小学科学-土壤里有什么教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE17土壤里有什么教学目标：1、能力目标：能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征；能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2、情感态度价值观：想知道，爱提问；尊重证据；愿意合作交流。3、知识目标：知道土壤的构成成分。教学重难点：通过实验活动探究，知道土壤的主要成分。实验器材：分组：酒精灯、蒸发皿、盛有一半水的烧杯、玻璃棒、三脚架、放大镜、石棉网、滴管、三种环境里土壤、玻璃片、试管夹、盛有土壤溶液的锥形瓶。教学过程：【课前活动】谈话1：来这里上课好不好，高兴吗？高兴就要好好表现可以吗?上课！【播放学生社团泥塑视频】我们先来欣赏一段视频，这是我们学校社团活动的视频，他们在干什么？你知道这些作品是用什么材料制作的吗？（泥土）师;说得好，这种泥土比较粘，他的颗粒细腻，耐火度高，所以人们经常利用它来制作泥塑作品，这种特殊的泥其实就是土壤的一种。要想玩好泥塑，首先必须了解这种土壤的性能，知道土壤的有关知识，那么，这节课我们就来共同研究土壤好不好？【教学过程、评价设计】一、导入1.谈话：在每个小组的桌面上都有一些老师从不同的环境中取来的土壤，请同学们仔细观察面前的土壤，根据你生活中的观察，判断一下这些土壤是从哪种环境中取来的？开始吧！2.学生汇报：哪个同学来说说你面前的土壤是老师从哪种环境中取来的？3.教师小结：究竟这些土是从哪种环境中取来的？请看大屏幕：【出示图片】1号土是老师从学校花坛里取来的；2号土是老师从学校的种植园取来的；3号土是老师从树底下取来的；这节课我们来共同研究这些土壤里都有什么。（板书：土壤里有什么？）这么多土壤摆在这里，这个教室简直成了“土壤研究所啦”，那么我们所有同学成什么啦？（土壤研究员，土壤研究专家了）好，相信同学们有这个能力二、学习新课（一）用眼睛观察土壤1.谈话：你可以通过看一看、摸一摸、捏一捏的方法，观察你面前的土壤里有什么？看不清的话，可以用老师给你准备的放大镜来观察，观察过程中要可别忘记填写记录单。听明白了吗？开始吧！2.学生观察：3.学生汇报：哪个小组的同学说说你们发现了土壤中有什么？4.教师小结：通过刚才的观察，有的小组发现了土壤里有沙；有的小组发现了土壤里有黏土；还有的小组发现了土壤里有小动物的死体（尸体）腐殖质。在观察土壤的时候不要忘记做记录对记录表进行适当的解释（实物投影）四个圆圈分别代表同一类物体，如果不够，也可以在一旁再画一个或两个小圆圈。明白吗？开始吧大致(10分钟的时间)师不停巡视，指导点播学生观察土壤。停止观察，小组汇报（我们小组的发现）师可适时将关键词板书在黑板上（砂、黏土、树枝、树根、草、水、小动物（活体、尸体））远一点板书（垃圾）小结：你们的眼睛真亮，在这么短时间内每个小组发现了这么多土壤的成分，真了不起。那么除了我们发现的这些成分，土壤里你认为还可能有别的成分吗？请你大胆的猜一猜。伟大的发现来源于伟大的猜测！（二）实验探究土壤的成分【猜想】1.谈话：现在请同学们大胆地猜测一下：土壤中还会有其他的物质成分吗？2.学生猜测：你认为土壤里还有什么？说说你的理由。【随学生回答板书】3.谈话：这些仅仅是我们的猜测！（画问号“？”）想要知道我们的猜测是否正确，用什么方法来验证呢？做实验。好！4.教师小结：因为有时我们根据生活经验进行判断会得出错误的结论，要想获得正确科学的结论需要采用实验的方法进行研究。【认识实验材料】1.谈话：为了便于观察和实验，老师给每个小组都准备了一些土壤和实验材料，看一下，认识它们吗？【生：认识】谁来介绍一下？2.出示蒸发皿投影，介绍蒸发皿。3.学生交流。【设计实验方案】1.谈话：利用这些实验材料，你想怎样验证这些猜想呢？请同学们选择一个或者几个感兴趣的问题进行研究，并设计相应的实验方案。注意，在设计实验方案的过程中，不要动手去操作，讨论开始。2.学生分组商量实验方案、记录：3.学生交流：下面让我们来交流一下：你想研究土壤里有什么？你们的实验方案是怎样的？