石头画教学反思8篇

石头画教学反思8篇石头画教学反思篇1

?惊奇的大石头》讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。由于这节课是新教师亮相课，所以我准备用一课时完成教学内容，呈现完好的教学过程。

在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领会李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的过程，我准备引导学生围绕下面两个问题展开商量：

〔1〕惊奇的大石头“怪〞在哪里？

〔2〕李四光是如何思索和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光擅长思索、擅长提问、执着追求的优秀品质。

但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时浪费了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品味课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得本末倒置。总之给人的感觉是很失败。

课后我自己做了仔细的反思，从自身来说首先是自己对新教材的认识不够，没有深入讨论课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清楚。其次是自己上课语言太过随便，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应当多表扬学生，多确定学生，让学生在一种主动地的状态下提高自主学习的兴趣与能力。

另外从学生的角度出发：

1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应当依据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字简单出错要提示大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培育了孩子自主识字的能力。

2、问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获认真读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要讨论的方向。这样的方法学生会认真地去读课文，主动思索发觉问题，在课堂上努力地解决问题。

3、重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有肯定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。

我想自己的确还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂课，多去向老教师学习，把握好自己成长的每一步。

石头画教学反思篇2

?石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓舞学生对四周感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培育学生喜爱大自然，喜爱科学的志趣。

第一课时重点把握生字词，了解第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由好奇到惊奇的缘由，了解石头之所以是书的缘由之一是因为石头是一层层的犹如一册册厚厚的书。在第二课时的教学中，我将我文章依据石头书的字、画、学问、作用划分为四部分讲解。由学生划分出各有哪些自然段分别描写了石头书的字、画、学问和作用。

在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生依据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。最终通过朗读进一步加深理解。在“画〞的部分，主要是通过短片辅助理解课文。课前让同学们都查找了资料，学生对于化石这个概念已经不生疏了，看过短片后自己说一说化石的概念。最终由老师总结概念并进行相应的讲解辅助理解。

石头书的学问和作用是互相关联的。在这两部分的教学中，主要通过读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书作用的理解。最终通过反问学生“川川和磊磊是怎么懂得这么多学问的？〞来理解“刨根问底〞这个词语并鼓舞学生在学习中也要具备这种学习的精神。

最终和学生一起打开一本“石头书〞。这一环节的设计在于稳固学生已把握的学问和激发学生对于科学的探究和思索。通过一张张图片让学生理解这些动植物的生活环境和生活习性等状况。最终以课文中的图片作为结束，先让学生说一说自己对于图片的看法，最终要求学生发挥自己的想象力写出一篇小练笔。

在这堂课的教学中，主要有三部分：学生课前搜集资料、老师制作课件加深学生的理解和课堂上的朗读和讲解。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探究的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清楚，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改良，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范……。

我想：预备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次预备就是一次提高，虽然很有压力却也别有一番味道在其中。仔细对待，就会从中得到许多！

石头画教学反思篇3

?石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了很多有关岩石的科学学问，告知我们石头就像一本书，里面蕴含着很多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根问底〞的科学探究精神。

在新课导入环节，我提问学生：平常生活中接触到的书基本都是哪些材料制成的？学生有的说纸，有的说竹子，有的说绢布，这时我就对学生说：“今日要学的课文是石头书，你对这个课题有什么疑问吗？〞学生有的问石头书是写在石头上吗？有的问石头书重不重？还有的问石头书的是谁？通过这些质疑，将他们引领到生疏的新的学问领域中去，接下来，我就让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体地把握课文。

课文中的一个词“刨根问底〞是关键词，所以我就围绕着这个关键词展开我的教学。首先让学生知道刨根问底的意思，然后提问：川川和磊磊都问了哪些问题，刨到了哪些学问？让学生自由读课文之后，找到问题和相应的答案。在各种不同形式的朗读中，学生知道了为什么把石头叫作石头书：石头书一层一层的，上面有字有画，而且通过它我们能知道许多东西。课文中的一句反问句也是教学的重点，因为在之前的考试题目中涉及到把反问句改成陈述句的题型，所以课上又进行了重点讲解和训练，使学生知道反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强确定的语气，确定石头就是一册厚厚的书。

由于这篇课文是科学小品文，所以适当的补充一些学问有助于学生对课文的理解，所以我在课堂上给学生看了雨痕、波痕和矿物的图片以及一个科普小视频：化石是如何形成的。通过观看图片和视频，学生觉得石头书特别奇异，果真如川川和磊磊说的一样：石头书里的学问还真不少呢！当然，课堂中也存在一些问题：首先是留给学生朗读的时间不够多，其次是板书设计得还不够简洁。

石头画教学反思篇4

本文是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子喜爱科学，探求学问的剧烈愿望。

学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题的确是怀疑多多，迫切地想要知道说的是什么。在质疑的时候，每一问都能够切入要点，特别妥切。不是为了质疑而质疑。

在读书的时候，学生的评价更是让我收益不少。大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人。但是最近，学生总是能用发觉别人，观赏别人的目光去看待任何一个问题了。在评价别人读书时，我就有体会。孩子们总是说：他这个~~地方读得很有感情，把川川那好奇的样子给表现出来了，但是，表现的还不够剧烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当老师的真是太快乐了，孩子能用这样的方式去评价别人，无论在心理上还是语言上还是在看法上，都是一种很大的进步。

再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱以后，再去梳理出头绪，查找到答案来。这就运用了课文中的刨根问底来展开教学。如：

