小学英语-5BModule3Unit1Shehadeggsandsausages.教学设计学情分析教材分析课后反思

Module3Unit1Shehadeggsandsausages.教学设计Shehadeggsandsausages.Shehadeggsandsausages.教学设计一、课标解读（Curriculumrequirementsandinterpretation）（一）课标要求1.语言技能的二级标准听:1）能听懂简单的配图小故事2）能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料3）能听懂课堂中简单的提问4）能听懂常用指令和要求并作出适当的反应说:1）能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。2)能就所熟悉的个人或家庭情况进行简短的对话3)能运用一些最常用的日常用语4）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。读:1）能认读所学单词2）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯3）能正确朗读所学故事或短文写：能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的语句2.语言知识的二级标准语音：1）了解简单的拼读规律2）了解单词有重音，句子有重读3）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象词汇：1）知道要根据单词的音形义来学习词汇。2）学习有关话题范围内的单词,并能初步运用单词表达相应的话题语法：在具体语境中理解一般过去时询问三餐的意义和用法功能：理解和运用询问三餐等功能的语言表达形式话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：食物、就餐情况等3.情感态度:1）能体会到英语学习的乐趣2)敢于开口，表达中不怕出现错误3)乐于感知并积极尝试使用英语4)积极参与课堂各种学习活动4.学习策略:1)在词语与相应事物之间建立联想2）在课堂交流中注意倾听、积极思考3）积极运用所学英语进行表达和交流5.文化意识:在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。（二）课标解读根据新课标的语言技能分级标准对五年级学生听说玩演各项技能目标的设定，结合本节课的教学内容，要求学生达到以下标准：语言技能方面：1)能在课文动画和音频资料的帮助下听懂、看明白文本大意2)能听懂课堂上老师的简单提问、指令并作出相应的反应，师生之间有真实的交流互动。3)能针对本课关于三餐的话题进行师生、生生间简短对话。4)能借助图片读懂和描述简单的故事，明白所读语言材料表达的意思，能模仿课文原音、有按意群阅读的习惯，有一定的创造力和感染力，能参照教师的提示，说出、写出简单的短句。语言知识方面：1)通过单词的以旧引新、自然拼读、对比学习，了解单词有重音、以及单词的拼读规律、句子的重读等2)能根据单词的音义形进行学习，认读和理解关于话题范围内的单词，并能在交际中运用。3)在本课关于三餐的话题中理解特殊疑问句一般过去时询问的意义和用法，能就就餐的话题进行简单的交流。情感态度：1)在课堂学习活动中能认真倾听、敢于开口、乐于表达、积极参与各种学习活动，有成功的体验和参与的兴趣学习策略：1)能就关于traditionalChinesefood\traditionalEnglishfood的词语与意义间建立联想。2)课堂中能认真倾听、积极思考、能运用所学语言进行表达。文化意识:1)在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同，比如本节课中traditionalEnglishdish表达方式。二、教材分析（Textdescription）本课是外研社《新标准英语》三年级起点五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages。本单元主要通过Daming收到一封Lingling的来信，Fanfan和Daming的交谈中得知Lingling的一日三餐。引出运用Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?及回答Shehad…句型来了解他人的一日三餐。在承接已经学习过食物的基础上，继续展开话题，谈论Whatdidshe/hehaveforbreakfast/lunch/dinneryesterday?从英国食品谈到中西方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要对以前所学的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。