农村初中化学课堂教学中低效教学行为的思考获奖科研报告

农村初中化学课堂教学中低效教学行为的思考获奖科研报告摘

要：随着现代化学教学的发展，理论教学的比重降低，实践教学的比重却逐年加大，故此需有效的重视实践教学活动，让理论知识和实践知识有机结合，这是由于初中化学是化学学科的基础阶段，对学生今后化學学习有极为重要的影响。但在发展中发现目前农村初中化学教学中还存在较多的低效性教学行为，因而出现教学资源浪费，学习学习效率低下的状况。本文针对农村初中化学课堂教学中的低效教学行为进行研究，从而找到解决这一问题的途径。

关键词：农村初中;化学教学;低效行为

初中化学教学课堂由于受到多种因素的限制，导致课堂教学效率低，低效教学行为较多，由于初中化学教学的重要性决定，有必要对初中化学教学中存在的低效行为进行研究，分析其产生的原因，探讨低效教学行为的矫正方法。最终达到提高农村初中化学教学有效性的提高及教学质量的进步。

一、低效教学行为的调查提出

“新课改”的实施要求课堂重视实践作用，但是目前，农村初中化学教学仍然难以摆脱“应试教育”的影响。教师为分数、升学率而教，违背教学规律，教师给学生灌输大量知识，课后习题如山，对学生的身心给予极大的压力，不利于学生健康的身心发展。因此有必要针对农村初中化学学生进行调查，对存在的违反教学规律的低效教学行为进行剖析，深入了解其形成原因。

二、调查结果与分析

（一）教师课堂提问不明，对学生应答不明确，缺乏鼓励性引导

针对农村初中化学学生调查结果显示有24.12%的学生表示“经常听不懂教师提出的问题，不知道教师问什么”，19.54%的学生认为“教师提出的问题低法回答”，“很少思考教师提出的问题只有教师在点名回答时才会主动去思考”的学生占据21.21%。经研究分析，学生听不懂教师在问什么的一个重要原因是由于教师语言的表述不清，教师用带有歧义，模糊不清的语言提出问题，导致学生理解歧义或不理解问题。学生听不懂教师问题的另外一个原因是提问时缺少铺垫，教师一下子提出问题，学生摸不到头脑，导致学生进行回答问题时可用的思维素材较少。另外学生只有在教师指名提问时才去思考，究其原因低疑是问题太过简单，学生不愿思考、问题太难，学生找不到思路和问题对学生毫低吸引力几点原因。

（二）课程教师讲授过多，学生自主思考少

针对农村初中化学学生调查显示：58.32%的学生认为“教师能够实践演示后在进行重点知识的讲解对学习有利”，23.84%的学生表示教师在进行全程教授知识点的过程中“听着听着就溜号了”在课堂上如果教师一直是以灌输的形式，对知识点过分灌输，不利于活跃课堂氛围，违背大脑的运行规律，容易造成学生的听觉、视觉疲劳，大大限制学生的思维能力，同时长此以往学生的自主思考能力将会严重的降低，造成书呆子现象。

（三）繁重课业量，缺少趣味性、思索性

针对农村初中化学学生调查显示45.12%的学生认为“教师布置的课后作业太多”，57.83%的学生表示“喜欢教师布置一些具有趣味性、实践性的课后作业”，从学生对于课后作用的态度可见，农村初中化学教师给学生的繁重课业量给大多数学生造成压力。教师的教学模式欠缺科学的教育思维，教师重视以繁重的课业量来达到复习巩固的作用，学生通过死记硬背、反复抄写作业来达到重复教学重点，同时，过多的课业量使学生忙于应付课后作业，为了完成作业而学。忽视了化学学习的真正作用。

三、对低效教学行为提出的建议

（一）树立现代教育观，提高教师素质

减少低效教学最主要的是要转变农村教师的教育方式，教育观点是转变教育方式的最主要方法，从根本上矫正低效教学行为，将学生放在教学主体的地位上，重视学生的学习能力培养，使教师由一个传授者的地位转变到引导者，来辅助课业、引导方向、展示正确的学习态度及正确的操作方法。转变教师单一的灌输教学方式为引导激励法，以积极的互动和多样化的活动来启发学生的思索性和创新性，强调课堂教学在学生的能力和自我实践方面的培养。与此同时教师要不断的进行知识更新，与时俱进，摒弃传统教学思维模式，探索教育教学规律，另外学校要多组织教科研活动，集中运用群体教师的力量，不断探索教学经验，重视与先进教师的经验交流与问题探讨，不断的提升教学素质及在化学教学领域的教学水平。

（二）强化教学设计，矫正低效教学行为

强化教学设计，首先要明确教学内容，吃透教学大纲和教材，分清教学重点、教学难点，从学生的实际需求出发，制定教学目标，第二，以学生的认知能力作为教学主要依据，把学生自学过程中遇到的难点、疑点作为教师的讲授重点，注重实践与理论知识相结合。第三，在教学过程中重视引导性，选择能够引发学生教学兴趣的引入方式，同时重视采用符合教学规律的教学方法。最后，要因材施教，针对不同水平的学生开展不同层次的教学指导，真正做到合理利用教学资源，全方位培养学生的自主学习能力。

（三）以学生为教学主体，促进教学有效行为

学生是教学活动的主体，只有学生在学习过程中积极发问，主动质疑、提高自身的学习能力才能取得良好的教学成果。为了促进教学过程中的有效教学行为，农村初中化学教师要与学生建立和谐的师生关系，形成轻松活泼的课堂学习氛围，把教师的引导作用与学生的主导作用联系起来，让学生能够在教师的方向性指引下朝着教育重点发展，使学生在轻松低压力的氛围成为学习的主人，另外，对于初中化学知识要注重理论与实践的相结合，重视学生的实践作用，增强学生的实践、教学、沟通机会，注重学生的探索精神培养。

结束语：

农村初中化学课堂教学由于条件及地域的限制存在着低效教学行为的现象，需要教育