教学思考的教学反思

教学思考的教学反思

教学思索的教学反思

作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家收集的教学思索的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学思索的教学反思1

九月，揣着一颗感动的心，踏进了这个飘散着丹桂芳香的校内。这里将是我人生新的起点，这里有一条新的起跑线。我将要踏上平凡而又神圣的三尺讲台了，将成为一名中学语文老师。

我感到肩上担子的沉重，由于早就听说现在的高中生不比以前的那么单纯、那么好教了，所以对刚刚跨出高校校内的我来说不免有些畏惧。红着脸，不知道手放哪里的第一堂课还记忆犹新。幸而在师傅的指导下以后的课上就自然多了。我想这也是必需经受的过程吧！一个学期以来，上课，作班主任，忙得不亦乐乎，是苦是累，其中各种味道具有，然而苦中作乐，不亦悦乎！

作为新老师，没有任何阅历，对教材完全是生疏的，而高校的学问只停留在理论的层面，根本用不上。我唯一能要做的就是仔细向老老师学习，于是我每天都去听师傅的课，他的课很精彩，也很有深度，有时候我竟沉醉在他的课中，每次听他的课都有很大的收获。渐渐我也知道了如何处理课堂中的一些问题。课余我仔细备好课，在备课时查阅许多资料，尽量做到备课充分。由于我发觉要想上好一堂课，自己首先要仔细研读课文，对课文中的每个细节都要弄清晰，深化透彻地理解课文。“老师要教同学一杯水，自己要有一桶水”。在课堂上渐渐引导同学，带领他们走入语文的课堂当中去。充分发挥同学的主体性，敬重每个同学的思想，鼓舞同学回答。有时候从他们的回答中我也能受益颇多，课后我对他们的回答进行反思、并且整理成教学精彩片段。在学校的论文评比中，我的两篇案例也分别获得一、二等奖，我想这也正是所谓的教学相长。

在课余，我也常常翻阅一些语文学科方面的杂志，如《中学语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《作文与考试》等。从中我可以读到许多知名老师关于当前语文教学的新要求、新动向、新理念，还有一些优秀老师的课堂实录等。看过这些文章之后，引发了自己在平常教学中的一些思索，我尝试着去改进、去创新，激发同学对语文的爱好，并且要求自己的教学要严谨、踏实，使课堂布满激情。

在其他老师的关心下，我也乐观参与学校组织的教研活动。记得其次届市青语会在我校召开，有幸能够听到特级老师朱昌元的《拓展教学空间，促进同学进展——讨论》的精彩报告，还有全国知名青年老师童志斌老师的课，他那布满激情的课，上出了古文教学的高境界，给人耳目一新的感觉。同时，全市特级老师座谈会也在我校召开，也很有幸地听到了特级老师关于高中三个班级的语文课的评课。他们那高屋建瓴式的评语，切中语文课堂教学的要害，使我们在以后的教学中有了正确的方向，不断地完善课堂教学。

在这个学期的教学中，也仔细地预备了一堂组内公开课，上的是史铁生的《我与地坛》，课后师傅给我提出了许多教学中的细节问题，使我熟悉到了语文教学的深与透的问题，所以在以后的教学中留意了同学对文章把握的深度。

作为语文老师每天早上都有早自习，每天伴着闹钟急促的铃声起床，然而在早读的课堂中，琅琅的书声会让我沉醉，望着他们我会有一鼓新的力气。我会去找一些美文，课余给他们读一些精致的散文，向他们推举好的书，如《晨读新课堂》、《散文》、《读者》等。为了激发同学的阅读爱好，我要求每个同学作课前三分钟演讲，内容可以是读了某篇文章、或者某部著作之后的感受。指导他们如何去读书，如对一些名著的看法，不需要面面俱到，可以就某个方面，或某句话进行深化的研读，读出自己真实的感受，再与其他同学沟通、共享。这样可以真正让同学领悟到读书的乐趣。事实上一个学期的'实践，同学也做得很好，每个人都能够仔细地去预备，都能够读出自己的东西来。我想开卷有益，从高一开头让同学养成去看书的一种习惯，对他们以后的学习是有关心的。