三、学情分析（Pupildescription）五年级的学生学了两年多的英语，他们已有一定的英语基础，也有了一定的知识储备，比如：学生在三年级下册Module4和四年级上册Module4中有学过这些食物单词和相关的询问食物的句型。语法知识来看，本课的一个重要时态是一般过去时，从四年级下册到五年级上册，学生多有接触和学习，较为熟练地掌握这一时态。另外，学生们大多进行了课外班英语的学习，对食物单词如Pizza等进行了的知识的延伸，所有这些都为学习本模块的教学打下了一定的基础。食物是孩子们比较感兴趣的日常生活话题。五年级学生比较的活泼好动，乐于表达自己的观点看法，有表现欲望，而且求胜心理较强。他们喜欢贴近生活的表演和说唱。因此本课中我设计了抢读单词、猜测食物、看医生等等趣味性很强的活动，调动了他们的积极性，让学生在感知、体验和参与中获取知识，形成能力。四、教学目标（Teachingobjectives）1．语言知识与技能1）能听说、认读单词：English,breakfast,lunch,dish;能听说认读单词hamburger,sandwich,fishandchips,traditional。2）能在语境中理解并初步运用句型:Whatdidyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?并且就询问进行回答。3）借助图片和文本动画了解课文大体内容，能通过略读、寻读等方法获取文本有用信息，能进行原音模仿和角色扮演，养成按意群阅读的习惯。4）能正确运用本课所学句型进行询问和描述三餐的话题交流。2.文化与情感1）学生敢于开口、主动表达，积极参与课堂学习活动养成良好的学习习惯。2）借助文本的学习了解饮食文化，通过询问进行交流。3.学习策略目标1）认真倾听、积极思考、通过比较、自主总结、感知特殊疑问句中一般过去时语法现象以及词汇的拼读规律，初步形成正确的学习词汇和语法现象的思维过程与方法。2）在看动画，听录音，感知文本内容等活动中，学会捕捉文中重要信息的技巧。3）在角色表演活动中，体验所学英语，在真实交际活动中，尝试运用所学英语解决实际问题，提高用英语做事的能力。五、教学重、难点分析（Importantanddifficultpoints）1.教学重点（Important/Keypoints）1）能听说、认读单词：English,breakfast,lunch,dish;能听说认读单词hamburger,sandwich,fishandchips,traditional。2）能运用句子：Whatdidyou/shehaveforbreakfast/lunch/dinner?进行三餐的话题交流。2.教学难点（Difficultpoints）1)正确认读理解和运用本课新单词和句型。2)用本课所学语言知识进行询问三餐的话题交流。六、目标达成评价(Assessments)过程性评价：目标1评价（语言知识与技能）：a.学生对单词的多样化练习，如fish-dish等单词，通过以旧引新渗透发音规律尝试拼读单词、把新学单词带入新学句型中进行操练，师生、生生问答练习等。b.师生互动交流自己的就餐情况，如师生freetalk，师生、生生相互询问。c.学生带着教师提出的问题观看课文动画，找出与问题相关的语言材料，并且对语言材料进行加工，完整呈现邮件内容，借助动画进行原音模仿和角色扮演。d.学生运用本节课功能句相互询问对方关于三餐的话题，借助角色体验交流关于三餐的话题。目标2（文化与情感）评价：a.欣赏丰富的食物图片进行真实的体验，营造愉悦的学习氛围b.借助各种有趣活动如：强读食物单词、猜测人物三餐、学生之间互相询问就餐信息、角色体验等激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性。c.通过不同国家传统食物情况交流，分享感知各国饮食文化，对比分析，感知文化的异同之美。目标3（学习策略目标）评价：a.借助图片、动画的引导，学生有认真倾听、主动表达的意识b.渗透发音规律，学生尝试自主拼读单词，感知词汇语法的学习过程和方法。设置情景，引导学生在特定的情境中进行得体的表达。c.学生带着教师设置的问题进入文本，理解课文大意，通过略读、寻读等方式捕捉有用信息，学习语言知识。d.在原音模仿、角色体验的活动中感知、理解、运用语言，提高用英语做事和解决问题的能力。终结性评价：文本创编，进行关于医患就餐话题交流。七、教学策略（Teachingstrategies）1.任务型教学法：让学生带着问题观看动画。2.以旧带新教学法：运用学生已有知识经验和生活经历，进行自由交流3.情境教学法：创设合理的情境，进行语言操练与运用。八、教学资源（Teachingresources）课本，CD-Rom,PPT课件，单词卡片九、教学过程Warm-up.Step1.Hello!Boysandgirls.Areyoureadyforclass?Herearesomepicturesaboutfood.Speakasquicklyasyoucan.Step2.T：Look,theyareChinesefood,andtheyareEnglishfood.YesterdayIhadmyfavouritefood.What’sit?Askme:Whatdidyouhavefordinner?