小学语文-5、生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计单元分析：《生命生命》这一课出自四年级下册第五单元，本组教材就是围绕“生命”这一专题展开的。《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，教育我们要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，是一篇抒写感悟人生的好文章。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积语言，增强语感。从而体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。年段分析：课标中中年级学段指出1、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文，理解语句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。教学目标：1、读准生字音，正确流利地朗读课文。2、学生学会运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解词语。3、培养学生抓住关键词句，概括文章的主要内容的能力。4、学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感，理解含义深刻的语句，感悟作者对生命的思考。教学重点：培养学生抓住关键词句，概括文章的主要内容的能力。教学难点：学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感，理解含义深刻的语句，感悟作者对生命的思考。教学准备：课件教学过程：导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹，这是台湾著名作家杏林子对于生命的感悟。今天我们就来学习一篇她写的文章生命生命。板书：17、生命生命师：让我们一同带着对生命的这种敬畏齐读课题。二、初读课文，学习生字词:师：课前老师要求同学们对课文进行了预习，下面老师来检查一下同学们的预习情况。请用自己喜欢的方式朗读课文，读的时候注意读准字音，读通句子。师：生字大家掌握的不错，我们再来看看这些词语，还有哪些你不明白？（同学回答不明白的词语时，可以请其他同学帮忙回答。如果没有同学回答，就重点指出震惊、震撼）师：震撼什么意思？生答：震惊的意思。师:震惊什么意思？生答：震撼的意思师:那他们意思一样，互换行不行？生：不行出示PPT对比震惊震撼。师:两个词语都有相同的字，震表示震动的意思，那么看看惊是什么意思？生回答师:也就是说这件事情令我震动，又惊讶，有时候也会被别人震动惊讶是不是？师:震撼呢？振还是震动的意思，那撼什么意思？生：撼动、摇撼……师:震撼作者的哪里？你看这个字，左边是一个提手旁，右边是感，感的下面是？生回答师:撼动的是作者的内心，这下你能区分这两个词语了吗？生：嗯，明白了三、梳理文章脉络概括主要内容师:看来词语大家都理解了，下面这个任务非常具有挑战性。同学们还有信心完成吗？（出示PPT概括小标题。请同学读小标题的要求）师:给你一些提示，我们可以先看看每个自然段讲的是哪个事物？然后看看这个是我发生了什么事情，同桌之间可以互相相商量。生汇报小标题师:同学们飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳三件小事，一次次引发作者，对于生命的思考，他把对于生命的感悟都写在哪里呢？学生借助小标题概括文章的主要内容。3名左右回答。板书：飞蛾求生瓜苗生长静听生命四、研读文本，学法指导师:作者用了三个简单的事例，却带给了我们这样的人生启迪。下面就让我走进课文之中。快速阅读课文，画下表现生命力的句子。师：作者开篇就说我常常想，常常想什么意思？师：生命究竟是什么，你们知道吗？生：……师：其实这是一个非常深奥的话题，老师也无法用简单的语言告诉大家。下面我们一同走近课文的第二自然段看看一只小小的飞蛾是怎样引发作者对于生命的思考的呢？请同学们大声朗读课文的第二自然段，文章中的哪些语句触动了你？师：好了，谁来说说?生汇报:但他挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动那样强烈！那样鲜明！师：你来说说触动你的是哪个地方？生：挣扎着师：谁能说说挣扎是什么意思？生：挣脱师：那请同学们想象一下，这种挣扎和你在操场被其他同学抱住想挣脱出来是一样的吗？生：不一样，小飞蛾挣扎是为了求生。师：求生也就是说他的生命受到了威胁，你是从哪体会到的？生：只要我的手指稍一用力他就不能动弹了。师：只要我的手指稍一用力他就不能动弹了，小飞蛾的生命是脆弱的，但它有放弃自己的生命吗？生：答师：那它是怎样做的？生：反抗挣扎极力鼓动双翅师：小飞蛾是怎样挣扎的呢？生：极力鼓动翅膀。师：你来读读这句（2名）生：读师：小飞蛾在我手中极力鼓动翅膀那怎样做叫极力鼓动呢？生：使劲的扇动师：那作者为什么不用扇动呢？同学们想象一下小飞蛾就在你手里空间那样狭小它是怎样的动呢？生：拼命的动，想要出去师：也就是想要冲出去，所以这里用鼓动更合适。同学们真会读书。师：正是小飞蛾那种强烈的求生欲望，让我感觉到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：让我们带着小飞蛾对生命的珍惜对生命的的渴望再来读一读这一部分。生：读师：是啊，小飞蛾这种求生欲是那样强烈那样鲜明，以至于让我——震惊。师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？：出示课件：砖缝冒苗。师：在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？（本段学习同样可以运用抓住重点词语的方法来体会句子的含义）生：瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。师：瓜苗在什么地方？什么样的环境下生长？生：瓜苗从砖缝里冒出来。师：好！你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。我们用这种方法来学习下面两句话。（出示第三段的两句话：３、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。）生：过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。师：别慌，再读一遍。强调“一截小瓜苗”生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。师：好样的再读一遍！生：过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。师：真了不起！一次比一次读得好！师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。（４、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）师：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！读一读第四句，体会体会。生：体会到了瓜苗顽强的生命力。师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自身的最大努力把生命展示给我们看。点评：角色互换的提示，协助学生更进一步理解瓜苗的顽强的生命。师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。板书）师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自身决定。生：这就是我的生命，单单属于我的。（出示第５句：这就是我的生命，单单属于我的。）师：是的，这是作者杏林子说给自身的一句话。小朋友们，把手放在心口上，你感觉到什么了？生：心跳！师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命。师：同学们今天说的非常好，我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自身的生命活得更加光彩有力，都让自身有限的生命体现出了无限的价值。1、课件出示杏林子的资料及照片杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。2、此时此刻，你想说什么？3、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命师小结：每一个人来到这个世界上都是独一无二的，任何人都不能替代你自身！面对过去，面对现在，面对未来，我们必需对自身说，对社会说，对全世界说：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定会对自身负责！我一定能让自身活得更加光彩。板书设计：生命生命飞蛾求生渴望瓜苗生长顽强静听心跳珍惜学情分析<<生命生命>>是一篇议论性散文，写出了作者对生命的理性思考。四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。在教学时我们可以联系前面两篇课文进行学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在教学过程中、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。效果分析在教学本课时,我紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，如果能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很顽强，这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。同时我尽力引导学生展开想象，深入理解。在教学过程中，我设计了这样一个情节：“如果你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深入，把对生命的感悟引入更深一个层次，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容。教材分析<<生命生命>>这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望。作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。评测练习一、填空题。1、给加点的字注音。小憩（） 擎天（） 撼动（）骚扰（） 茁壮成长（）答案：qìqínghàn sāozhuó2、解释下列词语。（1）肃然起敬：（2）糟蹋：3、仿照下列句子造句。（1）飞蛾那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！___________________________________________________________（2）风筝，任你飞多高也永远受人牵制。___________________________________________________________4、写出划线词的近义词。（1）生命是短暂的。（）（2）它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。（）5、根据课文内容填空。（1）《生命生命》中，飞蛾求生体现出飞蛾