另外，我要求他们每星期写随笔，养成有感而发，勤动笔的习惯。“生活当中不是缺少每美，而是缺少发觉美的眼睛”，高中生应当有一种乐观向上的精神面貌，以自己的眼睛去感受世界，去发觉生活中美的真谛。况且“写作的源泉来自于生活”。所以随笔为他们供应了一个练习的园地，需要他们专心去经营，培育出漂亮的花朵。当然，园丁也是至关重要的。每个星期我都要批阅100多本的随笔，虽然工作量很大，但我却很愿意。每次我都会仔细地阅读同学的每一篇文章，尽管他们的文章不是很成熟，甚至有点稚嫩。但是读他们的文章我依旧很快乐，从中我可以感受到他们纯净的心。每次我都会在文章的后面写上鼓舞的话。随笔不仅能提高同学的写作水平，同时也是师生沟通的桥梁。高中生不像学校生，他们有很多的隐秘，有不能跟父母讲的话，所以他们会把自己的欢乐和苦恼写进随笔。当他们遇到困难的时候我会像一位伴侣那样与他们进行沟通。比如有位内向的女生，她的第一篇随笔写的是《心畏》，写的是进高中后的自卑。我在她后面写到其实你很不错，英勇地抬起头，做一个真正的自己。其次次随笔时，她在我的评语后面画了一个笑脸，写上你欢乐、我也欢乐。这样的事例还有许多，在与同学的这种心与心的沟通中，我体会到了语文老师的乐趣，也熟悉到了作为一名老师应有的责任。

这就是一个学期以来我的教学心得，谈不上阅历，只是在平常的教学中，与同学的沟通中有点滴体会。我想在平常的教学中踏踏实实地走过，积累点滴体会，保藏每个感动的细节，为我的漫漫语文教学之路撒下片片花瓣，留下阵阵的芳香。

教学思索的教学反思2

随着数学教学改革及新课标的要求。我在课堂教学形成了自己的一些教学特色，然而很多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不抱负。究其缘由，发觉根源就在于我在教学过程中及考后的处理都不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高，因此，下面我就浅谈一下这些误区及自己的反思。

一、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而形成。教学上的.第一大误区。课堂教学中，对同学回答问题或者板书，我总是想方设法时值不出一点差错，即使一些简单产生典型错误的稍难问题。我也有高招，而是同学按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及订正过程。我在今后教学中会通过一两个典型的例题让同学暴露错解，师生共同分析出错误的缘由，同学就能从反面吸取阅历教训，快速从错误中走出来，从而增加辨别错误的力量，同时也提高了分析问题和解决问题的力量。因此，要想少出错，教学中就应当以乐观主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路种思路中去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析。充分暴露错误的思维过程，使同学在纠错的过程中把握正确的思维方法。

二、忽视甚至放弃三个过程的同步，三个过程是。老师的教学过程学问进展发生进展过程同学思维过程。这一大误区详细表现在以下两个方面，一方面误认为教材教材内容就是学问发生进展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致我的教学过程就是根据。教材照本宣科二方面。误认为自己的思维规律就是同学的思维规律，没有充分关注同学知学问基础和思维特点，导致我教学过程与同学思维错位或者脱节。

在今后的工作中以新课标的要求为导向，以同学为根本，细心备课，以培育同学的学问，应用力量为主，努力提升自己的教育教学水平。

教学思索的教学反思3

学校生学美术，许多人认为只要学会画几个人，画几只动物，涂涂颜色就行了，其实不然。假如同学不喜爱学或学得很累，就会以致于一见上美术课就头痛，甚至在美术课无聊地打发着时间，美术教学就很难顺当地进行下去。在课前和课后，我千方百计地让同学既能学习美术基础学问，又能激发他们的爱好，培育同学的绘画创作力量，下面就谈谈我的一些体会。

一、造就生动活泼的课堂学习气氛。

学校美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的内容就比较少，所以我们上一堂课就需要许多的预备。在备课中，我力争以充实的内容来吸引同学，通过听听、说说、玩玩来培育同学的爱好。比如，六班级“纸工饰物”这一课中，我结合现在的`天气状况，说说青蛙是由于冬天到了，它要去冬眠，所以格外的焦急，它要到小石洞去冬眠了。同学制做好了以后，我让同学思索小青蛙能否站立呢，请他们发挥想像力。问他们如何做到这一点？他们争先恐后地发言，并且将好几种方案都列了出来，然后我再让他们将自己认为最好的方案制作出来。小青蛙做好后，我们又可以做其他要冬眠的动物了。这些作业，所花的时间不多，但都是跟现实有关的事物，在学习的同时也帮他们解开了心中的迷雾，所以同学很感爱好，较好地完成了教学任务。最终，我叫他们都带领动物去冬眠，童趣一点的语言原来以为六班级同学难以接受，但我的顾虑却是多余的了，一堂课，既轻松欢乐又严谨地完成了。

