翻转课堂：《等高线的判读及应用》教学设计

#《等高线的判读及应用》教学设计【教学目标】知识与技能：了解等高线地形图的绘制原理。等高线地形图的基本特征。学会识别等高线地形图上的地貌类型。掌握等高线地形图中相对高度，陡崖等计算。过程与方法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解。情感态度价值观：通过小组协作讨论和案例探究，帮助学生建立勇于探索创新的精神,克服困难的信心和团结协作的良好习惯。【教学重点和难点】教学重点：（）等高线地形图的特征；（）等高线地形图的判读；（）等高线地形图中涉及的基本计算。教学难点：等高线地形图的判读；等高线地形图中涉及的基本计算师发布学生自主学习任务单，上传微课程《等高线的判读及应用》。【教学过程】【情境导入】3分钟设计意图：教师创设情境，导入本课，并总结点评学生课前自学的情况。教师：（导入）世人有云：卧龙、凤雏，得一可安天下。可怜凤雏庞统为刘备效力不久，便凤死落坡东。刘备出兵西川，庞统为其打前站，骑着刘备的白马一路行到落凤坡，只见此地山林茂密，两边山形逼仄，大喊不好，然而为时已晚，被埋伏在两侧山上的伏兵射杀，年仅三十六岁。庞统经过落凤坡时的不安若说来自于“落凤坡”这个名字，不如说更多的来自于两边于伏击有利的地形。古往今来，天时、地利、人和都是影响做事成败的有利条件，其中地利更是必不可少。掌握了一地的地形条件不仅对于两军交战，而且对当地的农业生产、城乡规划、工业发展等方方面面都会有着极大地利好。今天，我们就来学习一种应用广泛的、能够帮助我们了解当地地形条件的等高线地形图。教师：课前，同学们通过自学，已经对此有了一个初步认识。表扬自学过程中表现优异的个人与小组，并指出出现的主要问题。教师：（过渡）在自主学习阶段，许多同学也提出了自己的困惑，并发布在自主学习任务单的“困惑与建议”一栏里【简单梳理学生尚未掌握或者需再强调的基础知识】【互动检测】【5分钟】设计思路：教师提供3道课堂检测题学生分组讨论完成习题，教师个别化辅导。做题时间5分钟，然后让学生分组派代表讲解做题思路，互相点评，教师引导纠正错误。教师播放典型地貌的实景图片，设置互动环节，检测对于等高线生成原理及特点的理解程度。教师：微课视频的最后展示了一些典型的地形地貌，它们分别对应的等高线地形图特点你们思考了吗？我们现在来揭晓答案。【合作探究】10分钟设计思路：以不同的主题设置典型例题，学生完成例题，并分组讨论在不同情境下等高线的不同应用。各小组讨论的主题不同，尽可能完善自己小组的答案，并向其他小组讲解展示本小组的讨论成果。其他小组可做补充说明。教师：根据同学们的自主学习任务单的反馈，主要的困惑和难点集中在了对于等高线地形图的判读和应用。下面我们来一起合作探究，共同解决这些难点和困惑。主题：等高线地形图在军事侦察中的应用主题：等高线地形图在农业生产中的应用主题：等高线地形图在城市建设中的应用【展示交流】20分钟【总结提升】设计思路：教师在学生展示的基础上，总结归纳等高线地形图的判读及应用规律。【小结】教师：（小结）等高线地形图的应用远不止我们在课堂上讨论到的这些，等高线地形图的考查形式也是千变万化，掌握了原理掌握了规律我们才能以不变应万变。天时、

地利、人和，天时难以预测，人和不易琢磨，只有地利是我们可以掌握的一手资料。读懂地图就相当于领悟了另一种语言。对这一门语言的学习，我们下一节课再来继续探索。翻转课堂是一种原则，而非一种模式翻转课堂思路：课前学习知识，课堂应用知识翻转课堂范式：课前自学，课堂研究，课后反思；四个阶段，两个核心，一个目标历史学科翻转课堂四阶段：一、教师准备阶段1、课程设计：解构教材，重新设计课程结构，确定翻转内容与深度学习内容2、资源整合：整合课程资源，包括图片、文字、动画视频等，提供学习资料3、任务发布：设计自主学习任务单，制作微课程与资源包，发布到网络平台二、学生自学阶段（课前学习知识）1、自主学习：学生根据教师的自主学习任务单提示查看微课程、视频、文字等资料2、完成任务:2、完成任务:务3、提问质疑:答4、在线答疑:学生在自学及思考的基础上，提出自己的建议及问题，提交教师解教师在线解答学生学习当中的困惑，网上批改作业，进行个别化指导三、课堂教学阶段（课堂应用知识）1、情境导入：评价学生自学成果，表彰先进，提出学习改进建议，创设情境导入新课（5）2、基础检测：发布课堂基础知识进阶作业，检验学生自主学习的效果，进行个别辅导（5）3、合作探究：引导学生提出问题解决问题，开展深度学习，重新建构知识，内化知识（15）4、成果展示：模拟历史场景，