【验证空气：我们小组想验证土壤里含有空气，我们想把土壤放在水中，看看是否有气泡冒出，如果有气泡冒出，说明里面有空气，如果没有气泡，就说明没有空气。这个实验方案有没有道理？生：有道理。师：好！实验方案通过！】其它的猜想我们怎么来验证？【验证水：我们小组想验证土壤里含有水。我们想把土壤放在易拉罐中加热，看看是否有水蒸汽。如果有，说明含有水，如果没有，说明没有。师：其实，这个同学的方案没问题，但是描述的有点问题，我们看到的并不是水蒸汽，看到的是水蒸气凝结成的白汽。2、如果土壤里含水多，全班一起捏是一个不错的方法，含水少怎么办？】【验证腐殖质：我们想知道土壤里是不是有腐殖质，我们的方法是把土壤放在易拉罐盒里，用酒精灯烧，如果有烧焦的气味，说明里面有腐殖质，如果没有那种气味，则说明里面没有腐殖质。师小结：其它的猜想我们怎么来验证？【验证砂和黏土：师：哪个小组想验证土壤里含有砂和黏土？生：我们小组想验证砂子和黏土。我们想把土壤放在烧杯里，加入水搅拌均匀后，静置一会儿，观察烧杯的下面是不是砂子，上面是不是黏土？师：也就是说看看土壤会不会分层。老师提醒你——等待一会儿，实验现象会更明显。【验证无机盐：师：哪个小组想验证土壤里含有无机盐？我们小组想验证无机盐。点燃酒精灯，用试管夹将玻璃片夹住，使用滴管吸出一滴溶液，滴在玻璃片上，然后放在酒精灯上均匀加热，待溶液蒸发后，观察一下玻璃片会有什么？若有白色的污渍什么土壤里有无机盐，没有白色的污渍说明没有。5.学生交流：6.教师小结：同学们交流的都很好，老师也有几点提示请看大屏幕（投影）【实验探究】1.谈话：大家听清楚了吗？还有不清楚的问题吗？下面请同学们利用你们想到的方法开始实验吧！2.学生实验，教师巡视。3.学生汇报与交流：土壤里的养料不是取之不尽、用之不竭的，为了让植物生长的更好，农民伯伯会在适当的时候为土壤施肥、补充养料。同学们可真厉害，通过刚才的实验我们又发现了土壤中还有，空气、水分、养料等等重要成分，这些成分都是土壤本来就有的，像废电池、塑料袋、烟头等废弃物是土壤本来没有的，这些废物都是哪里来的（人们丢弃的），你认为，这些东西对土壤有没有损害？我们该怎么办?（德育教育）保护土壤，不乱丢垃圾、从我做起，从现在做起，争当环保小卫士。对啦！谁知道土壤的土为啥这样写呢？土（一横更比一横长，一竖插在正中央）说明了什么？生1：土有两层生2：土有多层中间的一横代表（植物）说得对三、拓展延伸1.谈话：通过实验和观察，我们初步了解了土壤里有什么，下面让我们再通过视频了解一些关于土壤的知识。播放视频。2.学生观察：3.教师小结：今天这节课我们一起了解土壤里有水、空气、腐殖质、砂、黏土、无机盐等，土壤的成分搭配的合适，土壤才能肥沃，植物生长才会更加茂盛，任何一种物质的缺失都会影响植物的生长。其实关于土壤的秘密还有很多，比如说，南方的土壤与北方的土壤有什么不同，山上的土壤与平地的土壤有什么不同？感兴趣的同学课下可以搜集有关资料，也可以采集一些不同的土壤，观察一下它们的颜色和特点，下节课我们再来研究。下课之前呢老师有个小要求：请同学们整理自己的桌面，特别是要把没有用过的土壤，把他带回去，放到校园的花坛里好不好。这节课我们就上到这，下课！【板书设计】土壤里有什么石子砂黏土树叶、草根腐殖质水空气垃圾（废弃物）无机盐《土壤里有什么》学情分析四年级的学生已经有了较长时间的科学探究的经验，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了简单的科学探究方法。土壤与学生的生活密切相关，特别是农村的孩子从小就接触到土壤，已经对土壤有一些了解，但是对土壤的性质和成分没有进行细致的研究。本课的特点是经历一个猜测——观察的科学探究过程。土壤对于四年级的学生来说很熟悉，但是他们可能从来没有考虑过土壤里有什么，这一个问题也是学生比较感兴趣的问题。基于以上分析，我把本科的教学思路预设为：观察——猜想——讨论——实验——结论。《土壤中有什么》效果分析本课的教学设计，始终注重学生的参与、实践、使他们探究能力得到锻炼和提高，如：课前和学生亲自去采集土壤，让学生对土壤有一个初步的了解；课堂上让学生提出探究问题，并利用学生学会的实验方法初步进行探究，所有的活动都是学生在动，再思考，在研究。从而使他们的探究能力得到锻炼。