(师生交流饮食信息，轻松话题引入)(课件出示：Ihadnoodlesandeggs.)【设计意图：通过抢读单词和师生交流食物信息，其一是为了活跃课堂气氛，其二为导入文本做好主线的铺垫。】T:Whatdidyouhavefordinner?(师生交流)Step3.T:Iknowwhatyouhadfordinner.AndyouknowwhatIhadfordinner.(课件出示DamingandTom)Look,theyaretalkingabouttheirdinner.Solet’saskthem:Whatdidyouhavefordinner?Watchandfindtheanswer.Checktheanswer.自然拼读学习单词：hamburgerListenandrepeat!T:NowLet’sclaphandsandsaythechanttogether.【设计意图：通过引导学生读图，并提出问题。高阶思维问题有助于学生进行深度学习的探索，而问题的开放性更能激发学生的探究欲，学生带着问题和自己的猜测观看文本动画获取答案，更容易激发他们的参与热情，使得他们能主动投入到学习中去。】Presentation.Part2部分：Step1T:Lookatthispicture.Whatcanyouseefromthepicture?Whatdoyouwanttoknow?Canyouasksomequestions?引出问题：What...?Who...?Did...?（引导学生自主提问，培养逻辑思维能力)Q:Whatdoestheemailsay?Watchandfindtheanswer.Thenchecktheanswer.【设计意图：引导学生观察课本的插图，获取信息，提出有价值的问题，引入文本第二部分,让学生问题仔细观看文本动画寻找答案。】Step2.T:Wehave3mealsoneday.Thethirdmealwecalledit:dinner.Whataboutthefirst/secondone?学习单词：breakfast,lunchStep3.=1\*GB3①WhatdidLinglinghaveforbreakfast?Watchandfindtheanswer.Thenchecktheanswer.操练boys-girls,groupwork=2\*GB3②T:WeknowLingling’sbreakfast?CanyouaskaquestionaboutLingling’sdinner?引导学生提出问题：WhatdidLinglinghaveforlunch?Listenandfindtheanswer.Game:快闪猜食物以及数量=3\*GB3③WhatdidLinglinghavefordinner?Scanthetextandunderlinetheanswers.借助自然拼读规律学习单词：traditional/fish-dish教授：atraditionalEnglishdish;小步子循环操练：Whatdidhe/shehavefor...?He/Shehad...It’satraditional....dish.【设计意图：通过看、听、找的方式引导学生找出Lingling的三餐食物，从而引出本节课重点句型Whatdidyouhavefor...?的学习。同时通过师生生生间真实的互动、猜测游戏询问对方就餐，在真实的语境中尝试运用语言。】Step4.Listenandrepeat.Readthetext.Anddotherole-play.【设计意图：通过原音模仿、角色扮演，体会人物情感，感受英国的饮食文化。】PracticeandproductionStep1.Makeupanewdialoguebyusing“Whatdidyouhavefor...?”Step2.Actitout.【设计意图：英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。本环节我为学生设计了Gotoseethedoctor的运用层面的体验活动，让学生换位思考、感同身受，真实的去体验病人情绪状态，明白合理膳食的道理。】Step3.Suggestion：Atbreakfast,eatlikeaking；Atlunch,eatlikeaprince；Atdinner,eatlikeapoorman.Thenwe'llhaveahealthylife.【设计意图：针对食物过量，同学们根据自己的生活经验各抒己见，开放性的问题也能活跃学生的思维，老师给出合理建议，无形中引导学生树立正确的膳食观。】Step4.SummaryT:Whathaveyoulearnttoday?