小学语文教师读书笔记

小学语文教师读书笔记读《小学读整本书教学实施方略》第一章如何引导小学生读整本书读整本书教学，教师首先关心的还是选择什么书。那么，好书的标准究竟是什么呢？好书，就是能够让学生阅读后有多方面收获的书。一本书拿到课堂上来教学的时候，这本书就变成了教材，就会具有一种功能性，而教师通过这本书，想要学生从中学得什么，就需要教师自己选择并进行有策略的引导。组织学生进行整本书的讨论,应该从情节入手，关注学生的兴趣,关注情感的熏陶。读整本书，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体，既要关注学生的个性体验，又要挖掘细节，加深学生对整本书的理解：（1）按照学生的年龄特点进行指导；（2）按照读物的特点进行指导；（3）按照阅读本身的规律进行指导。阅读本身是有规律的，对读整本书教学的评价，除了评价学生的阅读素养，还应该评价阅读的过程，教师应该具有评价的意识，也要培养评价阅读素养的能力。对阅读结果的评价：（1）考查阅读的速度；（2）班级讨论中看阅读深度；（3）查阅资料，了解阅读的真实情况。对阅读指导过程的评价：（1）提升阅读的高度；（2）开拓阅读的空间；（3）体验阅读的乐趣。对阅读能力的评价：学生读整本书一定要以获得阅读能力为显性的目标，以学生情感与精神的成长为隐性的目标。总之，读整本书应该像学校教育中的任何行为一样需要进行评价。读整本书的评价应该相对宽松一整本书的范围宽泛，对阅读结果或阅读效果的评价也相对宽松。可采取动态和静态考查相结合的方式:动态考查就是走进课堂，实地感受学生读整本书的过程，看学生是否能够达到要求，看学生是否能够参与到阅读活动中来，看学生是否有自己的见解和主张，通过学生的现场表现，看学生的阅读水平;静态考查是看学生的读书笔记等资料，通过学生的思想成果看学生阅读的情况。第三章指向阅读经验的读整本书教学阅读经验是学生经历阅读过程后获得的体验。读整本书教学重点在于设计阅读的过程,希望学生能够充分经历，获得个人的独特体验,为今后的阅读打下基础。本章选取了三个案例，通过对不同类型的书的讨论交流，使学生建立整本书的概念，对不同类型的书有所把握,对书中人物、故事结构、主题内涵等有深人的理解。这些是阅读理解的基础，也是进行所有故事类书籍阅读的前提。读懂人物一一案例《图书馆狮子》（一年级）讨论课教学设计分为三个部分：观察封面，推测故事；观察图画，讲故事；讨论人物。教师跟学生一起读故事，边读边推测下面的故事。读完故事后，跟学生讨论收获，通过让他们说自己像书中的哪个人物，帮助他们认识书与现实之间的联系，建立书与自我的联系，增加思考的机会。理清结构一一案例《爱德华的奇妙之旅》（三年级）教学中，教师和学生边读边讨论，一直引导学生说出爱德华的奇妙之旅，并学会自己进行分类。分类就是把碎片化的认识慢慢整合，进行意义上的关联，分类是逻辑思维的起点。这节课，学生能够围绕内容进行交流，也能够在老师的带领下跳出内容进行讨论。课堂中，教师强调比较多的是遵守时间，让学生学习分类，希望学生在自己思考的基础上获得新知，并在交流中提升能力。明确主题一一案例《秘密花园》（四年级）的教学设计分为：交流初读感受，进行分类；初步交流内容；学习用故事地图；总结收获。这节课，教师主要应用故事地图的方式促使学生了解故事的架构，对“秘密”进行解读：是谁的秘密？什么秘密？秘密分几层？通过讨论,学生对这本书中的人物有了更多理解。案例中使用的方法，有可借鉴之处，如根据图画内容推测故事的发展、对问题进行分类等，这些都是在培养学生的思维能力，也是阅读的本质所在。读书，不仅要看到表面的现象，也要深入了解其蕴含的意思。第四章指向阅读策略的读整本书教学阅读策略是在具体的阅读情境下选择使用恰当的阅读方法。本章中三个案例揭示的策略分别是：“如何阅读一本书”“如何读出文字背后的意思”“如何多角度理解”。第一个策略是读一本书的基本策略，从整体上了解读书的方式。第二个策略是理解语言建构的意义，从字面理解向深层理解过渡，实现真正的阅读。第三个策略提供一些角度供学生选择，教会学生思考。当把阅读策略设计为教学目标的时候，教师更要重视教学过程的设计，让学生充分经历阅读过程，自己提炼总结，让自己感受到策略的影响。所以，重点就不再是书中的内容，而是以内容为基础的学生阅读经验。这三个案例都是六年级的，其他年级的学生是否也适用呢?肯定是适用的，但是，具体实践时要进行适度的改造。选取的书要有所变化，否则，学生书都读不懂，阅读策略根本无法形成。读整本书教学也是一个积累经验的过程，只有教师亲自教了，才知道哪些有用、哪些无用，才知道如何使用、如何总结提升。有经验的教师往往能带领学生自知自觉地学习，并且学有所获。在引导学生阅读的时候，可以先找出能够吸引学生的地方。我们要读一本书，要读懂一个人物，尤其是一个重要的人物，必须对书中的事件和人物的心理进行分析。我们要先看题目，然后看故事，去了解主人公，去想书中表达的主题，然后去推测作者的创作意图，还可以看看不同的版本，这是我们真正读懂一本书的有效途径。把生活与书中内容联系在一起，是比较适切的阅读方法。第五章指向阅读能力的读整本书教阅读能力是在阅读过程中表现出来的本领，是可以迁移到其他阅读材料和阅读环境的个人表现。本章选取的三个案例，分别指向：思维与表达,理解与运用语言，建构意义。这三个方面的阅读能力是学生必不可少的，需要在阅读的过程中进行培养。读这一章，需要和前面两章进行联系，思考一下：阅读经验、阅读策略和阅读能力是什么关系？具体到学生身上有什么区别和联系?一个人不具有阅读经验，不掌握阅读策略是否具有阅读能力？教学的目标是相对明确的，在具体的操作中，阅读经验、阅读策略、阅读能力是否可以用同样的方式进行培养？追根究底，阅读能力是需要反复训练才能养成的，不是通过一本书的教学就能实现的。本章所列的三个案例显然只是一种理想化的呈现，是教学选择的结果。而阅读经验的积累和阅读策略的合理运用对学生阅读能力的提高，必然是有着重要作用的。本章阅读的要点：.阅读时，我们要懂得提问题，也要懂得去思考。.把阅读的重点放在书中的语言