小学数学-认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思

课前引导学生仔细观察生活中的小数，尤其是超市物品的价格标签。一、创设情境，导入小数。展示出游之前妈妈给贝贝准备的物品的价格，让学生意识到小数在生活中的应用，引入小数课题。板书认识小数。二、认识小数，理解含义1、让学生观察小数和整数的区别，小数中间的小圆点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，整数部分和小数部分。一个完整的小数包含三部分：整数部分、小数部分和小数点。2、你知道这些小数表示的价格是多少吗？学生通过生活经验会说出是几元几角。板书一个小数68.2，前面的68表示68元，它够整元，所以写在小数点的前面，后面的2表示2角，它不够一元，所以写在小数点的后面。3、你知道这些小数怎么读吗？会有部分学生根据生活经验读出来，板书读法。给予肯定回答后让其他同学读出其他一位小数。4、然后出示两位小数，学生读出后让学生总结小数的读法。小结：读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的字。5、会读小数了，你能写小数吗？老师说一个小数，学生在练习本上写出来。6、探讨：用2，6，8和小数点能组成多少个不同的小数？一分钟时间看谁写的多。一分钟到了之后问学生写了多少，肯定会有没写全的，小组讨论补全。投影展示最后结果，有六个一位小数，六个两位小数。7、生活中你在哪里见到过小数？学生说完之后屏幕展示小数在生活中的应用，让学生感受到数学在生活中无处不在。8、平时我们用的米尺里面也存在小数，老师自制了一个米尺，既然是米尺，那它的长度就是一米，我把它平均分成了十份，那一份的长度就是一分米。9、出示教杆，我今天拿的教杆长度为0.8米，你能指出0.8米在哪里吗？那你知道0.1米在哪里吗？我们刚才说了一份是一分米，那8份就是8分米。除了整数和小数，你还能用什么数表示呢？还能用十分之一和十分之八表示。也就是说一分米既可以表示成0.1米，也可以表示成十分之一米，那你知道十分之一米和0.1米有什么关系吗？最后表示为十分之一等于0.1.多说几个这样的关系，最后让学生总结出十分之几可以表示成零点几。三、巩固应用(一)人民币中的小数。1角是1元的十分之一，是元，还可以写成0.1元。5角是元，还可以写成（）元。8元5角写成小数是（）元。(二)图形中的小数。课本习题。分数可以写成小数形式。(三)线段中的小数。课本练习题。(四)日记中的小数。转换单位，出现小数。(五)小数的历史。四、总结评价这节课你有什么收获？课后要求学生查阅小数的历史，写一篇包括小数的日记。小数在现实生活中有着广泛的应用，在平时的生活中，学生已经对小数有了初步的认识，但对小数的含义还没有了解。这节课，让学生在购物等活动中进一步了解小数的含义，认识小数的读写方法，和学生的生活实际密切相关，理解起来比较容易。对于学习基础比较好的学生，可能比较容易理解分数与小数的关系，学习基础不是很好的学生，这部分比较难理解，要有针对性的措施帮助理解。课前需要学生仔细观察生活中的小数，包括超市里物品的价格等，课外需要学生查阅小数的历史，增强数学文化。本节课教学目标：1、结合具体的情境认识小数，借助十进单位和十进分数来初步理解小数具体含义，会读、写小数。2、让学生经历小数形成的过程，感悟小数、整数、分数之间的内在联系，体现概念教学的严密性和科学性。3、感受小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。根据学生反应和做题情况，大部分学生能正确读写小数并表达出小数和分数的关系，少数基础不是很好的学生可能还不是很理解，需要课下继续跟进。从数的发展历程来看，数的产生是先自然数（整数），然后分数，最后小数。教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。许多研究表明，和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。第一次学习安排在本册，在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上教学，让学生直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象成“数”进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握小数的概念，称为“小数的意义”。人教版与苏教版、现代小学数学是先学分数后学小数，而北师大是先学小数再学分数的，故小数的教学并非一定要借助分数不可，也可脱离分数来教学。人教版旧版教材分别出示了把一米分成10份和100份，感受十分之一和百分之一与小数的关系，新教材只教授了十分之一，与四年级下册的内容区别开来。并且旧教材中出现的孩子的身高是1米30厘米，新教材改为1米3分米，也降低了难度。教材首先呈现四幅图，从质量、价格、体温、身高几个方面，引出在生活中经常用到这样的数，指出“像这样的数叫做小数。”，让学生体会每个小数表示的的具体意义，在此基础上，引入小数和小数点。教材例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数与分数的关系。“做一做”部分又再次回到人民币，再次强化一位小数与十进分数之间的关系。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。教学重点：结合具体内容初步理解小数的含义，会读写小数。教学难点：感悟小数与整数、分数的内在联系——十进制，初步建立小数含义的模型。本单元建议用5课时教学，例一是生活中的小数及读写法，一位小数的含义，也就是本节课，属于新授课。例二是一位小数的大小比较，属于新授课。例三是一位小数加减法，属于新授课。例四是解决问题，属于新授课。建议加一节练习课。认识小数教学反思《认识小数》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识一位小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。学生的生活环境中蕴藏着许许多多学生自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，是数学教学中“活”的教材。在本课教学中，我根据学生的生活知识与经验积累，设计了与生活实际紧密相连的题目：日记中的小数，人民币的单位换算…这样的练习以学生已有的生活积累为基础，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。体现了数学回归生活的理念。课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。1、学习方式的转变上尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思考、交流的时间不够，导致有些合作学习流于形式。比如小组讨论268和小数点能组成多少小数时，有些孩子只想自己思考，不愿与其他同学商量最后结果。2、重难点的突破上在教学小数的意义时，我引导学生理解了“十分之一米=0.1米”，还是有个别同学没有彻底明白十