《生物入侵者》教学反思集合15篇

《生物入侵者》教学反思集合15篇

《生物入侵者》教学反思集合15篇

作为一位到岗不久的老师，我们需要很强的教学力量，通过教学反思可以有效提升自己的教学力量，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家整理的《生物入侵者》教学反思，盼望对大家有所关心。

《生物入侵者》教学反思1

在本学期接近期末的时候，我们初二语文组组织了一个同题课的公开课活动。我很有幸地加入开课的老师之列。所选课题《生物入侵者》。

课文已经上完了，从备课时到听其他老师的课和我自己上课以及最终的组内争论都给了我不少的思索。那么我就自己的课来谈一谈吧，或许不成熟，但是却也是我对自己教学的反思。

首先，说一说备课时对教学思路的设计思索。

由于我是三位老师中最终一位上的，前面两位老师的发挥特殊是朱老师的精彩表现给了我不少压力。在他们二位开课以后，组内争论形成了一些共识：要有大语文的观念，课堂的教学做不到全面灌输，要对教学内容有所取舍；语文课要上出语文味来，虽然可以“像”其它某些课，但是围绕的中心、同学的力量培育都应当在语文这一特定学问内容上；自读课文应当以同学的自读为主，是培育同学的自读力量的训练。

针对这几点共识，我有了如下的设计思索：首先，我把我的教学目标及教学重点定位在“文章的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用”上，由于只有抓住了这两点，才是抓住了语文学问，而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物课。而且课前我们的争论其中就有一个方面是“语文课肯定要有语文味”。其次，设计中还有“对同学搜集资料力量加以培育，并且对自己的资料加以整合”。设计这个目标是由于在一些综合性学习课中，我的同学往往很会查找资料，但是却不会对这些资料的有效性加以鉴别，也不会对这些资料整合归纳分类。虽然对资料收集的培育应当是在综合性学习中训练的，但是我觉得此课趣味性较强，而且同学也在课前收集了不少资料。

现在再来思索这两个目标设计，还是比较满足的。只是在详细环节的设计上还存在一些问题。

备课中，还有的主要的一方面思索就是求“新”的问题。由于前面已经有两位老师上过此课了，而听课的都是同一批老师，我心里总有一种想法就是肯定要和前两位老师不一样。否则一样的课程简单让人乏味。

这样的设计想法，现在来看的话，实在是一个不明智之举。别的老师好的地方大可以借鉴，借鉴得好不也就是我的胜利吗？而且这样的思索是为开课而设计，而不是站在同学的角度上去思索，让同学得到学问，学到学问。所以，基于这样一种思索，所以在设计上消失了不小的偏差，比如对说明方法作用其实经过一个多单元的说明文学习，同学把握的状况已经比较好了，但是我还是设计了在此环节上的小组争论，盼望通过争论增加活跃的气氛。虽然我的目标针对是“盼望大家找得全，找得好”，但是就如朱老师所说“好”是一个什么概念呢，同学如何知道把握这个“好”？再比如，一般上此课来谈说明方法和修辞的话会就全篇来谈，但是我刻意没有这么做，我把说明方法放在文章的其次部分来讲，而修辞的内容重点放在了文章的第三部分。虽然我不认为这个刻意求新的设计不好，但是在课堂实施时没有把握好，反而让同学乱了方向。同学没有按我设想的来“乖乖地”在指定的段落查找，而是如以往一样在全篇当中查找答案，而我却没够做到好好引导，也因此有一些慌乱。

再来说一说我的课堂教学吧。

首先由“入侵”导入，让同学抓住“外来”和“灾难”这两个特点。接着整体感知查找围绕“生物入侵者”谈了哪几个方面的问题。接着进入课文，先探明什么是生物入侵者，探究“非自然途径”的意思；朗读生物入侵者的危害，争论探究有哪些说明方法；朗读生物入侵者入侵的途径，查找当中的修辞手法和其表达作用，重点在一个新的`修辞——“仿拟”上。最终拓展探究，怎么对待生物入侵者，同学的搜集资料中有许多，以小组争论的方式从“防”与“治”两个方面归纳资料。

我无法说这节课上的还马马虎虎，由于清晰地知道自己这节课是失败的，或许不用这么严峻的词，但是“糟糕”还是比较符合实际的。

首先，问题消失在课堂上我的紧急上。平常很少紧急的我此节课却是紧急特别虽然不知道为什么会如此紧急，但可能是潜意识里觉得此课备得还是不够充分的，也有前两位老师的课让我感觉到的压力。由于紧急，消失了不少不该消失的失误。有教学环节的遗漏：导入中原本有同学搜集的生物入侵者的资料展现，使和最终的拓展提示首尾呼应的一个环节，况且预习时的要求是查找身边的生物入侵者，但是这个可以给同学展现机会的环节却漏掉了。既让最终的拓展环节——对生物入侵者防治的措施——没有了针对性，也让同学觉得绝望没有能够很好地展现自己收集的资料，有的同学收集资料时真的很是专心。也有教学环节的混乱：在“生物入侵者的危害”部分，幻灯片做的时候还是很有条理的，原方案在同学们说出举了斑贝的例子来说明危害的时候就有相应的幻灯片展现。可是由于紧急却漏了，然后讲到后面的问题时却又没有点击超链接，结果就消失了原来应当展现的图片。只好又反过头来再提斑贝的危害。

