小学数学-元的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教材分析本节的内容是辅读学校生活数学第六册《元的认识》。这部分知识是在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。教材从学生们常见的一元钱直接切入人民币“元”的教学，紧接着来认识10元、和5元这几种面值的人民币，通过练一练加深学生对不同面值人民币的认识。二．学情分析本课的教学对象是培智三年级学生，本年级段的学生具有思维简单，抽象概括能力较差；注意力易分散，知识迁移困难；具备一定的观察能力和初步的理解能力等特点。教学目标：1、在合作探知的教学活动中初步认识1元、5元、10元的人民币，并能区分硬币、纸币。2、培养学生的观察能力和口头表达能力。3、适时对学生进行爱护人民币的思想教育。重点和难点：教学重点：认识各种面值是元的人民币。教学难点：较熟练辨认各种面值的人民币。教学准备：课件、各种面值的人民币一、情境导入（出示超市课件）从超市购物，引入钱。请同学们仔细观察多媒体课件上出现的画面，引导学生观察口答：这是哪里？（超市）超市里有各种各样的好东西，你们想要吗？（想）怎么才能得到呢？（用钱买）谁认识钱啊？1、老师出示口袋里太多的东西，让学生找一找，哪些是钱？（学生找一找，拿出人民币来），真棒，这些都是钱，买东西需要钱，钱也叫人民币，今天我们就一起来认识人民币。（板书：人民币）2、（出示物品标价）要想买东西，该用哪个钱来买呢？接下来教师出示刚才找出来的人民币，里面有1元、5元和10元等不同面值的钱。这么多钱，谁认识啊？（学生自己先说一说，有认识的，有不认识的，老师小结，这些人民币，有的是多少元，今天我们就一起来认识元，板书：认识“元”）由此引出本节课题。（板书：人民币—认识“元”）3、教学元字，

齐读，指名读二、游戏激趣，合作探知1、摸一摸，认一认（出示实物，各种钱）摸一摸，分一分？说一说摸在手里什么感觉啊？（引导学生分别摸一摸不同的人民币）出示纸币：这个摸在手里什么感觉？（软软的，我们叫它“纸币”，板书）出示硬币：这个摸在手里什么感觉？（硬硬的，我们叫它“硬币”，板书）；2、听一听（老师操作，学生听一听纸币、硬币的不同声音）3、分一分（学生操作，分一分，纸币和硬币，分别放在两个盒子里）4、认一认（1）我们来看看这张人民币(课件出示1元纸币)师：这是多少钱？谁认识啊？（学生先说一说，老师总结，这就是“1元”纸币，板书，读一读）我们看，1元钱是什么颜色的？（绿色的）什么形状的？（长方形的）它上面还有什么？（有数字1，“圆”字等，老师画出来，突出特点）小结：这就是1元纸币，齐读“1元”（2）(课件出示1元硬币)师：这是多少钱？（“1元”硬币，板书）问：它是什么颜色的？（银色的）什么形状的？（圆形的）它上面还有什么？（有数字1，“圆”字等，划出来突出特点）小结：这也是1元硬币。齐读“1元”比较：这两个一元有什么不同？让学生摸一摸，（软软的，硬硬的）感觉它们的不同。（3）（出示5元纸币）师：它是什么颜色的？（紫色的）什么形状的？（长方形的）它上面还有什么？（有数字5，“圆”字等，划出来突出重点）师：想一想，这是几元呢？（5元，板书）真聪明，这就是5元。（齐读、指名读。）（5）（出示10元纸币，两种不同版的）它是什么颜色的？（红色的）什么形状的？（长方形的）它上面还有什么？（有数字10，“圆”字等，让学生说一说，学生画一画，突出特点）师：想一想，这是几元呢？（10元，板书）真聪明，这就是10元。（齐读、指名读。）（6）谁能认识他们（课件出示各种元的纸币，进一步辨认）（7）读一读齐读、指名读：1元、5元、10元三、巩固知识1、认一认老师出示实物：1元、2元、5元、10元的钱，让学生认读。（A类生要求说出理由，B类学生能认出来，其他学生领着认读）2、连一连人民币图和币值连线。3、填一填出示人民币图，让学生填币值。4、找一找（实物操作）听口令，拿出相应面值的人民币5、抽大奖（从盒子里摸出人民币，再读一读）6、买东西出示物品，标价，让学生看看如何买东西四、课堂总结1、师：今天我们认识了人民币，以后就可以自己去买好东西了，你们高兴吗？买东西的时候不要浪费。（学生回答时，结合板书总结）2、渗透爱护人民币教育：钱在我们生活中很重要，如：吃饭、衣服、上学等，都需要钱，它们是我们的好伙伴，所以我们要爱护人民币。板书设计人民币认识“元”纸币1元硬币5元10元智力障碍学生因其程度不同，在学习认知方面也存在着很大区别，从智力方面分，他们属于中重度的，除了严重的生理缺陷，多数还存在着躯体上的障碍，语言能力也较差，思维发展受到限制，直观感受为主。