《雨后》教学反思12篇(雨的教学反思)

《雨后》教学反思12篇(雨的教学反思)《雨后》教学反思1

《雨后》是有名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。依据低年级阅读教学的重点就是：识字写字和朗读。这两个是根基，肯定要抓牢。

先谈朗读方面的：

一、在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的美好欢乐。《语文课程标准》指出：“阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。〔友谊提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目〕

我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？〞而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕〞时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个十分科学的方法。〞

二、在教学中，老师在课堂上要多提供机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜亮的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都敬重学生的主体地位，都呵护学生的独特，都珍视学生独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等学生喜爱的形式来激发学生学习兴趣，让学生尽情地说，任由想象驰骋，独特得到张扬。

三、注重朗读指导，有益于学生语感的培育。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，学生的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后给予鼓舞性评价，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导学生体会广场上的小朋友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙〞一样，开快乐心地读第一小节吧！

“想象比学问更重要。〞这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源〞这是“语文课程标准〞明确指出的。那么引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，独特得到了张扬。

最终谈谈识字写字方面的：

识字写字依旧值得重视，写字教学中，突出认识两个新偏旁的重点，发挥学生的主体性，培育学生自主识字的能力，自己把握识字的方法，继续培育学生良好的书写习惯。

《雨后》教学反思2

《雨后》是一篇充满童真童趣的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深入的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从学生生活入手，图文结合，现实与想想交叉，让学生充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导学生回忆：雨后你们在水中痛快的玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，老师引入课题，激发学生朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读，学生便被带入了自己所熟识的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看插图，说一说兄妹俩的动作，神情甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用力踩着水〞，“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说‘糟糕---糟糕！〞小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地当心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活阅历，更加体味到了文中表现出来的那份童真与童趣。

《雨后》教学反思3

《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的独特特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。

要培育学生“喜爱阅读、感受阅读的乐趣〞，重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特殊是对诗歌的朗读更要让学生采纳不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。

一、初读诗歌，激活学生的生活体验。

本课充满童趣，在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的美好欢乐。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。

所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。特殊是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍旧“高兴、兴奋、傲慢〞。

为什么滑了一跤却反而“兴奋和傲慢〞，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！

二、读中感悟，激发学生的情感。

低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的'既胆小、又想玩水的矛盾心理。

于是我放手让学生自己在课文中找“欢乐〞。“看看从哪里读出小哥哥玩水的欢乐呢？〞我欣喜地发觉学生找得很精确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“用力地踩〞、“喊〞、“滑〞进行了表演读。学生在读“妹，当心，滑！〞不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。

我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那喧闹的雨后广场中了。

《雨后》教学反思4

《雨后春笋》是中国有名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在进展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化养分。

教学中教者关注表达，实行>范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，鼓舞学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

《雨后》教学反思5

《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。冰心以及其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交叉，让学生充分感受这份童真童趣。

一、设置情境，激起体验

课始，让学生展示自己创作的校内内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过了吗？说说你们是怎么玩的？学生畅所欲言之后，引入课题，激发学生朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，我们来读一读。然后通过学生展示朗读，学生们被带入自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、组织沟通，表达情感

小兄妹踩水的好玩情景被刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作神情，甚至仿照他们的样子演一演，如“小哥哥踩着水〞“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！〞“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻松地当心地跑。〞学生在表演中走进自己的生活，更加体味了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生商量：“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？〞小组通过商量之后进行汇报点拨。事实上，小妹妹不正是羡慕他的吗？越是能领会哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时在引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

三、引导背诵，拓展体验

诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇，生活中的趣事实在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗？引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。

《雨后》教学反思6

俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。〞出门在外，毎换一个地点，回头一看，能削减不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思索。

细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特殊是在“小学语文低段阅读教学研讨活动〞中的那次公开课，我受益匪浅。

说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立即给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧急了。

真的是我太紧急了吗？我的自我认知告知我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思索……原来将我绊倒的是“以生为本〞。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读〞，但是在几个详情上，我没有做到“以生为本〞。

一、一个未做的课前游戏。

课之伊始，我就让“以生为本〞绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

但是教学环境和学生心情的改变并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧急的心情安静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生心情的冷和教学效果的凉。

二、一个不精确的提问。

复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发觉我比他们读得好的地方，为接下来的共享朗诵小妙招做预备。

可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简洁的问学生：“谁来评价老师的朗读？〞结果学生的评价五花八门，浪费了也许5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？〞教学效果便截然不同。