二、增加练习的趣味性。

六班级的美术课有一部分是关于“戏曲人物”方面的训练，我们南方的孩子，普遍对京剧感到生疏、遥远。在进行授课时，同学会对京剧人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色觉得生疏而枯燥。我给他们讲了杨门穆桂英这位女将的故事，准时放了一段穆桂英挂帅的京剧影片给他们看，并把讲台变成舞台，同学们争先恐后地仿照着京剧英雄人物的动作，一个个表演得特别仔细，乐观性高涨。我当场示范了一幅“武生”的戏曲人物图，有意弄得比较稚嫩，让他们也英勇地进入了制造领域，达到了较为抱负的教学效果。

这样的课支配得当简单激起同学的学习热忱，也使他们开阔了视野，激发起同学学习美术的爱好，从而促进了学校美术的教学效果，提高了他们自觉的艺术制造力。

教学思索的教学反思4

数学概念虽然抽象，但大多数概念，都有其客观物质意义。所以在建立新概念时，应通过详细事物感知，形象思维，尽可能从实例引入。通过创设数学概念形成的问题情景，利用实例的直观形象性，使同学对概念所描述的对象有丰富的感知，而后引导同学把感知精确化，把感性熟悉上升为理性熟悉。例如，在讲集合与元素的概念时，首先提出“在坐的全体同学就形成一个集合，而每一个同学就是这个集合的元素”，使同学对集合有一个初步的、明确的印象。然后连续列举一些同学所熟识的实例，引导同学逐一分析哪些能形成数学意义上的集合，从而归纳出集合的特性，使同学对集合的概念有清楚的、明确的熟悉。这样从实例动身，引导同学去发觉，阐明概念的实际意义，尝试给新概念下定义，同学能留意到它反映了什么实际东西，就不至于觉得概念是一个空洞的词句，从而能比较主动地接受新学问，也就更简单在原有的认知结构中得以同化与构建。

一、揭示事物本质，理解概念

概念教学的关键还在于如何处理好“文化继承”与“意义建构”这两者之间的关系。在概念教学中，仅阐明概念的实际意义是不够的，还应从事物的本质、事物的整体、事物的内在联系动身，对概念进行全面分析，突出其主要性质，揭示其本质，唯其如此，才能使同学切实理解概念的内涵。例如，同学对函数概念的理解往往有缺陷，或是停留在一种朴实的.阶段，认为一个量变了，另一个量也跟着变，就有函数关系；或是只能背诵条文，形式地记忆，而不能抓住本质……对应法则。所以，在函数课的教学中，我先按传统的运动变化观点讲明，并把主要字句“在某个范围中取值”，“根据某种对应关系”，“都有唯一确定的值和它对应”着重强调，重点讲解，引导同学从集合对应的观点来熟悉函数，使同学熟悉到对应法则的重要性，抓住这一本质。

二、深化比较分析，强化概念

法国数学家拉普拉斯指出：“甚至在数学里，发觉真理的主要工具仍是归纳和类比。”通过归纳类比不仅使同学明确新概念的来源，而且能更好地理解新旧概念的联系与区分。在教学中，我尽量留意通过列表对比、图象对比等方法来区分各种概念的异同，找出共性和特性，从而提高认知结构的清楚度。例如，在讲解指数函数的概念时，留意把指数函数与幂函数进行比较，找出不同概念中的相异之处，共同之点，使同学从中把握本质，收到事半功倍的抱负效果；再如，在讲双曲线时，留意和椭圆进行比较，对比它们的相同点和不同点，特殊是不同点，引导同学将新的概念转化为已有认知结构中的相关概念，使学问产生正迁移。通过这样类比教学和训练，使同学对概念的熟悉有一个升华，从而有利于同学形成学问网络和方法网络。

三、奇妙设置错误，辨清概念

在讲解概念，要仔细思索同学中可能消失的理解困惑，通过细心设置问题情境，引发同学产生冲突冲突，力求在对错误的反思中分清概念的本质，使概念的理解更深刻、更透彻。例如，在讲完圆的一般方程后，为了说明条件，可提出两个问题：方程x2＋y2＋4x－6y＋18=0和方程x2＋y2－2x＋2y＋2=0表示圆吗？同学由形式马上说：是！然后我让他们求圆心和半径。同学求解后方明白：原来方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0并不都表示圆，那么什么状况下表示圆呢？至此同学对圆的一般方程x2＋y2＋Dx＋Ey＋F=0的概念理解必将更加深刻。再如，“映射”是一个抽象程度较高的概念，教学中的困难是不言而喻的，可假如我们留意通过设置几个易混的问题，引导同学从反面去争论，就能加深对定义中的要害

