头的读者，也只有通过朗读，才能走向桥那头的。我想，用语文的方式教语文，恰恰是在守住语文教学的灵魂。而本节课在朗读指导上，还应更细致些，在前后内容勾连，具体情境中去朗读，才更易使学生走进文本深处，走进画面，获得身临其境的感受。

二、借助资料链接拓展学问，文本不是语文课堂教学唯一的阵地。

教师应经常把文本当成一扇“窗口〞，扩宽文本的广度和深度，让学生通过它，了解更多的学问，既加强了学生对本课学问的把握，又增加了语文学问的外延和内涵。比方，本节课链接了原传中的一段话，以帮助学生理解居里夫妇不仅是一对亲热、默契的伴侣关系，更是相濡以沫、志同道合，为了共同理想而并肩作战的战友关系，这是一对彼此嵌入灵魂的伴侣。但是，链接资料、学问教学的穿插，既要“得体〞，又要“得法〞。

三、钱钟书先生说过：“积小以明大，而又举大以贯小〞“方概知全篇或全书之指归〞，因此语文教学应当引导学生沉醉文本，同时又应“以大观小〞，建立学生阅读中的整体感。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。所以，语文课要上出“语文味〞，必需学习语言文字的运用，并且将其作为课堂教学的核心。教师的全部教学活动都应当有助于学生正确、娴熟地理解和运用祖国的语言文字。让学生学会“咬文嚼字〞，在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言。本次教学也是紧贴着文字，实行咀嚼型品读，在朗读中分析，用分析促朗读，把学生的思维由感性的彼岸滑向理性的彼岸，养成细腻感受文本和深入阅读的好习惯，提升学生对语言敏锐的感受力，以提高语文素养。

本节课重在引导学生通过品析语言文字，理解“秀丽的颜色〞的多重内涵。既有镭光的秀丽，也有居里夫妇精神的秀丽，更有两人之间温情的秀丽，字里行间还流露出对居里夫妇这两位伟大科学家的喜爱和仰慕之情的秀丽。品析角度包括修辞、描写、写法等，哪怕是微小之处的一个标点符号，但品析的角度还可以再多元化一些。这就要求教师在备课时，应做到更全面的预设，选好品析的“点〞，在学生的生成基础上，给出更具启发性的引导。

教学，是一门技术，更是一门艺术。胜利的教学，本就是一种艺术的创造。而我以为，本真、本色，就是好的语文课。当我们用语文之心去思索语文的时候，语文才能真正进驻到我们的内心，化作“秀丽的颜色〞，与每一位语文人做出许很多多秀丽的相逢与碰撞。

我们本身并不完善，也无须强求完善，但我们必需要知晓一个最一般的常识：行走，抵抗虚无!

部编版绿教案篇5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《山行》。

2、学会本课生字认识10个生字，会写13个生字，把握多音字“挑〞的读音和用法。

3、理解诗句中的词语，并能依据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。

4、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重难点：

1、理解诗句中的词语，并能依据图片和关键词的意思理解古诗的大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。

2、体会诗人所表达的思想感情。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、谈话导入。

一年有四季，四季各不同，你喜爱哪个季节？说一说理由。

四季风景如画，四季都是诗情画意的。在这美妙的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。

板书，齐读课题。

我们先来学习第一首诗歌《山行》。

二、整体感知

1、认识。

杜牧〔公元803-约852年〕：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年〔陕西西安〕人。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。著有《樊川文集》。人称“小杜〞，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜〞。“大李杜〞指李白和杜甫。

你还知道杜牧的其他诗歌吗？

预设：《清明》、《秋夕》等。

2、听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、留意字形，画出不理解的字词。

3、自由朗读《山行》：

〔1〕读准字音，把诗句读通顺。

〔2〕画出难理解的字、词。

〔3〕图文对比，在山里行走时看到了怎样的景象。

4、出示诗歌，指导学生读好节奏。

预设：

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

5、教师检查学生对课文的朗读状况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、学习生字

1、出示生字：径、斜。

领读生字，注音拼读。

结合图片，理解生字的意思。

径：小路。

斜：不正。

石径斜：石板小路弯弯曲曲。

2、你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内互相质疑解答。

预设：

生：产生，生出。

坐：因为。

晚：晚秋。

于：比的意思。

四、研读古诗

〔一〕诗人在山中行走看到了什么景物？

预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶

结合图片，解释重点词语。

寒山：深秋的山。

霜叶：被霜打过的枫叶。

〔二〕用自己的话描述一下《山行》中的风景。

学生结合景物提示，描述风景。

〔三〕小组说一说诗歌的意思。

〔四〕抓字眼，晓诗意。

1、说“白云生处有人家〞，这里用“白云深处〞也是可以的，“生处〞与“深处〞有何区分？

预设：

“深〞是深厚，浓郁的意思。

“生〞是生出，存在的意思。

“生处〞为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生〞字好于“深〞字。

2、“霜叶红于二月花〞中“红于〞改为“红如〞效果一样吗？

学生看图思索，然后表达观点。

预设：

因为“红如〞不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于〞则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更艳丽，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

〔五〕入诗境，悟诗情。

1、出示古诗，简析诗歌中的风景。

前两句和后两句写景有何不同？前两句和后两句诗人的感受有何不同？

预设：

前两句抓住“寒〞字，描绘了一种宽阔深远的远景。

后两句抓住“红〞字，描写了一种秋比春美的近景。

2、你更喜爱哪两句？为什么？

预设：

后两句是千古名句。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

这两句诗采纳了特别有新意的对比，用红叶比春花，在美的基础上渲染了一层顽强。诗人表达了自己独特的情感，古诗中写秋的诗文大多是悲凉的，而这首诗却表达了一种宠爱的情感。古诗的诗意富有哲理，这两句成为千古绝唱的重要缘由就是它富有哲理：把枫叶经霜象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓〞。因此，这句诗就有了鼓舞、激励人们的作用。

