小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计教学目标：体会统一长度单位的必要性，认识刻度尺，认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”。通过动手操作，初步建立1厘米的表象。通过用刻度尺测量物体长度的过程，学会如何。测量。形成初步的估测意识，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：1、认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度．正确建立1厘米的表象。2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。2、正确使用刻度尺量物体的长度教具：直尺，小棒，一厘米的小棒学具：直尺，小棒，一厘米的小棒教学过程：故事导入师：同学们喜欢听故事吗？在听故事之前老师先考一考大家，这个字念什么？（拃）谁知道一拃是什么意思？你能用手比划一下吗？在数学上，一拃是指从大拇指指尖到中指指尖的长度。并用课件演示一拃。让同学们都拃一下。（设计意图：在故事导入之前，先向学生解释清楚一拃的意思，因为有的孩子生活中并没接触过一拃，不明白是什么意思，会对后边的学习造成影响。）师：了解了这个常识后咱们来听故事。（播放阿福的新衣课件）师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，结果为什么小了呢？生：因为师傅的手大，一拃就大，徒弟的手小，一拃就小，所以最后小了。师：回答的真准确，那该如何避免这种情况呢？生：可以借助直尺来测量。师：你的想法真伟大，为了测量的准确和交流的方便，我们通常使用直尺来进行测量，直尺是我们生活中一种非常重要的测量工具。那你对直尺了解吗？拿起你的小尺子，好好观察一下，上面都有什么？生：有数字。师：都有哪些数字？生：0123456789101112131415师：能说的更简单一点吗？生：从0到15.师：你们尺子上的数字还有不一样的吗？生1：我的是0到20的。生2：我的是0到30的。师：它们的最左端是哪个数字？生：0师：在这里0表示什么呢？生：表示起点。师：除了数字，尺子上还有什么呢？生：竖线。师：好多的竖线，都有哪几种呢？生：三种，长的，短的，中的。师：在数学上，我们管这些竖线叫做刻度线。同学们仔细观察，与每个数字对着的刻度线有什么特点？生：最长。师：每挨着的两个最长的刻度线之间的一段我们给它起个名字叫一个大格。0对着的刻度线叫做0刻度线。仔细观察，尺子上还有什么呢？生：cm师：在这里cm代表的意思是厘米，这真是一个伟大的发现，厘米是我们生活中经常用到的一种长度单位，这也是我们这节课要研究的内容，厘米的认识（板书课题）师：1cm有多长呢？拿起你的小尺子找一下，从哪到哪是1cm。生：从1到2,3到4,7到8.师：谁能把剩下的一厘米都找出来。师：真棒，谁能用简短的语言表达出快速找到一厘米的方法。生：每相邻两个数字之间的一个大格就是一厘米。师：拿出我们之前准备好的一厘米的小棒，捏在手里，看一下一厘米的长度，再拿开小棒，手指不要动，充分的感受一下，闭上眼睛想一想一厘米的长度，把手合上，然后再用手指比划出一厘米的长度，睁开眼睛，把小棒再放进去。（设计意图：让学生通过捏一捏。看一看，想一想，充分的感受一厘米的长度，并借此建立1cm的表象）师：你有什么感受？生：一厘米很短。师：测量较短的物体通常用厘米做单位。咱们生活中哪些物品的长度大约是1cm呢？生：我的指尖盖的宽度，橡皮的宽度，纸条的宽度。师展示课件，出示生活中长度大约是1cm的物品。师：我们刚才找到了一厘米，那你能从你的尺子上再找到2cm吗？从哪到哪？生：2到4，7到9师：老师要加大难度了，你能找到5厘米吗？生：0到5,5到10，3到8师：你是怎么知道5到10是五厘米的呢？生1：数格子。生2：10-5=5师：数格子是很好的一种方法，算一算也是很好的一种方法，用后面的大数减前面的小数就可以很快的算出是几厘米，谁能说一下2到7是几厘米？生：5厘米，因为7-2=5，我是用的算一算。师：从几开始找五厘米最快呢？生：从0开始，因为0表示开始，从0到几就是几厘米。师：你会用直尺测量一个小棒的长度吗？学生自主测量，教师巡视指导，并找学生上台演示。师：他测量的方法正确吗？课件演示正确的测量方法。先把小棒放平，小棒左侧与0刻度线对齐，小棒右边指着几就是几厘米。出示课件的几种测量方法，问学生这几种测量方法正确吗？错在哪了？生：左边没有与0刻度线对齐。第二个正确。第三个没有放平，应该放平测量。师：刚才我们测量了小棒的长度，那同学们能不能测出自己一拃的长度。学生测量，教师巡视指导，找学生上台展示。教师出示课件，演示测量的步骤，先把尺子放桌子上，大拇指尖对准0刻度线，中指指尖最靠近几就是几厘米。并问学生，它是比12厘米长还是短。生：长。师：接下来同学们做一下小裁判，来看一看蟋蟀和蚂蚱谁跳的远。生1：蟋蟀跳的远。生2：蚂蚱跳得远。师：咱们用数据说话，蟋蟀跳了几厘米？蚂蚱跳了几厘米？生：蟋蟀从0调到11，跳了11cm。蚂蚱从7跳到17，跳了10cm。师：你怎么算出蚂蚱跳了10cm的？生：17-7=10cm师：很好，用到了算一算的方法。所以蟋蟀跳的远。师：通过本节课的学习，你都有哪些收获呢？生1：我认识了厘米。生2：我会用直尺测量物体的长度了。生3：我知道1cm的长度。师：看来通过本节课的学习每位同学都有自己的收获，课下用厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。《厘米的认识》这节课针对的是一年级下学期的学生，在生活中学生对长度已经有了初步的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，但是还不够具体和明确，对具体的长度单位还不够了解，正是在这样的基础上开始学习本节课的内容。另外一年级的孩子对新鲜事物比较好奇，自控能力较差，所以本节课是以故事为导入，并对学生进行了分组奖励，以控制好课堂纪律。《厘米的认识》效果分析通过课后调查，孩子对一厘米长度的感知基本较为准确，并且能够正确的运用三个步骤去测量一个物体的长度，但欠缺的是有小部分孩子还不能够读出不是从0刻度线开始测量的长度。《厘米的认识》是空间与图形的重要内容之一，在之前学生对基础图形已经有了初步的学习，但对测量是刚开始接触。厘米是生活中的常用长度单位之一，学生在生活中已经有过接触，并对“长度”已经有了一定的感性认识，知道自然界中存在着长度上的不同，本节课正是在这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的教学，较好的实现了学习目标，学生对统一长度单位的必要性，长度单位厘米的认识，及一厘米长度的感知，都达到了预期的目标，通过本节课的知识性的学习，后续还应该给孩子多提供一些测量的机会，让孩子充分动手，培养孩子的测量能力，从而提高他们的估测能力。厘米的认识课标分析《厘米的认识》是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米”是生活中最常用的长度单位之一，并且学生在生活中已经有过接触。2011年版义务教育数学课程标准将《厘米的认识》归类为“测量”领域，课程标准要求：结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。能估测一些物体的长度，并进行测量。结合课标，我认为在本节课的教学中应当注意以下几点：结合“阿福的新衣”小故事使学生体会到统一长度单位的重要性。度量单位是度量的核心，度量单位的统一是使度量从个别的、特殊的测量活动成为一般化的、可在更大范围内应用和交流的前提。因此，在教学中要充分借助情境图给出的数学小故事引导学生体会出统一度量单位的重要性。教学过程应当重视学生的推理能力的培养。推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式