教学思索的教学反思5

针对有效教学这个教学问题，我经常在课前进行思索，在课后反思中能悟出一些道理来。例如对于一班级同学来说，“音准”是一个“摸不着，看不见”的东西。依据低班级儿童大脑直觉力量强的特点，我设计了把音准训练与已学会的歌曲的旋律相联系的方法来进行练习。用学会的歌曲做音准的“参照物”，使音准这个无形的学问变成有形的`学问。

又如，节奏教学是音乐课的又一重要组成部分。低班级同学对节奏训练显得比较被动、盲从。可以从下面的方法去做：

一、用浅显的事例来说明节奏的重要性。

二、循序渐进，做到一找、二练、三巩固。

找：找出实例，领悟实质。

练：动静交替，用跺脚、拍手、走步、师弹旋律、生打节奏，或用乐器敲击等方法练习。

巩固：用“变速”方法反复练习，同学乐于接受。

低班级同学爱听故事，爱活动，想象力丰富。单一的教唱，将会造成歌曲艺术形象的单薄贫乏，并且直接影响到同学的唱歌爱好。为此，我采纳以下的方法进行教学：

1、设计“木偶剧”、“童话剧”等激发同学的学习爱好。

2、设计风趣、诙谐的情节领悟歌曲情趣。

3、用儿童化“串词”反复复习旧歌，再次揭示歌曲的艺术内涵。

比如，师说：“同学们，别说话了。小弟弟要睡觉了，我们唱首摇篮曲拌他进入梦乡。”同学以慢速、宁静的心情唱起《小宝宝要睡着了》；“喔……，大公鸡叫了，天亮了。”同学兴奋地表演起床、吃饭等动作；“你们看，太阳公公出来了！”同学用喜悦、赞美的表情演唱歌曲《公鸡》……通过老师有声的串词，同学唱的恰到好处。

有效教学的例子有许多，只要对同学有所关心，能提高音乐教学水平的就是好的教学方法。

教学思索的教学反思6

从教学方法看还比较单一、陈旧，同学的主体地位体现得不够突出许多老师，尤其是偏远地区的老师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，同学的.调动很不够，突出的是老师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。老师应当依据不同的教材内容和同学的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视同学的主体地位的体现，充分调动同学的学习乐观性和主观能动性，让同学主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会同学分析历史人物、大事的立场、观点，引导同学去把握良好的学习方法，从而使同学更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。

教学思索的教学反思7

在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的欢迎。但是，儿歌教学毕竟能促进幼儿哪些方面的进展?如何胜利地开展儿歌教学活动?这是值得我们深思的问题。笔者最近观摩了一次小班儿歌《小动物吃什么》教学活动，从整体上看，活动好像很胜利，幼儿在老师的带领下顺当地学会了说儿歌，但认真分析，却有令人深思之处。

一、教学目的不应只是学习儿歌

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中幼儿园语言教育的目标是：愿意与人交谈，说话有礼貌；留意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清晰地说出自己想说的事，等等。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是进展幼儿的语言力量、认知力量以及乐观的情感、态度等。学习儿歌并不是目的，而是教育的途径和手段。

在儿歌《小动物吃什么》教学活动中，老师开展了一系列活动，如运用了玩具、图片提出问题、仿照小动物等方式，但最终目的是为了让幼儿“学会儿歌”。如当老师出示小鸡的玩具后，请幼儿回答“小鸡怎样叫”“小鸡吃什么”等问题，幼儿还没有来得及充分思索和发表自己的想法，老师就匆忙“直奔主题”，快速“引导”幼儿得出答案：小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫(与儿歌内容全都)。接着，老师又用同样的方式依次得出结论：小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头；小花猫，喵喵喵，吃什么，吃小鱼。接下来，老师变换方式引导幼儿练习说儿歌。可以说，在整个教学活动中，老师为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的，这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。因此，老师在组织教学活动时，应先做到胸中有目标，以幼儿语言力量为重点，促进幼儿全面进展。