五、学写生字

美妙的诗意要用美妙的文字表现，这首诗中还有这几个生字需要我们会写，如今让我们拿出小手来写生字吧，信任你也可以写得很好。

1、课件出示“寒、径、斜、霜〞等4个生字。

引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。

2、打开“优教学生字〞，逐个学习，引导学生边观看边书空，留意笔顺。

3、指导书写。

〔1〕每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。

〔2〕观看字的结构，说说书写留意点以及每一笔在田字格中的位置。

〔3〕教师范写，引导学生再次边观看边书空，留意笔顺。留意讲解“寒〞宝盖儿宽，三横紧凑，撇捺要伸展。“径〞的右上部分不要写成“又〞。“斜〞左右结构，留意两部分的高度。留意“霜〞的三部分的位置等。

〔4〕学生在田字格里仿写，教师提示写字姿态。

六、指导学习《赠刘景文》

过渡：诗人杜牧抓住了一片红叶，就送给了我们一个秀丽的晚秋，其实秋天的美景有许多，喜爱秋天的诗人也有许多。课文第二首诗歌《赠刘景文》就是其中的一首。让我们先来认识——苏轼。

〔一〕认识。

苏轼：字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。

〔二〕感知古诗。

出示诗歌，有节奏地朗读诗歌。

预设：

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时

〔三〕小组合作学习古诗。

想一想：《山行》这首诗我们是从哪几方面来观赏的。

预设：字、景、情、理。

1、小组长领学生字。

〔1〕出示会认的生字“犹、傲、橘〞。

〔2〕出示会写的生字“赠、刘……〞等7个生字，小组成员每人一个生字讲解，并示范书写，直至完成任务。

〔3〕小组挑战，听写生字。

2、一起赏景。

〔1〕诗中描写了哪些景象？

预设：荷叶、残菊、黄橙、绿橘等。

〔2〕联系诗句说一说，诗中的景物给你留下了什么印象？

3、引导悟情。

为什么要写这首诗给刘景文？

写枯败的荷叶、傲霜的残菊有什么用意？又为什么写到了橙黄橘绿？

学生自由商量，教师随机点拨。

预设：刘景文当时已经58岁了，有些迟暮之感。写这首诗告知他秋天正是收获的季节，勉励刘景文奋发有为。

4、诗歌中有没有一句话让你觉得包含道理？

预设：菊残犹有傲霜枝。

“荷尽菊残〞仍要保持傲霜凌寒的气节。

七、总结提升

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。这是刘禹锡的名句，其实秋天不只有火红的枫叶，灿烂的菊花、还有许多像橙黄橘绿的美景。秋天多美妙，让我们去查找诗意的秋天吧。说一说你眼里的秋天。

八、稳固提高

打开“基础训练——《古诗三首》〞，一起来闯关吧！

第二课时

一、导入新课

1、出示主题图片，观看回答。

同学们，认真观看，图上都有什么？这是在什么时间？什么地点？图上的儿童在干什么？

板书，齐读课题。

2、解读课题。

夜：夜晚。书：书写。见：观察。

夜书所见：夜晚写下自己所观察的〔情景〕。

二、感知内容

1、认识。

叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉〔今浙江丽水市龙泉市〕人，南宋中期文学家、诗人。

2、听《夜书所见》的朗读，画出生字词，读准字音、留意字形，画出不理解的字词。

3、自由朗读《夜书所见》。

〔1〕读准字音，把诗句读通顺。

〔2〕画出难理解的字、词。

〔3〕图文对比，想一想看到了哪些景象。

三、研读古诗

〔一〕出示古诗，引导学生读好节奏。

〔二〕抓住关键字理解诗意。

预设：

萧萧：风声。

挑：用细长的物件逗引。了解多音字“挑〞。把握“挑〞的意义和用法。

促织：蟋蟀。

篱落：篱笆。

〔三〕读一读诗歌，说说你喜爱的诗句。

1、赏析前两句。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

这两句诗中诗人听到了什么？有什么感受？

预设：孤独忧愁孤独

诗人的心被思念家乡的情感填满，朗读时要读出来。

2、赏析后两句。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

诗人看到了什么？有什么感受？

预设：

诗人看到了明灯，想到了“挑促织〞——斗蛐蛐。想起了童年的生活，内心又充满了快乐欢乐，被美好感填满。进而有为思想丰富了内涵。

3、诗人的感情改变是特别明显的，跟读诗歌，读出情感改变。

自由朗读诗文，读出诗人的感情改变。

〔四〕背诵诗文。

1、依据老师的提示背诵诗文。老师出示诗句中的一个字，学生背出相应的诗句。

预设：送、动、挑、夜。

随文识字，学习生字“送、挑〞的写法。

2、这三首古诗都是关于秋天的美文，肯定要背诵课文，把美文收到自己的记忆宝库里。

小组检查背诵，比一比看谁的背诵最有节奏感，最有感情。小组推举代表展示背诵成果。

四、主题阅读

秋天是收获的季节，也是遍地美景的季节，在诗人的眼中，秋的美景是说不尽的。

1、老师这里还有几首古诗也是关于秋天的，让我们一起来读一读、品一品。

出示诗文《秋思》、《夜雨寄北》