小学数学-《9加几》教学设计学情分析教材分析课后反思

《9加几》教学设计与意图【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗1【教学目标】1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。2．经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。3．在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与、交流和倾听的意识和习惯。【教学重难点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。【教学准备】小棒、多媒体课件【教学过程】一、创设情境，提出问题。1.创设情境，呈现信息。谈话：同学们，你们喜欢参加运动会吗？咱们学校运动会开始报名了，想不想去看一看？瞧，报名现场可真热闹呀！课件出示情境图。谈话：请看大屏幕，仔细观察，你能找到与运动员有关的数学信息吗？与志愿者有关的数学信息呢？赶紧数一数。（将信息分分类，能快速引导学生找出与教学有关的信息）。学生：（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。2.根据信息，提出问题谈话：根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？学生可能提出：（1）一共有多少名运动员？（2）一共有多少名志愿者？随着学生提出问题，教师一一板书出问题。【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望。自主探索，合作交流。（一）结合算式，体会加法的含义。谈话：同学们真爱动脑筋，提出了两个非常有研究价值的数学问题。我们先来解决第一个问题：“一共有多少名运动员？”想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？谁能来读一读？现在让我们一起把信息和问题连起来说一说吧！（引导学生找出信息，并把信息和问题连起来说一说，对于一年级学生来说很有必要）谈话：怎样列算式？学生可能说出:9+6=15板书：9+6追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9这两位同学都是列的加法算式，为什么用加法呢？生：赛跑的有9人，投沙包的有6人，合起来就是一共有多少名运动员。教师根据学生回答小结：要求一共有多少名运动员就是求赛跑的9人和投沙包的6人合起来是多少。（找学生再来说一说）（二）动手操作，自主探究谈话：9+6怎么算？这节课让我们一起来探究一下吧！请同学们仔细听要求：拿出课前准备好的小棒，在左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，想一想，一共多少根小棒？你是怎么摆的？赶紧把你的想法在小组里说一说.学生活动，教师巡视指导。（指导凑十法）（三）集体交流，共同探讨谈话：谁愿意把你的想法说给同学听？全班交流。预设：老师也给同学们准备了小棒，请你到黑板来边摆边说吧！生1：接着数学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。谈话：你是怎么数的？学生可能说出：10、11、12、13、14、15追问：为什么要从10开始数？学生可能说出：前面已经有9根了，接着9数就可以了。教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的5根小棒。谈话：这种方法就叫“接着数”。（板书）谈话：哪位同学有不同的方法？:生2：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。师：你的方法真巧妙！引导学生质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？生：因为9和1凑成10.追问：为什么要凑成10呢？生：9和1凑成10，再算10+5=15，这样简单、好算。师：像这种方法我们还可以用算式来表示（边说边板书）把6分成1和5,9和1凑成10,10+5=15.这种方法叫凑十法。谁能再来说一说？一起说。那现在你能像这样边摆小棒边说想法吗？让学生再次摆小棒，把凑十法说给同桌听一听。（进一步巩固凑十法）同学们已经完成了，请把你的小棒快速收进学具盒里，放到桌子的左上角，比比谁最快！（及时要求学生，端正坐姿）谁还有不同的方法？生3：把9看作10，先算10+6=16，再算16-1=15.引导学生质疑：你有什么问题要问吗？生：为什么要把9看作10呢？是呀，10+6比较好算。为什么要减1呢？因为10+6比9+6多算了1，所以要减1.谈话：现在让我们通过课件来把这三种方法梳理一下吧！教师用课件演示和学生一起回顾三种方法，教师边演示边讲解。【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索”9加几“的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。三、算法优化，促进发展１．谈话：刚才的3种算法，你们喜欢哪种？为什么？学生回答。追问：刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？你是怎么想的？学生可能说出：因为9+6＝15，所以6+9=15，两个加数交换位置，和不变。板书：6+9=15小结：在加法里，两个加数交换位置，和不变。所以我们在计算6+9时可以转换成9+6来算。2.．解决第二个问题（1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决：“一共有多少名志愿者”这个问题吗？先来一起读读信息。请同学们拿出练习纸用最简单的方法列式计算。（算法优化）（2）展示学生列式及算法。引导学生说出自己的想法。生：9+7=16，7可以分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。还可以怎么列？7+9=16（3）总结提升，揭示课题。谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点?通过交流引出课题：9加几。板书：9加几【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。四、联系实际，灵活应用1.填一填。数一数，盒子里有几个球？还能再装下几个球？我们是用“凑十法”把9+3转化成10+2来计算的，这样就简单多了！2.解决生活实际问题。（先讲故事，再列算式）学生独立解答，教师巡视，全班交流3.快速计算下面各题9+1=9+4=9+7=9+2=9+5=9+8=9+3=9+6=9+9=谈话：通过计算，你发现了什么？【设计意图】本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习，发展性练习，综合性练习。通过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的体验。五、全课总结，回顾整理。谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。板书设计：9加几一共有多少名运动员？一共有多少名志愿者？接着数凑十9+7=16（名） 6+9=15（瓶）推算10+6=1616-1=156+9=15（名） 7+9=16（名）学情分析一年级的孩子刚刚养成了上课的各种习惯，但需要更多地强化，上课注意力维持时间短，好动是他们的主要特点，因此一定要以他们的兴趣为起点进行导入。此阶段的学生没有很好的独立能力和表达能力，在探索解决问题的过程中要多些耐心，多让孩子说一说“你是怎样想的”，多动脑，多思考，多交流，养成集体合作的意识。一年级的孩子不具有抽象思维能力，通过学具动手操作，以具体的事物为依托会更容易理解并形成深刻的印象。总之，加强孩子的动手操作、动口表达、合作探究能力是非常重要的。效果分析优点：在学生数一数时，第一个孩子是从右边开始数的，第二个孩子是从左边开始数的，我及时做出了评价：我们做事情要有顺序，一般按从左到右的顺序。在讲凑十法时，为什么要从6中拿出1给9呢？一个孩子直接说10+5=15，我接着问：10是从哪里来的？把学生的关注点引导“凑10”上，让孩子体会凑十法简单。缺点：在用学具探究时，左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，这里要慢下来，等学生摆完了再提要求：你是怎样摆的？把你的想法说给小组成员听一听。在处理第三种方法的时候太急，学生问的很好：为什么把9看作10？我没有把这个问题提前备进课里，处理的很仓促。这节课学生和老师互动的不错，效果也很好，对于课堂细节的处理还学要下功夫。教材分析《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。男生志愿者有9人男生志愿者有9人女生志愿者有7人2.小兔子拔萝卜3.算一算9+1=9+4=9+7=9+2=9+5=9+8=9+3=9+6=9+9=你发现了什么？教学反思