二、一个不合适的站位。

平常上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆识。孩子们也情愿上讲台，这对于孩子们来说好像是一种荣耀。可那天，在那样一个特别的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台〞展示，教学效果可想而知。

三个小详情没有做到“以生为本〞，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？

什么是“以生为本〞？“以生为本〞是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问缘由，再批判教育；当你发觉这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你观察那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……

教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本〞，可爱的同伴们，让我们一起努力！

《雨后》教学反思7

《雨后春笋》是中国有名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

教材呈现：

这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在进展。教学中指导学生图结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀化养分。

教学中教者关注表达，实行范导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，鼓舞学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

学生练笔本上出现的佳作：

一、雨后春笋：张翊铭

有一天，三毛的语老师没有，所以没有留作业。三毛心情好极了，(fsir)他背着书包悠闲自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林，顺手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。

三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。

这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？〞他怀疑不解。

二、精彩片段：王翌霄

一天，我津津有味地看起了一本最喜爱的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我怀疑不解。后我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。

三、精彩片段：齐佳芮

昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？〞妈妈怀疑不解地说：“在吗？〞边说边往手上看。“真在手里啊！〞我们俩捧腹大笑。

送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思

《雨后》教学反思8

《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景，精确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的独特特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益许多，我决定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。

首先，联系生活，唤起生活体验

对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清爽，天气更加凉快，到外面玩水是不生疏的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜爱干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟识的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。

其次，朗读感悟，激起情感体验

为了读好兄妹俩踩水的好玩情景，我采纳了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与快乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。

再次，启发想象，描绘童心童趣

在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多欢乐？这一问，孩子们似乎也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的欢乐情景。最终，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。

《雨后》教学反思：

《雨后》是一首充满了童趣的诗歌，描绘了一对小兄妹雨后踩水玩耍的好玩情景。所以在本课教学中，我联系学生的生活实际，和学生们谈谈雨后踩水的情景，孩子们特别感兴趣，所以，在课的一开始我就引导学生畅所欲言，谈谈戏水时的情景和欢乐体验，孩子们的热情一下子就被点燃了，课堂上立刻“炸开了锅〞，于是，在这种气氛中我顺势揭示了课题：“大家都曾有过玩水的欢乐，有名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看、玩玩，好吗？〞由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。另外，我在教学中，也注重学生的表演朗读，所以，在后面的教学中，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，让学生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？这样能激起学生心理和情感体验的共鸣。然后再引导学生到加上动作、表情、神态等进行表演读，学生不仅表演的好，而且读也读得杰出，这种层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，学生与诗中的人物进行对话的教学，我想在以后的教学中应当多让孩子们进行互动，不仅加深了对课文的感悟，而且情感也得到了升华。

《雨后》教学反思9

《雨后》是有名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交叉，让学生充分感受这份童真童趣。

一、设置情景，激起体验

课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、读中感悟，激发学生情感

教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜爱雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们肯定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水玩耍，孩子们依据自己的生活体验、熟识的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“用力地踩着水〞、“溅起多高〞、“水淋淋的泥裤子〞等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉醉在这欢乐之中，就好象自由自由、无拘无束的“神仙一样〞一般。

诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水玩耍的好玩情景，精确而又传神的刻画了兄妹俩不同的独特特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采纳不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与快乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担忧、高兴、兴奋和傲慢，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地当心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？〞由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？假如你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本领可是一个字——高！〞当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟〞、“咬着唇儿〞、“提着裙儿〞、“轻轻地当心地〞并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小可怕但是也想玩水的心理。

但在本课的教学中我也存在了一些缺乏：在处理“糟糕〞与“兴奋、傲慢〞的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发觉问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。

《雨后》教学反思10

今日语文课学习《雨后》一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中好玩的情节吸引着，我感觉特殊顺利。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视若无睹，照旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特殊怪癖，从一年级到如今，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。如今看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想批判他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那到底是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告知我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后马上让他去厕所。

终于把事情给解决了！但我却为了努力地猜想这孩子的想法费尽心思。回想平常，为了能够和这个孩子拉近距离，我经常会抽空和他谈心〔说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才牵强说两个字。〕有时上课为了鼓舞他起来发言，经常要用好多时间。如今他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今日这件事，假如发生在课堂商量激烈时，那其他学生的兴趣、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案确定是不行以，我不能对他视若无睹。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的苦痛和快乐无人作出反应，这是教师的道德所不容的。〞我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。

《雨后》教学反思11

古人云：“书读百遍，其义自见〞。阅读教学要注重朗读的训练，使课堂充满生命的活力。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。我在教学中，注重联系学生生活，唤起学生对欢乐生活的回忆