消失的失误还有就是语言了：说明文的语言基本上是很规范的，老师在教的时候语言也更应当是规范严谨的，但是我的语言却消失了许多语文老师不应当有的失误，要么表达不够清楚，同学听了很茫然，要么有些用词不当，甚至有的时候一时想不出什么词了，句子就说了半截就放下了。也有环节与环节之间过渡地生硬，也是语言没有能够表达好。

最关键的问题出在详细环节的有效落实上。教学设计的重点是说明方法和修辞手法及他们的表达作用，重点是明确的，但是落实确是不够的。在小组争论中，有老师就指出了我让同学找出了说明方法，但是这里为什么用这样的说明方法，同学大而化之我也就这样马马虎虎过去了。或许在这一点上有我自己意识的松懈，可能是觉得这一个单元都在说说明方法同学说得够多了，所以也懒得让同学认仔细真地组织自己的语言，把说明方法的作用说清晰透彻。这其实应当是对同学学习的力量培育的大好机会。这里应当是给同学充分的时间，甚至可以动笔写下自己所想表述的语言，而不是交由无意义的小组争论。由于说明方法的作用同学也可以说是比较熟识的了，他们缺少的也就是耐下性子去完成完整语言的组建。

一个好的教学设计首先要有定位精确     的教学目标，要做到有的放矢，接下来是要有清楚的教学思路，然而最关键之处在于设计环节的有效性上，这要在对课本学情的充分了解下进行缜密思索。不过是否是好的教学设计还得要课堂的实践检验，课堂上对设计环节的有效落实才真正是考验老师教学水平的关键，也是此次我对本课教学的最大熟悉。

我的思索是零散性的，也没有向一些教学理论向靠拢，只是个人对这一节课的一些感悟，算来只是成长道路上的一道痕迹，离厚重的脚印还有很长的路要走。

此外，还有一些针对课后争论时候提出的几个问题的个人思索。

一，有关打比方的说明方法和比方的修辞。争论中，有老师指出同学对这两个概念很简单混淆，就从同学的回答中也可以看出，明明在说打比方的说明方法的作用，但是同学却又说到了比方。这一课既然是说明文，那么是否就干脆不要说修辞，或者这一课也有修辞的设计环节，那么干脆就不提说明方法？放在一起是不是越讲越混了，同学很简单糊涂。

对于这个问题我有自己的理解：越是简单混淆的问题就越要一起来说。这个观点源于我自己以前同学时代学习的阅历，放在一起才更简单比较它们的异同，比较出了异同遇到题目才不会惊慌，才能抓对方向。同一个语句，就可以让同学说说假如论说明方法该如何答题，假如论修辞手法又改如何答题。课堂上有老师的引导所以不是很简单出错，然而真正考试中同学假如对这些相近的概念没有明确的分析力量的话还是会出错。

二，关于仿拟的修辞。仿拟并不作为中考要考察的修辞，而课堂上把仿拟作为了本课修辞的一个小重点了，是否喧宾夺主。

其实我的课堂上我很喜爱这样一些小修辞，或者说是一些学问点上的小细节。这些东西或许不会考，但是却是很好玩的东西。同学平常自己也会仿一些古诗名句放在作文中，但是他们并不知道这就是仿拟。而它用得恰当却往往能使文章增色不少。说它不会考，但是可以运用在作文之中；说它不会考，但是同学很感爱好，课堂上同学的乐观性也调动了起来；说它不会考，但是同学语文素养的提高也正是在这些小的甚至是对考分无意的学问上。

我们要的是同学语文素养的提高，而不仅仅是考分。套用一句常说的话，素养提高了，分数自然就高了。

《生物入侵者》教学反思2

在教学时，由现实生活中生物入侵的事例导入，同学初读课文积累词语并了解文章大意，在详细分析文章内容时，留意体现老师组织者、指导者的作用，让同学充分理解课文的基础上，深化把握说明文章的写作说明挨次及说明方法，最终联系实际，请同学试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策，在此环节，采纳小组争论的方法，充分调动同学的乐观性，学习的'主动性，并通过此环节，培育同学合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，同学参加面较广，调动了绝大多数同学的学习乐观性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。

但也存在一些不足，主要是：最终联系实际，请同学试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策中，做得不过到位，没有结合运用一两种说明方法来进行介绍。在一些细节处理不够到位，我想假如能处理以上问题教学效果会更好些。

《生物入侵者》教学反思3

《生物入侵者》是一篇科普说明文。文章介绍了生物物种的迁移对人类造成危害，对其他物种以及物种多样性构成极大威逼的事实，说明物种一旦离开它原有的生存坏境，在一个没有天敌的新的坏境里生存就会给生态坏境带来危害，他们就成了生物入侵者，从而把人类带入一个没有硝烟的战场。本文采纳规律挨次来介绍生物入侵者以及他们带来的危害，运用列数字、举例子、打比方的说明方法使文章脉络清楚、条理清晰，同时又使用拟人手法使文章的语言生动好玩、活泼自然，增加了可读性。

本文为自读课文，指导同学自读本文，除了理清说明挨次、把握说明方法外，还应当学习运用文中介绍的有关生物污染的学问，提高防范意识，加强生态爱护，了解当地自然风景的价值，乐观反抗外来生物的侵入。能使同学明白“关注生态坏境，就是关怀人类自己”。

学习本文时，我主要是放开手，让同学自己去学习。如在同学读完课文后，让同学自己提出自己想要了解的，或自己不理解的`问题，并把这些问题总结出来，一一消失在黑板上（从易到难的挨次）。然后进行分组争论，组内先解决问题。争论结束后，从前到后依次来解决。同学们的发言都很乐观，且基本都能回答正确。只有到后来两个较难一点的问题：

