说明文教学反思5篇

说明文教学反思(5篇）说明文教学反思（1）

前几天最终结束了说明文阅读的教学。看了近三年的中考试卷后发觉，每年的阅读题都会在说明文阅读和谈论文阅读中选择其中一种来考试，分值在8—10分，难度比记叙要低得多，但惊奇的是，同学好像更怕做说明文阅读阅读。

授课时我先介绍说明文的文体学问，再让同学自己依据平常的答题阅历总结了一些答题技巧，然后我再进行了一些补充，告知了他们一些答题套路，答题术语等等，教学设计都是由学问到技能，由浅入深，最终再选择一些说明文阅读题来让同学做，教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可是同学难以领悟，缘由在哪呢？

我总结了一下，得出了以下结论：

首先是同学对说明文的阅读量不大，还不能精确     地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是同学对说明文没有阅读爱好，由于它不像记叙文那样有动人的故事情节，这样一来，同学连认真看一遍文章的爱好都没有，又怎么能答好题呢。

另外，我在评讲过程中，不能抓住关键环节。如某种考点的提示语，甚至题后的分数的示意作用，加上同学在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

还有就是说明文的练习量不够，以为简洁就可以少训练，在同学记忆中没有形成“定势”，经常会与“谈论文”相混淆。

基于以上状况，以后说明文阅读训练可作如下调整：

（一）多读一些典型的说明文，加强同学对说明文的感性熟悉。

（二）让同学积累一些答题技巧。这些技巧学问可在训练前听写，以加深印象。

（三）训练形式要多样化，以增加趣味性。

说明文教学反思（2）

说明文即是客观地说明事物、阐明事理的一种文体。对这种类型的文章，大部分同学学起来觉得枯燥乏味，没有爱好，但说明文历来又是要求中同学必需把握的一种文体。因此，在教学时无疑成为了一个难点。在平常的课堂教学过程中，我极力查找一些有效的方法引导同学学习这类文章。现将针对说明文的教学反思总结如下：

一、爱好培育法

人们常说：“爱好是最好的老师，是开启胜利大门的最为有效的一把钥匙。”因此，在平常的课堂教学活动中，我非常注意对同学学习爱好的培育。比如，在教授八班级上册的《核舟记》（这篇文章比三四单元的说明文先讲授）时，我便提前一个星期找了两位画画画得比较好的同学和平常比较爱动手制作的同学，提前让他们明确了文章的说明对象，并梳理了文章的大意，要求其在周六时画一幅《苏轼泛赤壁》的图画，并制作一个“核舟”的模型。这样，在教授课文时，这幅图画和核舟模型对整个课堂教学起到了不行低估的作用。它不仅让同学快速地了解了核舟的特征，而且大部分同学都能够当堂背诵课文，对说明文的相关学问也有了肯定程度的了解，对以后学习说明文作了很好的铺垫。

二、理清文章的写作思路与说明文的要点

在阅读一篇说明文时，老师可先引导同学朗读文章的标题，从标题中猜想文章的写作思路、说明对象、说明挨次及说明方法等，对说明对象有了初步的感知后，再细读文章，明确的写作思路、说明对象、说明挨次、说明方法等。然后将自己猜想的与细读后的加以分析，这样，同学对说明文的基本要点易于进行梳理与分析了。比如，在学习《故宫博物院》时，我先让同学思索怎样介绍我们的教室，比如可以采纳哪些说明挨次与说明方法，可以抓住哪些特征进行介绍等。在同学对教室的介绍有了初步感知后，再提出一些简洁的问题让同学对“故宫”有总体的了解，这样，同学在学起枯燥的说明文时，也会觉得很有爱好。

三、学问与技能结合法

同学在对说明文有了肯定的学习爱好后，在课堂教学中，我也非常注意培育同学对说明文学问进行理解与巩固。遇到一个学问点时，老师适当进行阐释，然后再找一些不同层次的同学进行分析，老师便可了解同学对说明文的把握状况，以便实行相应的策略对同学还未充分把握的学问加以复习巩固。如在讲到说明文用词的精确     性时，我实行让同学反复朗读、然后再把那些用得精确     的词删掉（换掉），重新组织成文，让同学与原文进行比较的方法体会说明文语言的精确     性，这样，同学对说明文用词的精确     性体会就深得多了。

此外，在教授说明文时，也存在一些问题：

首先，我感觉我有些过于强调老师的中心作用。由于同学是第一次系统地接触说明文，怕同学不能理解，所以，在课堂上，每当提问问题同学无动于衷时，我便代替了同学，枯燥地给同学讲解学问点。