《9加几》这节课是我带领刚刚进入一年级的孩子们出示的第一节校级展示课。孩子们的课堂常规，注意力，语言表达和教师的引导等都是重要的关注点。下面我就这节课教学细节的处理进行总结、反思。1.这节课情境图比较复杂，我没有带领孩子先进行分类，也没有给孩子充分的时间去数一数，导致孩子们找了与教学知识无关的信息，浪费了时间。2.在用学具探究时，左边摆9根小棒，右边摆6根小棒，这里要慢下来，等学生摆完了再提要求：你是怎样摆的？把你的想法说给小组成员听一听。3.在处理第三种方法的时候太急，学生问的很好：为什么把9看作10？我没有把这个问题提前备进课里，处理的很仓促。4.在处理第二个练习题解决实际生活问题的时候要先讲故事再列式解答。当然，这节课还是有很多亮点的，比如在学生数一数时，第一个孩子是从右边开始数的，第二个孩子是从左边开始数的，我及时做出了评价：我们做事情要有顺序，一般按从左到右的顺序。在讲凑十法时，为什么要从6中拿出1给9呢？一个孩子直接说10+5=15，我接着问：10是从哪里来的？把学生的关注点引导“凑10”上，让孩子体会凑十法简单。通过这节课，我觉得在今后教学中一定要注意课堂细节的处理，慢下来，多给孩子发言的机会，耐心听孩子的想法，让孩子自主学习。

课标分析新课标指出，课堂是学生自主生成的过程，学生要自主探索。《9加几》这节课，学生借助学具摆一摆，经历不同算法的计算过程，从而探究出用“