25的倍数特征教学反思 2,5的倍数特征教学设计3篇 探索25的倍数的特征教学设计

25的倍数特征教学反思2,5的倍数特征教学设计3篇探索25的倍数的特征教学设计25的倍数特征教学反思2,5的倍数特征教学设计1

当时我是这样引导的：2的倍数有哪些?学生说：有2、4、6、8、10都是双数，有很多个?我接着问：既然有很多个，能不能全找出来?学生说：不能全部找出来，接着我又问：5的倍数能不能全找出来。学生说：也不能全找出来。"既然它们的倍数都找不全哪怎么去讨论?我把这个问题抛给学生去解决，接着就有学生说：可以选择一个范围来讨论。

这样学生就有了"小范围'的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里讨论这个范围中的数的特征，当得到在1-100这个范围内5的倍数的特征的时候。接着我又引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在全部自然数中都使用?还需要验证。在这样引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，讨论大于100的自然数中全部5的倍数特征，通过共同的验证，最终得到正确的结论。

在这一过程中，学生感受到了科学严谨的看法，同时有了肯定的"范围'意识，知道了在进行一项数目巨大的讨论过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜测，然后渐渐扩大范围，最终得出科学的结论。

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通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的胜利之处有：一是胜利的课堂引入。好的开始等于胜利了一半。本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数?(只要是对，学生们随便说)谁能说几个5的倍数呢?

我们知道，一个数的倍数有很多个，假如随机给你一个数，有没有更好的方法来推断是不是2、5的倍数呢?有，假如这节课仔细听，你确定能把握其中的神秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习主动性，而且顺其自然地把探究的问题抛给了学生，激起了学生探究的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活亲密联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。我支配了"请学号是2的倍数的同学举起左手'、"请学号是5的倍数的同学举起右手'的练习，以及推断自己的学号"是不是2或5的倍数'的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即稳固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加敏捷了，学生特别喜爱这样的形式。真正也让学生体会到了"数学源于生活，生活即数学'。

缺乏之处是：在如何有效地组织学生开展探究规律时，我认为猜测可以锻炼孩子们的创新思维，但猜测必需具有肯定的基础，需要因势利导。在开展探究规律时，我先组织让学生猜测秘诀是什么?由于学生缺乏猜测的根据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在"乱猜'。这说明学生缺乏猜测的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。看了"25的倍数特征教学反思'的人还看了：

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2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数--观看特征--验证发觉--得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢?因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观看、探究中体验胜利的喜悦。

在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句："为什么有的同学举了两次手?'全体