1、如何理解在物种迁移过程中，的“人为干预”？

2、为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？

大部分同学就不太理解了，这时我只稍稍点拨了一下，如1：问同学生物在没有人干预的状况下它的迁移是怎样的？生回答说是缓慢的，空间跨度小。我又问同学生物在有人干预的时候是怎样的？生说空间跨度特别大，是我们无法想象到的。我又问同学在生物迁移过程中我们必需重视什么？同学异口同声的说是人为干预。此问题一下子就解决了。

在如2：我直接问同学生物假如不受同类的食物竞争和不受天敌损害的话，会怎样？生说就会大量繁衍。我接着问大量繁衍的结果是？生说给当地带来极大地危害：破坏当地生物链的平衡状态；带来极大地经济损失。同学一下豁然开朗，第2个问题也轻松解决了。

因此，从本文的教学中，我学到了一些阅读教学提问的技巧：

一、那就是假如遇到较难理解和难以解决的问题，我们不防试着把这个大的问题或难理解的问题，分解成一个一个的小问题或是一个一个的简洁的问题，一个一个的去解决，最终便会轻轻松松的把这个大的或是很难的问题就彻底解决掉了。

二、有时候我们在学习课文时完全可以把它交给我们的同学，让同学自己去提出一些与本文相关的问题，也或是自己不懂的。先同学自己解决，不会的老师再去说。或许会收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教学过程中领悟到的，效果特别好。我将会在以后的教学过程中不断进行摸索。

《生物入侵者》教学反思4

本课是八班级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和同学特点，设定了以下三个教学目标：

1、了解本文说明的主要内容。

2、学习本文的说明挨次和说明方法。

3、提高同学的环保意识。

从实际上课状况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

一、新课标多处提到“应重视提高同学的品德修养和审美情趣”，本课正是对同学进行品德教育，提高同学的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培育同学这方面的力量。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思索题：1。你还知道哪些“生物入侵者”？2。我们该怎么做？3人与自然如何相处？就此拟写一则宣扬标语。合作学习的方式是班上同学组成4个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。这种学习方式既可以使我们获得丰富的`学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了同学的环保意识。

二、合理运用教学媒体，整合教学。本课的说明对象是生物入侵者，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你熟悉我吗”？其中展现了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了同学的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。

三、调动了同学自主学习的主动性与乐观性。由于同学在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知同学们，这节课我要教给你们什么，而是让同学自己思考，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分同学已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和挨次。

当然，教学是圆满的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少圆满：

一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的争论可以更充分些，另外我还预备了一则名人名言作为课外积累，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。

二、同学语言表达力量很差。同学用自己的语言回答问题或表达看法时，消失无法用精确     的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是同学语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。

三、老师基本功不够扎实。在教学过程中，个别字词发音不准。其实，这不是说我不会读这个字，而是临场吐字的精确     率有待提高。教学课件上消失一个错别字，在资料搜集上整理上不够细致。

四、教学设计与同学的表现和抱负相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消失，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教育机灵。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有共性的学习，从而激发创新欲望。我真心地盼望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

《生物入侵者》教学反思5

【教学目标】

1、学习文章中所运用的说明方法及特点，了解事理说明文常用的说明挨次。

2、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读、写作力量。

3、了解本文介绍的生态学问、生物污染的常识，提高防范意识。培育同学的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。

【教学重点】

学习本文运用的说明方法及特点，理解事理说明文常用的规律的说明挨次，运用学习的方法筛选、整理材料，初步把握写作简洁事理说明文的力量。

【教学课时】

1课时。

【同学预习】

1、预习课后的读一读，写一写给生字词注音、解释、造句。

2、利用书籍、网络等手段收集有关生物入侵的资料。

【教学过程】

一、创设情境导入新课

1、多媒体展现：西瓜、玉米、西红柿等我国引进的优良品种的图片。同学依据图片来说出名称。

2、多媒体展现部分生物入侵者的图片。

3、解题入侵的含义。

说明：导入新课中，笔者原先设想用伽利略号探测器坠毁土星这一当时新近发生的大事，作为人类避开生物入侵现象的话题引入新课。校本教研的课题组认为，情境──互动教学法中，这一导入新课的设计，同学的互动面不广，无法在课前充分调动同学学习课文的爱好。在林璇老师的建议之下，将话题定位于同学日常所熟知的外来物种上。用多媒体的精致画面创设了悬念，引发同学学习课文，探究生物入侵者的爱好。实际上课的效果证明这一修改，充分调动了同学学习的主动性，对课堂中师生的互动也起了很好的余热作用。

二、导学互动

1、读一读：同学自读课文，思索问题：

⑴生物入侵者带来怎样的危害?

⑵造成生物入侵的缘由和途径是什么?

⑶生物学家们对待生物入侵的态度怎样?

⑷世界各国对生物入侵实行了怎样的措施?