探究环节处理不当的地方：学生对利用酒精灯加热，酒精灯点燃和熄灭的方法不准确，虽然教师让学生说说点燃和熄灭方法，但学生训练机会比较少，操作技能比较生疏。对于土壤里面有什么这一问题，学生提到树植、昆虫等，教师没有引导学生想到细菌、微生物。效果较好的环节：在学生观察，猜测后教师留出更多的时间让学生动手实验。《土壤里有什么》教材分析本课是《科学》青岛版教材第三单元“土壤与植物”中的第一课，主要是引导学生运用多种感官认识土壤的组成，由此建立土壤是一个混合物的概念。并且初步学会会观察、描述、记录自己的观察结果，和同伴交流自己的观察结果；以达到使学生愿意亲近土壤，意识到土壤和动植物有着密切的关系这一目标，并了解环境保护的重要性，养成保护环境的意识。在科学课上，要求学生能够自主选择合适的实验方案去探究事物，通过自己的探索全方位地认识身边熟悉的事物，感受自然、生活的丰富多彩。《土壤里有什么》测评练习地面上能够生长植物的土叫做＿。土壤不是一种单纯的物质，他是由＿、＿、＿、＿、＿和＿等组成。腐殖质是土壤的重要成分，腐殖质越多，土壤就越＿，越利于植物的生长。当好小法官（1）土壤中死的和活的植物越多，土壤越肥沃。（）（2）把土块放在水中搅拌，静止后，土层粗粒主要是黏土，下层细粒主要是沙。（）（3）土壤埋藏在很深的地下，分布在海滩上、沙漠中，成沙粒状。（）《土壤里有什么》课后反思本校学生不少生活现在农村，经常到不同的环境中玩，自然也经常接触土壤，他们对土壤较为熟悉。四年级的孩子已经有了一年多的科学学习经历，能对提出的问题设计简单的实验，有了一定的实验技能。本课实践性强，接近学生生活。在设计本课的时候，我充分利用这一特点，从学校泥塑社团视频入手，引发学生了解土壤的兴趣，带领学生从三种不同地方采集土壤，给学生一个相对开放的探究空间，并把这种研究氛围带到课堂中。科学探究部分，根据新课程“自主探究，合作学习”的理念，我从问题的提出到问题的解决都以学生为主体，一节课的思路为“情境导入——提出问题——猜想假设——设计方案——合作探究——得出结论”。导入环节，我是通过学生社团玩泥塑的视频导入，让学生知道要想完好泥塑，必须要知道土壤性质，土壤里有什么，接着让学生观察三份不同环境的土壤导入新课。当实验开始后，很多小组都开始动手实验，并不是小组中的每一位同学都能认真参与到实验中回来，我应该在小组内分配任务，确定观察者、实验者、记录者、发言人等角色，使小组内地额每一位成员明确自己的实验任务，增加实验的合作性。这一点存在失误，没有考虑到小组组长的能力。在实验结束小组汇报时，个别地方我未能及时纠正学生回答不恰当的地方。《土壤里有什么》课标分析《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。该学科的名称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养目标的变化。以往的“自然”学科主要以让学生学习与周围自然现象有关的知识为主，包括相关的技能，学习的兴趣，以及爱祖国、爱家乡、爱大自然的情感。现代科学教育则强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此，以科学素养为教学目标最能反映出学科的这一变化趋势。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。因为，小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。这一阶段学生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大的影响，同时，又处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这说是科学启蒙的含义。以往《教学大纲》更多地强调教师的教，而如今《课程标准》则强调学生科学探究的过程与方法。将科学探究落实到课堂教学中，对改变新《科学》课程功能有着非同寻常的意义。过去曾经有过这样的观念：自然课本上的知识都是科学家和学科专家早已检验过的、无需怀疑的定论，而自然课的学习就是把这些知识装进学生的头脑，教学就是让学生得出结论，让他们理解、记忆下来，在以后需要的时候可以提取出来加以应用。所以，在自然课堂上，让学生去观察、去