，砖缝中长出的瓜苗体现出瓜苗

，静听心跳体现出作者

。

（2）《生命

生命》的作者是

。这一课中主要从

、

、

、几件小事中，展示了生命的意义：虽然

，但是，

。于是，___________________________________________________。课后反思《生命

生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。在学本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些认识和感悟，因此教这节课，我采用“听──寻──悟”三个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。教学过程，主要体现了以下3个方面：１．贯穿语文教学“读”的功能：俗语道“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；为积累好词佳句作储备。２．把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人”这一理念，在本节课上，无论是自读自悟，还是同桌合作，我只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。３．注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“同桌合作探究”“小练笔”等方式，对学生进行学习和语言的训练。尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：１．我有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。２．因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。３．教学辅助手段不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，没能使学生对生命的意义更深的理解。虽然教无定法，但在今后的教学中我应尽量避免以上问题。并诚恳地希望各位领导和老师能多提一些宝贵的意见和建议。以便我在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。谢谢！

课标分析《生命

生命》是人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书，四年级语文第八册第五组中的第三篇课文。它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触，阐释了生命的宝贵与美好。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，教学中我力图体现以下教学理念：体现学生质疑释疑的学习过程。在学文的过程中，我在介绍完作者杏林子之后，让学生轻声读文，看一看，有什么问题想问？让学生自己提出一个自己认为有价值的问题，并围绕着这个问题进行读书，问题从学生中来到学生中去，让学生自己通过读书，从书中寻找答案，不是让教师牵着学生的鼻子走，而是学生自己是学习的主人，充分发挥学生学习的主观能动性。培养不动笔墨不读书的学习习惯。在梳理完课文的主要内容之后，让学生品读课文，培养学生在含义深刻的句子旁边作批注，养成不动笔墨不