2、议一议：

⑴议文章的说明挨次：

同学回答思索题，并完成文章结构框架图，理解文章的说明挨次，以及这一说明挨次的作用：使说明有条理，符合人们熟悉事物的规律。

引诞生物入侵者(话题)

摆诞生物入侵者(现象)

生物入侵探究生物入侵的(缘由)规律挨次

揭示生物专家的(态度)

实行相应的防范(措施)

说明：这一环节的教学目的是让同学理解文章的说明挨次：规律挨次。校本课题组王盖英老师建议，通过文章结构框架，使同学更直观的理解文章的说明挨次。因此在其次稿时加入了这一框架图。

⑵议文章的说明方法：

同学找出文章中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法的语句。并说说它们的表达效果。

3、老师和同学共同归纳：

⑴规律挨次使事理说明文更具条理性，符合人们熟悉事物的规律。

⑵适当运用说明方法，使文章生动，形象，更具吸引力。

⑶议材料、仿写。

四人小组争论组员收集的有关生物入侵者的资料，仿造文中的说明挨次和说明方法，重新组织材料说明一种生物入侵者。并形成提纲。

三、拓展延长

1、说一说：

小组代表上台说一说争论的结果。(多媒体展现有关的图片资料，并由该小组派代表讲解提纲内容。)

2、写一写：

布置作业：依据小组争论、组织素材，介绍自己感爱好生物入侵者，写成一篇400字左右的文章，留意用上适当的说明方法、根据肯定的说明挨次。

【教学反思】

TellmeandIforget,showmeandIremember,involvemeandIunderstand.(告知我的，我会遗忘;演示给我看的，我记得住;让我参加学习的，我才能理解。)

──[美]杰明富兰克林

实践出真知，是我这一教学设计的指导理念。同学亲自参加实践，才能对学问有更深刻的映像，才能真正把握学问。因此在教学中，老师讲授学问、演示学问的同时，还要供应机会，让同学参加学问的学习。语文课堂上的仿写练习目的也在于此。同学现学现卖趁热打铁，使同学当堂获得一种方法、一种技能。语文并不是一门直观性很强的学科。如何将很抽象的可意会难言传的写作思路，变成很有操作性的，直观的练习，成了这堂课设计的重点。教学过程主要突出了：读、议、说三个环节，是在为写作铺垫。读一读课文的内容;同学们和老师一起议一议对课文的理解和有关的`学问;和小组的同学说一说你的收集的信息;最终动笔仿照着写一写。本文的一个很重要的教学目的是：让同学学会事理说明文的常用的说明方法、规律的说明挨次、训练同学筛选材料的力量。说明挨次是同学学过的旧的学问，作为一个巩固的学问训练。

强化说明方法的运用，在这篇文章教学处理上是一个亮点。由于，这篇文章的学问在生物课上同学们是见过、学过的。假如纯粹是讲学问的话，就很简单将语文课上成生物课了。因此，教学是突出强调了语文学问的一面。表现在：

1、课文分析时强调了说明文的要素之一：说明方法。

2、在同学介绍生物入侵资料时，强化了同学在语言表述中说明要素的运用。当一位同学介绍完材料，同学们有针对性地对其中所运用的说明要素进行评析。在教学的拓展环节中，让同学有意识的仿照文中的写法来组织材料，同学针对归纳的特点，筛选手头的材料。通过小组成员的争论归纳出手头的资料。在说一说环节中，同学上台来解说材料，是对同学口头表达的训练，又是对课堂内容的延长训练。进而达到本课的教学中的写作目的。

在媒体的运用上，特殊值得一提的是，考虑到同学临场回答的不确定性，在说一说这张课件的制作中运用了超级链接的方法，有效地避开了临时切换的慌乱。

当然，这堂课也有很多不尽如人意的地方，在一些细节的处理上还有待商榷，如教学目的中了解本文介绍的生态学问、生物污染的常识，提高防范意识。培育同学的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。这一点就体现得不够突出。字词缺少时间强调。原先设想使用穿插讲解的方式敏捷的点到即止，在实际的课堂教学上，却疏忽了这一点。

【行家点评】

语文组首席老师林璇老师点评：本教学设计能紧扣单元教学目标，体现新课标注意培育同学求真创新精神的要求。对教学环节的设计，尤其体现以同学为主体的课表要求。读、说、议、写四个还击让同学参加认知过程。有效地培育阅读力量。创设情境激发阅读爱好，以探究合作为训练主线，让同学在猎取信息筛选信息，质疑解题的过程中的阅读说明文之法。因此本教学设计是合理而有创新特色的。

校教科室副主任黄乃禧老师点评：本教学案例突出了双主探究，历练得法校本课题的思想。师生当堂沟通探究，同学合作训练。让同学做到了一课一得。以课文为例，拓展了同学事理说明文的写作力量。让同学参加其中把握了生动地说明语言的运用。但是，美中不足的是同学的参加面不够广，上台展现的只能代表一家之言，如能随机点评同学的作品，将能兼顾得比较全面。

语文教研组组长蔡戎老师点评：这一堂课充分调动了同学自主学习的主动性与乐观性。在同学充分理解了规律挨次与说明方法的作用的基础上，动手实践写作，做到了有讲有练，讲练结合。同学在课堂上真正能有所得。值得强调的一点是，在教学的过程中对于基础学问的强调还是显得不足，有待改进。

《生物入侵者》教学反思6

本课在教学环节设计方面，思路还较为清楚，但在一些教学细节方面处理得还不够到位。主要表现为：

一、小组争论不充分

在教学第一部分发觉人类的遗传现象教学中，前4个小环节分别是:

（1）为丢失得孩子找父母

（2）汇报

（3）提问：你是怎么帮他们找到父母的？

（4）同学说理由。在教学时，没有很好的利用小组争论，而是让同学单个汇报，而且在汇报时直接让同学说说自己的理由。导致同学说得不够全面，而且说得特征也不够详细。假如让同学以小组为单位，看看哪个小组找到的理由多，这样可以充分调动起同学的乐观性，