1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？

2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？

3，看懂了这些化石有什么用呢？

通过这样的学习方式，即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义，又让学生知道了刨根问底能得到什么。信任孩子们喜爱科学，探求学问的剧烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现，以激发和培育孩子喜爱大自然，喜爱科学的志趣。

石头画教学反思篇5

我把目标定位为理解课文内容并从中体会李四光擅长思索和执着的精神。我引导学生通过多读、多思索来理解课文，把学生带入情景，扮演李四光和老师进行对话感知问题，学生对扮演李四很感兴趣；最终解决问题时引导学生一读再读，深入思索问题是怎样解决的，经过共同的商量，我们得出结论：

1、李四光思索了很多年

2、李四光在英国学习了地质学学问

3、李四光特地回家乡对石头进行了考察。

4、继续讨论发觉长江流域有第四纪冰川活动的遗迹。

通过这样的结论和总结，我马上引导学生谈收获，通过看李四光解决问题的过程，你有什么收获和感想。学生一开始不太敢谈，只有几个举手的，但我抓住这几个同学的带动作用然后启发，学生就谈的好多了：不放弃、坚持到底就是胜利、永不放弃、爱思索、不轻易放弃，甚至连士兵突击里许三多的名言“不抛弃、不放弃〞都有学生谈到。我又抓住学生平常积累成语的习惯来激励学生，有同学用上成语了，你也可以用平常积累的成语来描述，学生又谈了不少，而且让人感觉到学生对课文的主旨体会的比较到位，最终以我的“锲而不舍〞做了小结。一节课下来，我发觉不少学生在启发与鼓舞下变的更爱思索了。也更会思索了。第三节课，我乘着东风让学生写上课的收获，结果有的学生写了两页还多，从学问方面到精神方面，学生的确能把收获谈出来了。我又趁机告知学生，能写出这么好的收获，你就已经会写很棒的读书笔记了，在收获前边再加上对课文的介绍和对重点句段的体会等等，一篇很棒的读书笔记就诞生了。孩子们为自己的这一收获兴奋不已，纷纷举着手告知我，“老师，我写了两页多收获呢！〞

课后，我思索，这篇课文的教学真的收获不小，单单是意外地教会了学生写读书笔记就让我很是欣慰。以后继续努力，尽可能多的营造这样多方面丰收的课堂。

石头画教学反思篇6

秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区第二届青年教师课堂教学大赛。大赛要求上第一课时，令我们许多参赛选手始料不及。早就习惯在第二课时，展示自己的各项本事：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与对话······却，不知道第一课时应当是怎么一个上法。

周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思索、爱提问的小朋友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关学问，继而培育学生爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好预备。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。第二，能够把课文读通读顺读精确。可说起来很简洁，做起来却不是那么简单。首先：这课中的生字特别多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，假如全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不肯定够用。其次，每班读书状况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速到达读通读顺读精确的要求呢？最终，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。

经过激烈的争辩和反复的思索，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应当是让学生踏踏实实的学到些学问。决定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我奇妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。第一遍朗读：让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，留意断句和停顿。在学生自由读的时候，老师不断给同学们提供帮助。这样，第一遍读完以后，很多同学已经可以会读会认一些字了。第二遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体纠正。在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太简单自学的生字：壳。第三遍朗读：让学生们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，学生基本到达了朗读要求：能读通读顺读精确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发觉孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学第二课时应当是不成问题的。

但是，这节课也有不尽人意的地方，比方生字的教学太少，假如能更多的选择一些具有典型性的生字进行教学的话，这课会更加扎实。

石头画教学反思篇7

在教学《惊奇的大石头》时，我的一句话：“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。〞听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。

朗读是语文有效教学细酌入“味〞之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生擅长读，则功莫大焉。〞学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与教师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。

于是教学产生了思索，朗读不是一蹴而就的，应当是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。

1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。

有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧〞等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应当是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱观看、勤思索、乐发问、善讨论的精神奠定情感基础。

2、朗读目标不明确，朗读代替阅读。

在课堂朗读这一环节上，教我最初让学生用自己最喜爱的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。于是，孩子们张开嘴巴，咿咿呀呀地读起来了，教室充斥着学生的朗读声。读完了，我点名提问学生有何感受时，有些孩子露出了茫然的眼神。朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应是促进学生智慧成长的过程。这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。在读之前，可以设计几个问题，让学生带着问题读，增添读得目的性。如：为什么大石头那么惊奇？它是从哪儿来的？你觉得李四光是一个怎样的人？

3、情感没有梯度，朗读层次不清。

课上，我运用了常见的朗读指导方式，支配学生在个别读的`基础上再进行集体读，这样一节课下来，虽朗读得花样翻新，但学生的情感领悟不够深入，也不能深入到文本的意蕴中，更不能到达实质效果。就本课而言，应深入精读，引导学生理解李四光是如何进行观看、思索，体会其思想过程，进而真正了解李四光这个人物，再进行朗读，才能读得深入。

石头画教学反思篇8

今日，我在班里公开教学《惊奇的大石头》这一课，这篇课文讲解并描述的是我国有名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，并不断探究讨论，最终取得了震惊世界的发觉，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的兴趣是不一般的，他有一种打破沙锅问到底的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经受那么长时间，他的痴心不改，他的执着照旧，这是怎样一种坚持不懈的探究精神呀！李四光提问题的方式方法也是别出心裁的，他很会观看，也很会思索。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课