（借助板书梳理所学）Step5:Homework.Readthedialogueandthenwe’llhaveashownextclass.Doasurveyaboutyouandyourfriends'meals.Let'sseewhohasahealthydiet.【设计意图：梳理本课所学，明确重难点，布置作业，将学习延伸向课外，给与学生必要的指导。】板书设计：Module3Unit1Shehadeggsandsausages.Whatdidshe/hehavefor...?She/Hehad...breakfastlunchdinnereggsandsausagessandwichesfishandchips外研社新标准（三年级起点）五年级下册外研社新标准（三年级起点）五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages.学情分析Shehadeggsandsausages.Shehadeggsandsausages.学情分析一、基本信息分析本课的授课对象是塔山小学五年级一班的学生。该班有42名学生。这个班级的孩子大多性格活泼，热爱英语学习，善于表达自己的观点。学生中优秀生比例约60%，中等生比例约30%，进步生比例约10%。已有知识储备结合外研社新标准的教材学习情况，五年级的学生学了两年多的英语，他们已有一定的英语基础，也有了一定的知识储备，比如：学生在三年级下册Module4和四年级上册Module4中有学过这些食物单词和相关的询问食物的句型。语法知识来看，本课的一个重要时态是一般过去时，从四年级下册到五年级上册，学生多有接触和学习，较为熟练地掌握这一时态。另外，学生们大多进行了课外班英语的学习，对食物单词如Pizza等进行了的知识的延伸，所有这些都为学习本模块的教学打下了一定的基础。心理特征分析食物是孩子们比较感兴趣的日常生活话题。五年级学生比较的活泼好动，乐于表达自己的观点看法，有表现欲望，而且求胜心理较强。他们喜欢贴近生活的表演和说唱。因此本课中我设计了抢读单词、猜测食物、看医生等等趣味性很强的活动，调动了他们的积极性，让学生在感知、体验和参与中获取知识，形成能力。学情分析是进行良好教学的前提，是所有教学活动的出发点和落脚点。只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有知识经验基础，任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。本课在设计思路上充分利用文本情景，运用问题探究策略引领学生围绕文本展开教学，着重通过运用目标语言了解他人的一日三餐，提高学生综合运用语言的能力。外研社新标准（三年级起点）五年级下册外研社新标准（三年级起点）五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages.效果分析Shehadeggsandsausages.Shehadeggsandsausages.效果分析评测练习命题意图效果分析练习一：Sharpeyes.通过图片快闪调动学生学习兴趣，同时复习巩固已学食物单词。引导学生快速启动知识储备，并为下一步的交流做好铺垫。该练习为基础练习，主要检测学生是否能准确、快速地说出这些食物单词。该练习参与度100%，正确率100%。说明学生积极性已被成功调动，并且较好的掌握了这些词汇，为后面的学习做好铺垫。练习二：DistinguishChinesefoodandEnglishfood.让学生区分“Chinesefood”和“Englishfood”，检测其对中西方饮食文化的初步了解。该练习比较简单，全部学生能正确回答。并能在语境中理解“English”一词在本课中的含义为“英国式的”，而非一门学科。练习三：Freetalk.师生自由交谈，昨天晚餐吃了什么。从单词认读过渡到语句的理解及实际运用。全体同学认真倾听，积极思考。约40%的同学发言踊跃。练习四：Listenandfindtheanswer.通过观看动画，理解chant的意思，并能在问答练习及模仿跟读之后，有节奏地说出chant。95%以上的学生能在观看动画后说出答案。通过老师讲解、师生多维互动、模仿跟读后，所有学生能打着节拍正确流利地说出韵句。练习五：lookandsay.以图片做牵引，以提问为导线，引导学生观察图片自主获取主要信息，并自然过渡到下一步环节的学习。引导学生自己提出问题，启发英语思维。学生能根据老师提供的WH疑问词提出问题并解决问题。提高了观察力、概括力和表达力。练习六：Listenandchoose.学生带着问题观看动画，通过两个选项的对比，进一步明确文本对话交流的具体内容。全体学生能正确作答，说明学生能迅速的把握住文本的梗概，对课文的主要内容有初步的了解。练习七：Askandanswer.关于三餐的问答分三步走：第一步以复看动画的形式展现；第二步以听录音的形式来呈现；第三步以阅读文本的方式来处理。引导学生运用多种方式进行学习，锻炼了学生的自主学习能力。学生能在听读中找到信息，并在第一组问答练习后，尝试自主提出问题。