同时给同学争论的时间，指导同学把特征说得更详细些。

二、概念出示得不够自然顺畅，铺垫的不够。

在同学猜是谁的父母活动中，同学说明是按长相找到同学的父母的，并大致说说同学哪些地方与他的'父母像之后，就把遗传的概念出示了，有些仓促。长相只是人的特征的一方面。应当再让同学扩展到其他方面特征去说说自己与父母的相像之处，这样能关心同学更好的理解什么是遗传，让同学明白不光只是长相见发生遗传，性格、血型、习性、肤色等方面都有可能发生遗传。

改正：在教第一个班级时，消失的教学问题，在后两个教学班做了准时的调整和改进，改进后，同学在课堂上汇报的相像特征更多更全面了，而且特征说的也更详细了。由于调动同学说出了自己除了长相以外与父母在其他特征方面的相像之处，同学更好地理解了什么是遗传。教学实效性增加。

《生物入侵者》教学反思7

如何打造高效课堂、优质课堂，是语文界、也是我自己近年来思索的一个问题。整体而言，课堂教学涉及“教什么”和“怎样教”这两个问题。“教什么”指向教学内容的选择与确定的问题，“怎样教”指向教学方法的选择和教学环节的绽开问题。

备教《生物入侵者》公开课的过程中，我在这两个方面有了较深的熟悉。

下面选取两个教学片段绽开反思。

充分阅读精致设题

——顺畅的教学源于精致的设计

教学片段一：

师：下面，我们进入课堂学习的第一环节，阅读课文，理解文意——把握的主要观点。请同学们速度课文。

（课件出示：阅读课文，理解文意。——把握的主要观点。）

同学默读课文。（用时约4分钟）

师：好。我们首先思索以下问题。看到问题后，我们首先要找到答题区间，就是说，在课文的第几段我们能找到答案，然后阅读相关文段，解答问题。首先看第一题：“生物入侵者”是指。它有什么危害？

生1：专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。

师：你是从第一段中找到答案的，对吧？你是直接读了原文，而我们这里是问“生物入侵者”是指，所以，需要调整一下语言次序。“生物入侵者”是指原

本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。看其次问，有什么危害？

生1：生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威逼。

师：两方面，一是经济，二是物种。

师：其次题：为什么对发觉一两只从未见过的甲虫这种一般人不会感到惊异的事情，生物学家和生态学家却会认为这“不是件寻常小事”？往后。

生2：一般人不会感爱好，生物学家、生态学家对这件事就会与自己的思索。师：从他们的专业的角度来思索，进行讨论。

师：再看问题三：为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？

生3：假如一个物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁衍。

师：当一个物种无节制繁衍，大量繁衍时，会消失两种状况。一是……众生：产生生物入侵者。

师：也可能……

众生：没有产生生物入侵者。

师：也就是当地的生物平衡没有被打破。好，我们可以做如下梳理。（课件出示）生物的自然存在和进展，是有肯定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经受相当长的历史时期形成一种平衡状态。假如由于人为干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

师：看最终一个问题：如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

生4：“人为干预”就是把一个物种带到新的.环境中，使它成为生物入侵者，破坏了生态平衡。

师：或许是这个问题本身有些模糊，我们看关键词“如何理解”，这样的题，我们一般可以从哪些方面入手？

生4缄默。

师：往后。

生5：一种生物在新环境中繁殖很快，给当地带来了损失。

师：看来，是大家不理解“人为干预”的意思。你觉得什么时候我们人类会实行“人为干预”？

生5：把一个物种由一个地方带到另一个地方。

师：我们前面说了，这种状况下会产生生物入侵者。这时，人类会怎么办？

生5笑而不答。

师：这样，我们换个角度。你养过猫吗？猫偷吃你家的食物，弄坏东西的时候，你会怎么办？

生5仍笑，他生忙着支招。

生5：拴住它。

师：拴住它，对吧。这样就不会连续破坏食物了。我们回来，当消失生物入侵者时，人类该怎么办？

生5：实行措施。

师：什么措施？比如说……

他生：引进天敌，制造毒药，捕杀它。

师：好，详细怎么办我们今日不讨论了，那是生物学家、生态学家的事。我们梳理一下。（课件出示）生物种类的自然繁衍和迁移，是特别缓慢的，并受空间跨度的限制。但是假如这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

师：文章哪些地方提到了“人为干预”？

众生：第3段，第8段。

师：第8段中以美国为例说到了世界各国的措施。我国也有自己相应的措施。我们看。

师：时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，包括我国在内的很多国家都对“生物入侵者”现象实行了严格的防范措施。

反思：

综观以上教学片段，同学回答不够精确，老师引导生拉硬拽。尤其是对问题4的回答，动用了两位同学，再加上我的“强势”引导，才牵强有些思路。

从教学内容选择的角度看，我的选择是合乎学理的，不存在教学内容偏、难的问题，那么，为什么课堂教学却是如此耗时费神呢？缘由大致有三。

一是没有赐予同学充分的阅读和思索时间。课堂上我要求同学先速读课文，之后才出示了四个问题，在这样的支配中，同学从前的阅读是缺失明确导向的，面对四个问题时便多了紧急、少了从容，无法短时间内给出“圆满”的思索结果。如先出示问题，后进行阅读，会有效提升阅读、思索的针对性。

二是问题4本身存有提问不清、解答不明的缺陷。在从前的备课中，我直接从《老师教学用书》上“挪用”了这一问题及其答案，没有细加推敲。结果造成在课堂教学中显露了其中的缺陷，给同学的思索造成了肯定的障碍，给教学产生了较大的阻力。