孤独症儿童，完全沉浸在自己的世界里，不太听从老师的指令，没有主动参与的的意识，能机械模仿写字，模仿说话，由于孩子们残障程度的不同，学生在各个方面存在着很大差异。例如：生活自理能力，接受能力，动手操作能力，观察能力，思维能力各个方面都不同。教学中，我根据孩子们的不同情况，针对每一节课的教学内容，难易程度都会做适当的调整，因人而教，因材施教。在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，多采用了直观形象的教学方法，让学生通过直观形象的实物或者图片，去感知理解比较简单的一些数学知识。本课的教学对象是培智三年级学生，本班学生智力障碍儿童6人，自闭症儿童1人。本年级段的学生具有思维简单，抽象概括能力较差；注意力易分散，知识迁移困难；具备一定的观察能力和初步的理解能力等特点。教学中我充分的利用了多媒体课件，为学生创设了直观多样的认知情景，让学生利用已有的生活经验和数学知识来学习新知，找钱、分钱、认钱，让学生在操作中体验成功的快乐，获得学习数学的乐趣。在教学的过程中，对学生的基础知识以及课外延伸都进行了很好的关注。体现了学生在学习过程中的独立性、自主性。课堂上，充分的让学生摸一摸分一分，说一说，整个教学过程都体现了激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略；始终体现以学生为主体，让学生在活动中思考学习，注意学生自主学习的积极性、主动性。数学源于生活，但又高于生活。在进行练习时，我设计拿一拿，认一认，连一连，填数，购物等都是以学生熟悉的操作为蓝本，充分体现补偿学生缺陷的教学指导思想。学习过程中，各类学生参与积极，声音洪亮，圆满完成了教学任务，教学效果比较理想。《元的认识》这节课的内容是辅读学校生活数学第六册的内容。这部分知识是在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。教材从学生们常见的一元钱直接切入人民币“元”的教学，紧接着来认识10元、2元和5元这几种面值的人民币，通过练一练加深学生对不同面值人民币的认识。通过三年的学习，学生有了一定的学习经验和方法，因此，在学习人民币的认识的时候，对于A类学生来说已经不再是件很难事，B类和C类学生，也能跟着说一说。在教学的过程中，无论是课件出示还是实物出示，都是从学生熟悉的实物入手，简单活泼，能激发学生积极参与，同时留给学生独立思考动手操作的机会，更能激发学生的积极性，体验成功的乐趣。巩固练习分层设置，从简单到复杂，从直观实物到图形，形式相对单一，有利于弱智儿童的理解掌握。为了让突破难点，设计的大量的直观操作，更有利于学生学习参与。1、认一认老师出示实物：1元、2元、5元、10元的钱，让学生认读。（A类生要求说出理由，B类学生能认出来，其他学生领着认读）2、连一连人民币图和币值连线。3、填一填出示人民币图，让学生填写（）元。4、找一找（实物操作）听口令，老师说出1元、5元、10元、1元硬币等口令，学生拿出相应面值的人民币5、买东西出示物品，标价，让学生看看如何买东西这节课是在学生已经学习了数的认识的基础知识上进行的教学，引导学生通过直观的认知，在初步经历“找钱，摸钱，认钱，购物”等数学活动中完成对元的认识和理解，体验数学收获的幸福。在课堂教学中，注重学生自主探索，激发学生主动获取新知兴趣。教学中，引导学生主动探索获取新知,充分发挥了学生的主导、主体作用。利用课件，为学生提供了充分的实物资料，让学生在已有生活经验的基础上，进行新知的学习。开始的时候老师领着一起学，在认识了1元5元以后，让学生自己说，并采用了让学生看一看、指一指，说一说，拿一拿等方法，逐步掌握元的认识。接着我就放手让学生自己进行读一读，说一说，让每个学生都有机会参与到学习中来，从后面练习的汇报可以看出，我这样设计教学环节是非常的成功的，学生基本能掌握了1元、5元、10元，也能书写1元、5元、10元，还能在老师指令中拿出相对应钱。采取多种方式的练习，帮助学生进一步巩固元的认识，先是让学生拿一拿，接着让学生连线、填数、购物。让学生在生活中体会认识人民币的重要性，做到爱护人民币，节约花钱。由于准备仓促动手操作有点少，应该注意增加实物购物的操作练习，可能对学生认数学习的效果会更好。实用数学课程标准指出：教学要以人为本，根据中度弱智教育大纲，由浅入深，从低到高，最大限度补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，学习并掌握生活中常用的简单的数学知识，并且会应用，同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。为其自理生活和适应社会打下基础。本节的内容是辅读学校生活数学第六册《