二、教学内容不应局限在儿歌歌词

“教学不再只是学问的传承过程，而是探求学问、建构学问的过程”，在这个过程中，幼儿在自己原有学问的基础上通过与环境、老师及同伴的互动，建构自己的学问体系，不断获得语言及其他各种力量的进展。因此，在儿歌教学活动中，老师不应局限在儿歌内容上，而要仔细分析和讨论活动内容，注意各领域学问的综合性和有机联系，充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿进展的多方面价值。

儿歌《小动物吃什么》的整个教学活动几乎都局限在儿歌内容的框架之内。由于儿歌比较简洁，只有三句话，每一句话描写一种小动物的叫声和吃的食物，而且小动物是幼儿特别喜爱也是在生活中接触较多的。儿歌内容几乎接近幼儿在生活中已有的阅历，把握儿歌对幼儿来说并不难，因此，假如把教学活动局限在儿歌之内，就大大弱化了儿歌教学的教育作用。其实，儿歌的背后蕴涵着丰富的教育资源，老师应充分扩展、深化、挖掘、利用儿歌蕴涵的教育价值，如老师首先可以结合学习内容引导幼儿进行发散思维，针对儿歌第一句“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”，可以提出问题：想一想，小鸡还喜爱吃什么?引导幼儿依据自己的生活经受进行思索，说出小鸡还喜爱吃米粒、菜叶、馒头等食物，进而依次思索小狗、小猫喜爱吃的多种食物；同时，老师可以引导幼儿对儿歌进行仿编，如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃树叶……”另外，还可以引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌教育内容。这样不仅能够进展幼儿仿照语言和运用语言的力量，更能促进幼儿乐观动脑、调动多种感官参加到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的学问阅历联系起来，从而促进情感、力量、学问等各方面在原有基础上都能得到进展和提高。

三、教学过程不应只注意活动的“形式”

儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的阅历，而是起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理进展的真正缘由，而且“儿童身上隐藏着布满生气的冲动，生来就有一种自然 的欲望，要做事，要工作”，“抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也就是阻碍了自然的学习方法”，因此，运用活动教学对幼儿具有特殊重要的意义。

在这次儿歌教学过程中，尽管老师也尝试让个别幼儿仿照小动物的动作及叫声，让他们分组分别扮小鸡、小狗、小猫并各说一句相关儿歌等，力求让幼儿“动”起来。但是，不论是仿照小动物，还是戴小动物头饰分组

扮演，幼儿都要“乖乖”地根据老师的要求去做，甚至还没有真正进入乐观的“动”的状态，就被迫根据老师的要求停止动作，进入下一个环节。可见，老师虽然采纳了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有给予这些形式以真实的意义，幼儿也就无法获得动的权利和自由，也就谈不上乐观与环境互动、主动建构。因此，老师首先应放下架子，把自己看得与幼儿公平；要充分为幼儿制造活动的条件，包括良好的环境和活动材料；要以同伴或伴侣的身份赐予幼儿活动以指导，从而使幼儿真正能够动起来，能够在开心地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探究、思索、进展。

四、教学评价不能只看是否“学会”

《纲要》指出：要全面了解幼儿的进展状况，防止片面性，尤其要避开只重学问和技能，忽视情感、社会性和实际力量的倾向。当今时代，“会学”比“学会”更为重要，由于能被记住的东西，迟早要被遗忘或被时代所淘汰，而学习的力量和乐观的态度却让幼儿终生受益。因此，在儿歌教学中，老师要关注幼儿学习的`过程，而不是结果；要关注幼儿是怎么学的，而不只是是否学会；要关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了进展，而不是只看幼儿学到了什么。

在这次教学活动结束时，幼儿基本都能够流利地背诵儿歌，老师可能会认为已经圆满完成了教学任务，活动进行得很胜利。但事实并非如此，幼儿在学习的过程中，既没有自由的表达，也未能尽兴地表演；既没有对问题进行深化的思索，更没有发挥自己的想象和制造，而仅仅是在被动地、机械地记忆和仿照，幼儿所获得的只是在自己已有阅历的基础上记住了一首儿歌。因此，这次活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探究，反而束缚了他们的身体和心灵，阻碍了他们主动、乐观的进展。因此，在活动结束时，老师要反思自己的教学是否联系了幼儿的生活实际、扩充了幼儿的学问和阅历，是否进展了幼儿的语言力量以及乐观情感、良好共性、制造性思维等，而不是只看是否把握了学习的内容。

因此，在儿歌教学中，老师要科学把握儿歌教学的目的、内容、过程以及评价四个环节，使儿歌教学真正能够促进幼儿在开心的活动中得到提高和进展。

教学思索的教学反思8

简洁地说，教学反思就是讨论自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题、老师要反思的内容许多，但以下几方面是反思的重点。