三是老师没能准时实行有效措施补救充分阅读的缺失。其实，面对课堂教学显示出的问题，假如我能准时调整策略，是可以有效补救的，如我把问题四细化为“什么状况下需要‘人为干预’？‘人为干预’的结果会怎样？”，同学的思索会更有针对性，或者指导同学阅读文中提到“人为干预”一词的语句，联系上下文思索实行“人为干预”的前提和结果，也应会有较好的效果。

循序渐进自主探究

——思维提升源于自主思索实践

教学片段二：

师：说明文的说明挨次是需要我们细加讨论的。首先我们概括每一段的段意。（课件出示：理读课文，概括段意。——概括每段段意，梳理文章思路。）同学阅读课文，勾画关键词。（用时约4分钟）

师：好。我们逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

生1：生物入侵者的危害。

师：除此之外还有其他内容吗？

生1：生物入侵者的概念。

师：完整地总结应是，提诞生物入侵者的概念，并点明它的危害。

生2：第2段，在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。

师：生物在自然条件下迁移、繁衍，不会造成生态系统的严峻平衡。

生3：斑贝给美国造成的经济损失。

师：不仅有斑贝，还说到了天牛、红蚂蚁。明显这三者都是例子，它们共同说明白什么问题呢？

生3：假如一个物种在新环境中不受同类的食物竞争以及天敌损害等诸多因

素制约，它很可能会无节制地繁衍。

生4：生物入侵者也对入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威逼。师：这样看来，我们可以把第3段、第4段的意思合并一下。

生4：都是写生物入侵者带来的危害。

师：概括很好。往后。

生5：生物入侵是由于日益富强的国际贸易。

师：也就是说，生物入侵的……

生5：缘由和途径。

生6：面对生物入侵者人们束手无策。

师：一种状况，束手无策。

生7：一个物种在新的环境中必定遵循物竞天择的法则，不必担忧。

师：有学者专家认为不必担忧。综合第6段、第7段，都是写人们的……生7：对策。

生8：世界上很多国家实行了措施。

师：这样看来，本文是根据什么挨次来写的？

众生：规律挨次。

师：留意发音，“luójí”。

师：我们详细分析一下。

（课件出示）这是一篇事理说明文，是根据规律挨次说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，引出话题；接着摆消失象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用；再探究缘由，最终争论对策。基本上是根据提出问题、分析问题、解决问题的规律思路绽开的。

做一下笔记。

反思：

以上教学环节是根据“逐段概括——合并归纳——得出熟悉”的次序绽开的，核心教学目标是教学如何理清说明文的挨次。

从教学实践看，同学的概括力量较好，而合并归纳力量较弱，教学环节的绽开还算流畅。今后教学中需要加强的是，不要始终把思索的主线握在老师的手中，应放手让同学来合并归纳。

《生物入侵者》教学反思8

为了进一步提高老师素养，使我校的教学质量更上一层楼，12月13日至15日，我校进行了每年一度的课堂教学大竞赛，在此次竞赛中，我执教了科技工梅涛的说明文《生物入侵者》。

依据新课改的精神，不但要留意培育同学力量，而且也要重视基础教学方针，结合本课特点，我为本堂课制定了几个学习目标：

1、阅读课文，了解本文说明的主要内容，积累词语。

2、学习本文所使用的说明挨次和说明方法。

3、提高同学的环保意识。

在教学时，由同学依据事例给“生物入侵者”定义入手，同学初读课文积累词语并了解文章大意，在详细分析文章内容时，留意体现老师组织者、指导者的作用，让同学充分理解课文的基础上，深化把握说明文章的`写作说明挨次及说明方法，最终联系实际，请同学出谋划策提出可行性对策，在此环节，采纳小组争论的方法，充分调动同学的乐观性，学习的主动性，并通过此环节，培育同学合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，同学参加面较广，调动了绝大多数同学的学习乐观性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。

但也存在一些不足，主要是：

在学习课文内容时，让同学把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧急，一些环节处理不够到位；分析说明挨次时，品尝说明文的语言特点特殊是关于最终一个环节“出谋划策”，在课堂上时间紧急，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。

通过这次听课、评课，获益匪浅。我信任，只要付出肯定会有收获。

《生物入侵者》教学反思9

本课是八班级上册第四单元的一篇自读事理说明文。我依据教材特点和同学特点，设定了以下三个教学目标：

1、了解本文说明的主要内容。

2、学习本文的说明挨次和说明方法。

3、提高同学的环保意识。

并且采纳导学案指导同学自主学习。

从实际上课状况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

一、新课标多处提到“应重视提高同学的品德修养和审美情趣”，本课正是对同学进行品德教育，提高同学的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究”，本课正可以培育同学这方面的力量。在本课教学中，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思”环节中设置了以下三个思索题：

１、通过自学你还知道哪些“生物入侵者”？

２、我们该怎么做？

３、人与自然如何相处？合作学习的方式是班上同学组成10个学习小组，相互协作，合理分工，共同完成这项学习任务。

这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的'学习方法。通过这一环节，也在潜移默化之中提高了同学的环保意识。

二、在教学时，我从介绍水葫芦，特殊介绍它的危害。由同学依据事例给“生物入侵者”定义入手，同学初读课文积累词语并了解文章大意。然后采纳小组争论的方法，整体感知课文内容，读出课文介绍生物入侵者哪几方面的学问。这样充分调动同学的乐观性，学习的主动性，并通过此环节，培育同学合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，同学参加面较广，调动了绝大多数同学的学习乐观性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些不足，主要是：在学习课文内容时，让同学把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；由于时间较紧急，一些环节处理不够到位；分析说明挨次时，品尝说明文的语言特点，在课堂上时间紧急，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。

