《原始农耕生活》教学反思

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《原始农耕生活》教学反思1

《原始的农耕生活》一课仍运用多媒体教学，着重于分析、比较，侧重于两方面的内容：一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使同学认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的运用，原始种植业的产生，房屋的.建造，原始手工业的开始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较，使同学认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同进展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合同学的实际知识基础和认知水平，同学参加的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。

在历史教学中，尤其是古代史的学习中，要多给同学展示历史实物，让同学直观感受，从而记忆深刻。

《原始农耕生活》教学反思2

对于七班级同学来说，历史是一门新鲜而新奇的学科。七班级历史教学主要是古代史的内容，时间距离同学很长，而七班级的《原始的农耕生活》更是离同学生活遥远的事情，一是对于城市的孩子来说，不了解什么是农耕，而是“原始”二字对于他们很生疏。现代农耕不太清晰的状况下，谈什么农耕生活的起源呢？因而，如何敏捷运用教材，引起同学对该课学习的爱好，找到同学感爱好的历史问题，让他们进行分析与探究，培育同学自学精神和创新精神，是我在教学设计上应当要花时间考虑的问题。

在导入新课时，我采用了南北民居不同的房屋图片，让同学猜猜哪个是南方的民居哪个是北方的'民居，他们的房子建成这样是否与原始祖先的房屋有关呢？从而掌控同学的心理动向，激发同学的求知欲，同学思维一下子就活跃起来，对本课的学习产生了极大的热忱和爱好。

接下来的自主学习环节，我围绕“中华农耕生活的起源”，采纳角色扮演法。利用“穿越时空隧道，走进远古家园”的小游戏，将同学划分小组，自主学习、小组合作分别扮演河姆渡人和半坡人，通过第一人称的口吻来介绍自己。同学的爱好一下子调动起来，激烈的学习气氛一下子使同学主动的投入到教学过程中去。为了更好的表现自己组的特色，许多同学还加上了道具和动作。同学在自学、表演的过程当中，认识到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同进展的结果，从而加强对祖国历史和文化的认同感。通过同学展示的插画和组内合作，最终概括出原始农耕文化的特点，以及了解什么是“农耕生活”，它是如何起源的。

整堂课的学习氛围很好，同学的反应都很活跃，积极性在自主合作探究中得到了很好的发挥，许多生成性问题在同学的成果展示中表现出来，如“半坡人”制作的彩陶是否与半坡人所在地的土壤有关？针对同学课堂上的生成性问题，我顺势将地理知识融合进历史教学中。先让同学争论来解答同学自己提出的问题，老师最末进行小结：彩陶的制作与半坡人所在地的土壤有关，同样的，也与制作陶器的工艺和技术相关，如烧制陶器所要把握的温度以及相关的上色等工艺。抓住这个点，进而引导同学分析长江下游与黄河中游地区的地理条件、生物资源的不同，进而小结长江流域的河姆渡遗址和黄河流域的半坡遗址。这样，同学就能精确地记忆、理解两者所培育粮食作物，驯养牲畜的不同点。更能理解河姆渡人建木头房子是为了防潮，半坡人住半地穴式房子是为了冬季保温、夏季凉快。

但是，由于时间仓促，在安排小组合作表演的环节上，规则不是很明确，导致同学在表演的时候涌现一些问题，如同学表演位置的安排，台词的安排问题等等，都还有待加强。另外，如何在增加历史趣味性的同时，能够进一步激发同学对重点难点的探究意识，依旧是我要努力的方向。

本堂历史课，我旨在加强历史的趣味性，告知同学：历史不仅仅只是背诵的科目。因而，创设良好的教学情境，在其中起了很大的作用。重难点也在同学的小组质疑、答疑中得到了突破，让同学明白农耕文化以及清晰农业文明的起源。

《原始农耕生活》教学反思3

《原始的农耕生活》是人教版七班级历史上册的第2课。本节课堂的主要特点有：

1．积极创设问题和活动情境，培育和提高同学学习技能。课堂中，我充分运用多种教学方法提出了一个又一个引导同学学习思索的问题，组织同学通过自主学习思索、小组合作探究、班级共同争论、小组模拟等多种活动开展学习，把同学始终置于问题情境中、活动中，师生始终处在共同学习、共同探究的氛围中，引导同学想象、思索、争论、发表见解，学习技能得到了较好的提高。

2．激发同学学习爱好，使同学乐学。

在引入新课前的提问和观看图片，充分考虑了初一新生的心理特点和新奇心，课中把同学分成两组扮演原始居民的角色，使同学有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史呈现到了眼前，同学感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了同学与历史课的距离，让同学带着一种轻松自如的心态进入历史课学习，为同学掌控基础历史知识和基本技能打下了良好的基础。

3．和谐求真，启发同学勤思索，积极参加。

以前任教历史学科时，为了教学效果，我经常过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让同学照书回答，同学学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维技能从而导致历史教学效率不高。这堂课，我着重表达历史课程改革的新的理念，突出了历史课程标准对同学学习的基本要求，课堂上留意了尊敬同学人格，满意不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习积极性，使每个同学都能得到充分进展。

4．着重指导同学历史学习的过程和方法，提高同学的技能。老师的课堂教学不单单是对同学进行知识的`传授，更为重要的是培育同学的技能，让同学在老师的指导下学会学习。这堂课无论是同学角色扮演，还是师生、生生的互问、同学的小组内、班级内争论，都较好地表达了这一点，整堂课同学处于积极的思维活动中，老师随时随地引导同学把历史同同学自身的观点结合起来，仔细引导对问题的探究并实时点拨。比如课堂结束时，老师阐述和总结上升到如何处理人与自然的和谐相处这一高度，有利于同学健全人格的培育。课后作乐，也没有布置完全死板的作业，而是让同学去调查，去查阅资料，进一步增进同学对历史的了解，对人与自然关系的认识，这样，老师不再单纯是知识的传授者了，而是同学学习活动的组织者和引导者了，教会同学用恬当的方法去理解历史、掌控知识、熬炼技能是特别重要的。

5．协作创新，积极熬炼同学的合作探究精神。

历史课程标准提出的一个新理念，就是在教学中要“着重自主学习，乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习心得。”这堂课，较好地表达了这一理念。在老师的引导下，无论是同学个体，还是多人争论，同学都能积极发问和答问，并在思索中出现