反思胜利得意之处

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、同学争辩等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和制造性的处理、这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

反思失误之处

侧重端详自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的方法、对策、如问题情境的创设有没有给同学思索的空间；学习活动的组织是否有利于同学的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注同学的情感、态度、价值观的进展；同学学习的爱好如何等等、对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决方法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

反思同学见解

同学的一些独特见解如同才智的火花，不仅能启发同伴，对老师的教学也有开拓思维的良好作用、如课堂上同学的独特见解、同学的精彩回答、同学的创新思维等都源于同学对文本的.独特理解、源于同学对世界的独特感受，是非常丰富的珍贵的课程资源，也是老师可利用的珍贵教学资料。

反思同学的问题和建议

同学在学习中确定会遇到许多困难，也必定会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是富有创新性的、可能有的问题一时难以解答，老师就应准时记录下来这些问题，并准时反思，以便在今后的教学中对症下药、这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学阅历，另一方面也能促进自身教科研水平的提高、同时，还关注了同学，充分发挥同学的教学主体作用和体现了教学民办法识、还有对于同学的教学建议也应当做必要的记录和反思。

教学思索的教学反思9

课程改革给学校历史老师带来生气和动力，大部分学校历史老师乐观地投入到教学改革之中，潜心讨论课标、教材、教学理念，使学校历史教学发生很大变化。但通过实际调研，发觉学校历史教学还存在很多问题。主要有以下几点：

问题一：照本宣科

学科学问薄弱，相关学问贫乏，在教学中以本为本，僵硬无味。

问题二：无章无法

课堂教学各环节的组织、方法的运用，让听者感觉杂乱无章，收获甚微。

问题三：无纲无椐

不看新课标，无依据地讲授新教材。

问题四：依依不舍

对传统的“填鸭式”不离不弃，老师承包了课堂90%以上的时间。对旧教材情有独衷。

问题五：懵懵懂懂

对新理念的熟悉有偏差。对任何课型都千篇一律地使用同种方式，或一堂课，把老师新把握的新教法、学法全搬上课堂，走马观花，同学的知、能、情三维目标的达标率却很低。究其上述缘由，我认为主要有以下几点：

一、受考试制度影响

从学校的角度看，中学老师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参与中考。历史老师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把老师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史老师队伍参差不齐。

从老师的角度看，不参与中考的科目无压力，另外多年教历史的老师，书本那点学问已烂熟于心，新教材“只是换汤不换药”，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而老师的素养和教学技巧“老生常谈”。

二、受对新课程不重视程度的影响

从教育部开头实施新课程之时，我们在教研中就宣扬、渗透新的教学理念。20xx年秋，我市开头使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深化到校调研指导等活动，目的是提高老师对新的理念，新教材的熟悉和理解，解决老师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发觉，新的教学理念并没引起有的学校领导和老师的重视。表现是：一、老师手中没课标，老师仅凭对教材理解备课，没有依据。二、大多老师手中只有一本教材、一本教参，没有任何可学习、借鉴的学习资料。

三、受老师自我因素的影响

1、拒绝接受新的教学理念

很多老师长年的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采纳新的教学方式，是一个很难接受的过程，所以，很多老师毅然采纳老方式授课。

2、对新理念理解有偏差

新一轮教学改革的核心是“一切为了同学”所以有的老师认为只要把课堂还给同学，只要同学动起来了就是一堂好课，在课堂教学表现的是：不论什么课都采纳自主、合作、探究。老师没有思索，新课程老师的地位作用是什么？课堂教学中过程和结果的关系是什么？一堂课学问、力量、情感态度价值观三维一体化了吗？

3、缺乏主动学习、合作的精神

老师综合素养的提高，对新教学观的理解程度，除了受一些客观因素影响外，主要因素是老师自身。大部分老师喜爱单打独斗，对身边大量可借鉴、可利用的学习资源视而不见。如：我在调研中发觉，同一所学校，同一学科，有的老师综合力量很好，对新教材，新理念的运用驾轻就熟，而有的老师相差甚矣，问其常向别人学习、请教、争论吗？其只是一笑了之。

4、缺乏讨论、反思的精神

大部分老师在教学工作中仅凭感觉，自己教学依据什么理论？自己教学是否适合同学需要与进展？自己教学与别人的差距有多少？等等问题，可能想都没想过，