三、调动了同学自主学习的主动性与乐观性。由于同学在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知同学们，这节课我要教给你们什么，而是让同学自己思考，这篇课文我可以学到什么。并在课堂开展模拟焦点访谈。调动同学的学习乐观性，使课堂更加生动，又很好熬炼同学素养。

当然，教学是圆满的艺术，在感觉有些值得确定的同时，也有不少圆满：

一、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的争论可以更充分些，另外我还预备了让同学说说在我们身边还有那些生物入侵者？写成一篇小报告，这个教学环节没有实现，到下一节课时才补上的。二、同学语言表达力量很差。同学用自己的语言回答问题或表达看法时，消失无法用精确     的语言进行描绘的现象，究其缘由，一是对生物入侵者缺乏了解，二是同学语言比较苍白。这也是今后教学应当努力的方向。

三、教学设计与同学的表现和抱负相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消失，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教育机灵。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有共性的学习，从而激发创新欲望。我真心地盼望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

《生物入侵者》教学反思10

“生物入侵者”指的是“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’”。在上这一课时，同学找到了课文中的原文来阐释了“生物入侵者”的含义。我也认同了这种说法。可是，在随后的教学探讨中，我发觉对于文中的这句话，我们不能一概而论，否则，会犯以点代面、以偏概全的错误。

“原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’，它们不仅会破坏某个地方原有的生态系统，而且还可能给要类造成难以估量的经济损失”。如是说。但这样说有失偏颇。在现实生活中，有很多“原本生活在异国他乡”，后来通过“非自然途径”迁移到新的生态环境中的“移民”。比如，原产于西域的黄瓜，在西汉时引种到中国后，并未见其对某地生态环境的破坏，也并没有给人类社会造成经济损失，反倒是改善了人们的生活，增加了可食菜肴的品种。像黄瓜这样的“移民”，生活中可谓多多。如西红柿、胡萝卜等这样带有“西”、“胡”字眼的植物，或是由国外引进，或是由少数民族地区引种。它们都给人们的生活带来了转变，但，是有益的。

当然，反面的`例子也是有的。几十年前我国从国外引进了一种植物——水葫芦，曾一度用它净化污水。后来，引入“高原明珠”滇池后，水质污染导致它疯长，几乎掩盖了整个滇池，使许多水生植物几乎绝迹，每年国家要花巨资打捞。类似的还有薇甘菊，它也使深圳滨海大道北侧的红树林区，由80000多平方米锐减至不到20xx平方米。紫茎泽兰也在四川凉山上惟我独尊。

这样看来，对于生物“移民”，我们不能如那样，一概称之为“生物入侵者”，看之色变。我们也要熟悉到这些生物“移民”中，也有很多有益于自然和人类的物种。它们也会促进生态系统的平衡民展，也会给人类社会带来福祉。但是，对于“在新的生存环境中不受同类食物竞争以及天敌损害等诸多因素制约”的物种，我们也要提高警惕，不能让它们无节制的繁衍。

所以，在教学中，还要引导同学勤于思索，擅长发觉，勇于质疑，用辩证的眼光看问题，从而培育自己的制造性思维。不然，尽信书，则不如无书。

《生物入侵者》教学反思11

关于“举例子”这种说明方法及其作用，通过第一环节的“删减”，让同学直观感受到缺少例子支撑的文段材料是如何单薄乏力，从而真正明白例子的重要性；接着趁热打铁，遵循同学思维进展规律，既然缺少了例子不行以，那有了例子文章表达效果又会发生什么变化呢？让同学合上书本，将文中的几个例子还原到缩略文相应位置，既考察对文章内容的理解把握，更符合此阶段的思维进展：急迫需要知道例子能带来哪些变化。从而从根本上熟悉到举例子的不行猎取。既然课内例子同学已经把握，那课外的例子能运用吗？应运而生了最终一个环节，并通过比较分析，得出说明文中的例子并非任意为之，而必需选择能够精确     支撑说明对象及其特征的例子，才能达到预期效果。

运用“比较法”和“增补删减法”对于深度学习“举例子”这种说明方法及其作用还是特别有用的。由于学校同学还是具有肯定的奇怪   心和求知欲的，在对比中发觉不同，才能享受到说明文的乐趣，将是一种特别科学的方式方法。在增补删减中，让同学自己去发觉不同之处，这样学问点就是同学的习得，而非单纯的由老师授予，对于同学来说，把握得会更坚固，能真正内化为自己的学问储备。而且，这样的方法能创设轻松活泼的'课堂气氛，使同学的感知力、理解力、记忆力都处在最佳发挥状态。而且，通过“比较法”和“增补删减”法，同学对学习说明文有了爱好和热忱，学习的主动性和乐观性有所增加，能乐观参加到教学过程中，取得了较好的学习效果。

而且，在课堂进行过程中，这两种方法比较契合同学的思维进展步骤，教育教学时机把握得敲到好处，能够使预设最大限度地生成。形成了一种良性氛围，有助于同学说明文学习瓶颈的突破。当然，说明文教学需要突破的点还有许多，并非只有说明方法及其作用这一项。同样的比如说明对象及其特征、说明挨次的推断、说明文的语言等要点的把握渠道都急需改善，所以，今后将以专题的形式，各个突破，真正将说明文讲出语文味，让同学从心里爱上说明文，或最起码不再惧怕说明文。

