蒙古族小学汉语写话教学现状分析及对策研究优秀获奖科研论文-3

蒙古族小学汉语写话教学现状分析及对策研究优秀获奖科研论文摘要：少数民族的汉语教学不仅事关民族统战工作的实施，也对我国社会和谐发展具有重要意义。我国汉语教学旨在培养学生的汉语基本素质，其中包括了汉语基本知识和日常用词的掌握。现如今蒙古小学写话教学存在很多问题，本文旨在探究如何优化蒙古族小学汉语写话教学现状，顺应新课程改革促进蒙古族汉语教学效果提升。

关键词：蒙古族汉语写话分析与对策

按照我国全日制民族中小学汉语课程标准，中小学在汉语教学中要培养学生具备基本汉语素养，学会运用汉语基本知识以及熟悉汉语的表达习惯，具备汉语能力。汉语作文能力主要是包括了汉语写字、识字能力，还有阅读能力以及汉语思维能力等，汉语写话教学作为汉语作文能力培养的主要途径，在教学过程中要让学生了解汉语的表达方式以及学会组织语言，并且要顺应新课程改革的潮流，及时更新一些教育理念及教育方法，并且开发出适合多民族学生学习的课程资源。

一、蒙古族小学生汉语写话学习所存在的问题

新时代背景下，新课程标准明确指出，小学教学的重点在于学，以学生学习为主进行教学，才能够有效提升学生的学习效果。因此，蒙古族小学生写话所存在的问题，正是小学汉语教学改革的切入点，发现小学生写话中所存在的问题，才能够及时调整教学内容教学方法以及教学模式等切实，为学生创建优良的喜欢环境。

1.学生抵触写话。写话是一个心理能量消耗较大的活动，汉语写化过程中不仅要表达自己的情感，并且合理运用汉语文字进行描写，需要经历一个有话可写再到文章组织的复杂心理过程。对于母语非汉语的蒙古族小学生而言，由于蒙语和汉语的表达习惯存在很多不同之处，两种语言在表达语序上很多情况都比较矛盾，学生在学习过程中就会很抵触汉语学习。特别是汉语一字多义的情况会让他们鼓足学生在学习过程中备受困扰，很多时候学生好不容易借助字形和某个义项，但是在另一种语境中它们所记载的义项运用却是错误的。例如汉语的吃饭在蒙语中的语序是饭吃，汉语的上课在蒙语中是课上，这种违背了母语的语序现象，会给蒙古族学生带来很多的困扰。汉语学习的难度影响了学生的学习兴趣及动力，很多学生不愿意学习汉语，更不愿意动笔写[1]。

2.阅读量少，用词不当。蒙古族小学生在汉语学习中最大的体现就在于其能够用的汉语量太少了。蒙古族小学生在用汉语表达自己想法时，往往会因为语言上的匮乏，无法在表达思想情感时，搭配和词语出现了前言不搭后语的情况，而且学生在写话的时候，由于用词不当很容易会闹出笑话来。例如学生在表达自己想法的时候，比如说我有小铅笔，其中的“有”在蒙语里面是“呗呐”，“呗呐”还有“在”的意思。这样学生在写的时候很容易会写我在小铅笔。这种翻译上以及用词上出现的问题是很常见的，学生在学习过程中如果没有丰富的词汇量，在写话时就无法得心应手的运用词汇，表达自己的情感，作文中就很容易出现语句不通，层次不清以及合理性差等情况。这种情况的反复出现不仅会影响学生学习的积极性，还会影响学生的汉语理解能力，导致学生无法准确地表达自己的想法，很难运用好常见的标点符号，导致句子结构会非常的

混亂。

二、蒙古族小学汉语教学改进的对策

为优化蒙古族小学汉语教学质量，提升蒙古小学生学习汉语的兴趣，在实际教学过程中，教师要放宽写话要求，以激发学生的兴趣为主，注重让学生去了解语言背后的文化，传统文化的感染力来提升学生汉语写作的兴趣，从而积极参与到写话活动中。

1.激发学生写作兴趣，挖掘教材中的写话因素。小学阶段中，汉语写话教学对于蒙古族小学生而言相当重要，只有从这个时候开始让学生形成优良的写作习惯和写作业时，才能够为学生今后学习奠定优良的汉语基础。故而在写话教学的时候要转变传统的观念，针对学生所存在的问题进行深入分析，先从积累语言，通过多种形式激发学生的写作欲望，能够学会用汉语去表达自己的情感及思想，并且鼓励学生写话，通过循序渐进和灵活利用的，逐步提升学生的语言表达能力。因此，在教学中要深入挖掘教材中的写法因素，教材中蕴含着丰富的文化因素，通过这些喜欢资源与各种教学技术的能和能够为学生创建优良地写话语境，从而调动学生的学习积极性。例如在《小柳树和小枣树》中，第二年春天房屋的主人想在院子里建一个小屋，但院子太小了，他打算砍掉一棵小树，他拎着斧头来到院子里……可以用续写的形式让学生去创设故事情境，基于学生喜欢听故事及爱编故事的年龄特征，引导学生进行写作，并且以小组竞赛的形式激发学生的写作积极性，促使学生在竞争中深入到写话活动中[2]。

2.利用说话，促进写话教学。说话和写话是一样的，都需要学生明确自己的想法，并且组织语言，不同的是写话注重于书面表达，而说话则注重于口语表达。词汇量并不丰富的蒙古小学生而言，采用口语训练来鼓励学生，说话和写话是不错的途径。教师可以在教学中心指导学生进行说话训练，用剧情完整且简练的句子作为标准，使得学生在说话训练中形成句子的概念，对句子的结构——主、谓、宾、定、状、补等有一定的了解。在此基础上每天写一句话，并且表演一段对话，让学生在每节课中自由地说。通过在课堂上表演对话，是针对性地进行指导和评价，无论内容的长短都给予表扬和鼓励，促使全班同学能够轮流上台进行对话锻炼，从而让学生能够了解自己，想要说什么再去写什么。对于五六年级的学生而言，教师可以用一些与主题单元相关的资料，让学生谈一下自己对学习生活的感想，或者是说分享自己阅读过的优美文章、讲故事等，丰富口语训练的内容鼓励学生说，并为今后地写话奠定优良基础。