在趣味操练中，巩固sandwiches的发音，进一步运用句型进行问答，逐步熟练。练习八：Lookandguess.猜测三位明星昨天的一日三餐，通过图片遮罩产生信息沟，调动学生参与的兴趣。多角度了解各国的饮食文化，激发学生探索的欲望，培养国际视野。学生对此环节非常感兴趣，参与率100%。从最初的师问生答逐渐过渡到学生根据提示问答到最后学生完全独立问答。这种搭建支架式的学习方式，有效地培养了学生的自主学习能力。80%的学生能完成。练习九：Makeanewdialogue.创设真实情境，并搭建语言支架巩固和运用所学语言，给积极的学生一个展示的舞台。同时通过学生的表现和老师的评价，给全班同学一个示范引领的过程。既让学生在趣味中练习了本课的重点句型，又发散了学生的思维，提高了表演能力。学生在情境中灵活使用人称转换，并在语境中书写并运用了大量的有关食物的单词。同时活动中渗透了合理搭配饮食结构的思想教育，着力使学生形成良好的思维品质和心理素质。Module3Unit1Shehadeggsandsausages.教材分析Shehadeggsandsausages.Shehadeggsandsausages.教材分析本课是外研社《新标准英语》三年级起点五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages。本单元主要通过Daming收到一封Lingling的来信，Fanfan和Daming的交谈中得知Lingling的一日三餐。引出运用Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?及回答Shehad…句型来了解他人的一日三餐。在承接已经学习过食物的基础上，继续展开话题，谈论Whatdidshe/hehaveforbreakfast/lunch/dinneryesterday?从英国食品谈到中西方饮食文化的一些差异，题材非常生活化，是学生感兴趣的话题之一，易于学生学以致用。本课地位至关重要，承上启下，不仅要对以前所学的知识进行复习，还使学生对新的学习充满兴趣。基于以上分析，我将本课的重难点确定如下：1.教学重点（Important/Keypoints）1）能听说、认读单词：English,breakfast,lunch，dish；能听说认读单词hamburger,sandwich,fishandchips,traditional。2）能运用句子：Whatdidyou/shehaveforbreakfast/lunch/dinner?进行三餐的话题交流。2.教学难点（Difficultpoints）1)正确认读理解和运用本课新单词和句型。2)用本课所学语言知识进行询问三餐的话题交流。外研社新标准（三年级起点）五年级下册外研社新标准（三年级起点）五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages.评测练习Shehadeggsandsausages.Shehadeggsandsausages.评测练习练习一：Sharpeyes.Speakoutthewordsasquicklyasyoucan.练习二：DistinguishChinesefoodandEnglishfood.练习三：Freetalk.Guesswhatdidtheteacherhavefordinneryesterday.练习四：Listenandfindtheanswer.WhatdidDamingandTomhavefordinner?练习五：lookandsay.Describethepictureandfindinformationbystudentsthemselves.练习六：Listenandchoose.练习七：Askandanswer.Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?Shehad...练习八：Lookandguess.Whatdidshe/hehavefor...?She/Hehad...练习九：Makeanewdialogue.外研社新标准（三年级起点）五年级下册外研社新标准（三年级起点）五年级下册Module3Unit1Shehadeggsandsausages.课后反思Shehadeggsandsausages.Shehadeggsandsausages.课后反思义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。下面结合本课的教学设计和具体做法，进行分析说明。一、注重活动设计的趣味性，体现语言交际的真实性热身环节设计了Sharpeye活动，食物图片快闪，学生快速说出单词，激发了学习兴趣，调动元认知，快速启动和食物话题相关的知识储备，为下一步的交流做好铺垫。Freetalk中，教师先让学生猜测自己晚餐吃了什么，师对学生猜测的评价并不仅限于简单的yes,no，maybe，而是做出更加详尽的反馈。