《生物入侵者》教学反思12

一、设计意图

本课是八班级上册第四单元的一篇自读说明文。我依据教材特点和同学特点，设定了以下三个教学目标：

1、了解本文说明的主要内容；

2、学习本文的说明挨次和说明方法；

3、提高同学的环保意识。并在研读文本的基础上，引导同学关注生态环境，培育其科学的爱好和精神。在详细教学实施中，我实行“初读课文，理清挨次”、“细读课文，把握方法”、“精读课文，深化思索”三个步骤循序渐进，盼望引领同学把握文本、钻研文本、吃透文本。

本节课我合理运用教学媒体，整合教学，在导入新课之后，我支配了一个环节，取名为“你熟悉我吗”？其中展现了文中提到的生物，请同学们认出来，这既激发了同学的学习爱好，又调动了课堂气氛，在此基础上整体感知课文效果不错。由于同学在前面的学习中，已经多次接触说明文，对说明文的特质有了肯定了解。因此，在教学中我不是告知同学们，这节课我要教给你们什么，而是让同学自己思考，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分同学已经理解了说明文学习的精髓，即说明内容、方法和挨次。

考虑到本文是一篇说明文，内容不易激起同学的体验与感受。所以在教学中，我设计了本地视频新闻链接《铲除“一枝黄花”，当下正是时候》的导入和展现了实物“一枝黄花”。其目的就在于使课堂内容更加贴近同学生活，让学问讲授变得更加鲜活直观，增加课堂的趣味性与参加性。

二、存在问题

1、学情把握不足。同学在课堂中明显表现出对文本不够熟识，对课文信息的搜寻概括力量较为薄弱。我在设计课堂问题时没有充分考虑到这点，导致课堂被动。

2、由于时间关系，课堂上容量很大，但无形中也产生了脚步匆忙地感觉，像体验反思部分，假如时间允许，同学们的争论可以更充分些。

3、同学参加不足。本堂课同学参加状况实难让人满足，这其中有师生生疏的.的因素、有同学紧急的缘由，但很重要一点是我未能很好地调动组织同学、激起同学参加课堂的热忱。课堂上，我虽也实行了小组争论、代表发言的方法，盼望能够发动同学参加进课堂。但在实施中，同学争论小组的组织不力，各个同学的责任不明，导致争论小组名不副实，班级同学依旧各自为战，课堂之上缺少了思维火花的撞击。

4、课堂机灵不足。囿于课堂教学阅历的缺乏，也由于教学过程中的紧急心情，我在本课的教学中缺少对突发状况的机灵应对。在同学状况变化和课堂生成的状况下，我欠缺对教学目标和内容的必要变化调整。我在教学语言上也比较生硬，少了临场的发挥，没有起到调动同学心情、调整课堂气氛的作用。

5、教学设计与同学的表现和抱负相距仍有一段距离，自己期盼的高潮和精彩往往难以消失，这说明老师自身应加强理论学习，提高自己的教育机灵。

三、反思感想

教学是圆满的艺术，现在想来，假如能对学情的把握更充分一些、与同学的应变更敏捷一些、在课堂的教学更轻松机灵一些，这一堂课我肯定能够上得更加精彩。教学的根本在于引导同学参加到课堂中来，让他们在对文本的研读中获得独特的感受、体验和理解，从而激发他们的求知欲与制造力。

总之，联系《生物入侵者》这篇课文的教学，同学面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导同学从继承性学习转向到创新性学习，引导同学从自己的情感体验动身去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使同学主动地、富有共性的学习，从而激发创新欲望。我真心地盼望经过探究和剖析，发觉不足，并在日后的教学中使自己更上一层楼。

《生物入侵者》教学反思13

《生物入侵者》选自人教版学校语文八班级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的学问。本文是一篇自读课文，对于本文的教学，应以同学自读探究为主，老师指导同学自读，关心他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧，老师只做必要的点拨指导。

我结合本文课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为：

（一）学问与力量：

1、了解生物入侵的学问；

2、理清说明挨次；

3、体会文中说明方法表达效果。

（二）过程与方法：

1、阅读课文，筛选主要信息；

2、在预习先学的基础上，明确说明挨次，争论说明方法，品析说明语言。

（三）情感态度与价值观：增加同学环保意识以及社会责任感。

教学重点：

1、理清说明挨次；

2、把握说明方法。

教学难点：如何看待生物入侵这种现象。

同学已经有了一个多单元阅读说明文的阅历，对说明文有了肯定了解和学问积累，大部分同学明白说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明挨次及说明文语言科学精确     的特点。如何结合本文内容，精确     的表述，敏捷的应用，还需要老师课堂指导。此外，学习说明文比较枯燥乏味，调动同学学习的乐观性，投入到本文的学习中来，适时激趣显得很重要。

我秉承我们学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式。我在先学环节即预习部分布置了三个问题：

1.梳理课文内容，勾画关键词句；

2.找出文中的说明方法，并批注其作用；

3.查找我国的生物入侵现象及其危害，根据入侵者、原产地、入侵地、危害这样的模式整理。

我力求通过本课的教学为同学打开一扇学习科普作品的'窗。“学问之窗”“写作之窗”“语言之窗”“科学之窗”“环保之创”板块活动，教给同学学习科普作品的方法。我的详细教学环节是这样的：

（一）以“人类入侵”导入

引诞生物入侵话题。

（二）先学展现，把握内容

1、同学报道课文内容。

2、梳理说明挨次。

3、分析说明方法。

（三）合作探究

赏析说明语言。

（四）拓展延长

1、你还知道哪些“生物入侵者”？

2、拟一条关于生物入侵的环保标语。

在实际教学过程中，