其次，在教学过程中，我还有些过高估量同学的力量，对每篇文章都满堂灌。既想把说明文的学问点全部传授给同学，又想让同学精确     全面的把握说明文的学问，能够自主地对一篇说明文进行分析，由于对同学要求较高，在肯定程度上打消了同学的乐观性。

说明文教学反思（3）

苏教版第十册《麋鹿》是一篇说明文，旨在让同学了解珍稀动物麋鹿的形状特点、生活习性和传奇经受，让同学从小懂得爱护珍稀动物。对于类似于此的文章，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，假如只是一味地由老师引导学习，同学很有可能会索然无味。只有让同学产生学习的爱好，探究的热忱，同学才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的熟悉，我觉得《麋鹿》的课堂应当是“自主探究、合作沟通”的课堂。

在教学麋鹿形状特点部分，我主要要求同学自主探究来学习。比如出示图片并仔细读文，找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。同学通过自学，能够很简单的找出依据，并且熟悉麋鹿的形状特点——奇怪。

但是，在实践过程中，消失了合作不抱负得问题。

虽然在平常的课中也经常小组学习，但是没有注意同学良好的合作学习的习惯，因此消失了老师在讲要求，同学已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好，同学不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的习惯应养成与小组中人物的安排要合理。

说明文教学反思（4）

在进行的初三复习中，我上了一堂《说明文阅读复习课》，课后有很多感受，现反思如下：

以往我们的做法都是先把说明文的相关学问抛给同学，然后让同学利用这些学问去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关学问融入到同学的血液中去。如何转变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？我在这堂课中做了如下探究：

1、趣味导入，激发爱好。

说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样美丽的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此同学对说明文大多没有多大的学习热忱，因此课堂导课，激发同学的学习爱好，点燃同学的学习热忱，就显得尤为重要。所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发同学的学习爱好，课堂效果不错。

2、紧扣文本，探寻规律。

说明文作为一种有用文体，必定有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文老师肯定要努力用教材教给同学方法，给同学一把打开说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必需依据文本特点进行教学，依据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。在上课之前，我给同学做了相关学问点的归纳总结，并且要求同学娴熟把握；在课堂上用练习加以考察，同学都能将学问点敏捷运用，课堂教学达到了事半功倍的效果。

3、灵动机灵，生成课堂。

俄国训练家乌申斯基说：“不论训练者怎样地讨论了训练理论，假如他没有教学机灵，他就不行能成为一个优秀的训练实践者。”前苏联闻名训练家苏霍姆林斯基也说过：“训练的技巧并不在于能预见到课的全部细节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在同学不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，老师在教学过程中必需是灵动机灵的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。在对同学进行提问的过程中，我发觉同学对某个问题消失了概念的混淆，于是便要求同学就此问题绽开小组争论，事实证明，经过争论，同学对该问题都有了更为深刻的理解。这是在上课之前没有预设过的环节，虽然占用了几分钟的教学时间，但对同学来说这样的调整和变动使他们把握了更为细致的学问点。所以这样的调整在今后的教学中也是必不行少的，同样也是老师才智的体现。

除了以上几点之外，我也发觉，本堂课我的教学内容在时间的`把握和习题的设置上均有待加强，还应当给同学更多的时间去做练习，在练习中强化学问点。同时，我本人也该深化到同学当中去，与他们共同争论，共同学习，这样会给同学更多的亲切感，也让同学更加关注课堂。今后的教学工作中，我会总结阅历，弥补不足，使自己的教学水平得到不断的提高。

说明文教学反思（5）

前几天最终结束了说明文阅读的教学。看了近三年的中考试卷后发觉，每年的阅读题都会在说明文阅读和谈论文阅读中选择其中一种来考试，分值在8-10分，难度比记叙要低得多，但惊奇的是，同学好像更怕做说明文阅读阅读。

授课时我先介绍说明文的文体学问，再让同学自己依据平常的答题阅历总结了一些答题技巧，然后我再进行了一些补充，告知了他们一些答题套路，答题术语等等，教学设计都是由学问到技能，由浅入深，最终再选择一些说明文阅读题来让同学做，教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可是同学难以领悟，缘由在哪呢？我总结了一下，得出了以下结论：

首先是同学对说明文的阅读量不大，还不能精确     地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是同学对说明文没有阅读爱好，由于它不像记叙文那样有动人的故事情节，这样一来，同学连认真看一遍文章的爱好都没有，又怎么能答好题呢。

另外，我在评讲过程中，不能抓住关键环节。如某种考点的提示语，甚至题后的分数的示意作用，加上同学在答