比如，“Dumplings?InfactIlikedumplingsverymuch.Butit’snotdumplings.”“meatandrice?No,Idon’tlikemeat.”然后询问学生吃了什么，味道如何？是否喜欢？师生在自然的交流中体现了语言交际的真实性。巩固操练环节，设计了一个guessing的游戏，猜测三位明星昨天的一日三餐，通过图片遮罩产生信息沟，调动学生参与的兴趣。当姚明、成龙、董卿的身影出现的刹那，学生非常兴奋，猜测参与度非常高。学生在兴趣中习得和运用语言，效果事半功倍。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。英语教师应灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，调动学生参与课堂的主动性，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。注重教学方法的多元化，提高学生思维含量在单词教学中渗透自然拼读的发音规律，让学生根据旧知引新知，使英语学习变得简单，有章可循。如教授hamburger一词，借助am/nurse/teacher三个已学单词，引导学生拼读新词。在处理文本时分别采取了观察图片、观看动画、听录音、阅读课文这四种方式引导学生提出问题并自主解决。三个问答的引入层层递进，从最初的师问生答逐渐过渡到学生根据提示问答到最后学生完全独立问答，这种构建支架式的学习方式，有效地培养了学生的自主学习能力，引发高阶思维。巩固操练环节猜测名人的一日三餐，引导学生仔细观察图片，根据细节判断是早餐、午餐还是晚餐。学生主动参与教学活动，有合作和探究的意识。引导学生是对所学内容主动复习和归纳，促进和发展自主学习能力。渗透中西方传统的饮食文化，多角度了解各国的饮食文化，激发学生探索的欲望，培养国际视野。实施科学的课堂教学方法，是提高课堂教学效率的一项重要策略。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生独立学习，学会学习，提倡自主学习。三、注重拓展环节的开放性，培养学生的创新能力拓展环节创设了Amy由于吃的太多，肚子疼被送去医院的情景。引导学生在亲身体验中探索新知，开发潜能，达到灵活运用语言的目的。由于救护车音效及小医药箱道具的使用，使得拓展活动更加真实有趣。学生积极参与排练和表演展示，在轻松愉快的氛围中练习语言，运用语言。同时医生询问病情时通过写病历的方式进行了单词和句子的书写练习。既让学生在趣味中练习了本课的重点句型，又发散了学生的思维，提高了表演能力和处理问题的能力。通过创设与教学内容有关的情境把学生带入其中，把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，让学生在教师学法指导下学会自主学习，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到敢想、敢说、敢做，点燃学生心灵中的创新火花。四、注重情感和德育的渗透，培养学生良好学习和生活习惯。1.Atbreakfast,eatlikeaking.Atlunch,eatlikeaprince,.Atdinner,eatlikeapoorman.通过谚语让学生感知体会到养成正确合理的生活饮食习惯的重要性。在教学中，教师要充分挖掘教材中的思想亮点，不失时机地融进思想教育内容，在潜移默化中发挥英语教学的德育功能。本课中，结合拓展运用这一环节里，不失时机得对学生进行健康饮食教育：不能吃太多快餐，少吃油、盐、糖，多吃新鲜蔬菜水果；要合理搭配三餐饮食结构即早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少，拥有健康生活。多元化的教学内容不仅能使学生牢固掌握基础知识，形成科学的知识结构，还是思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思维品质和心理素质。语言是文化的载体，语言离不开文化。要让学生了解英语国家的文化风俗习惯，让学生认识到了解文化差异在外语学习中的重要性，有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。如在巩固操练的猜测环节中，渗透了Beijingduck/hamburgers/pizza等食物分别是哪个国家的传统菜肴。在本节课中，我力求以“学生为本”，让学生在“快乐”中求知，在“活动”中学习。虽然顺利的完成了教学任务，但也存在着诸多不足。比如：预设过多，生成不足。在进行教学设计时虽然考虑到了学生的主体地位，但在实际教学中体现的不够充分，学生基本上是在教师一步步的引导下达成本节课的教学目标，教师预设的过多，课堂上生成的不够。在英语课堂上，我们应给予学生更大的空间展示自我，这样才能更有利于帮助学生逐步形成语言运用能力。交际活动操练不足。出示了Amy坐救护车去医院的情境后，教师未作任何铺垫，即先让小组合作练习。教师应先做示范，再让学生分组练习、展示。另外前面的流程可以