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667497][东北师范大学]2020年春季《小学教学技能》离线考核(答案参考)

离线考核《小学教学技能》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分）1.讲授是课堂教学最主要的教学方式，其基本形式包括讲述、讲解、讲读和讲演。讲述是对教学内容进行系统叙述或描述，讲解是对教材内容进行解释、说明、阐述、论证，讲读是将阅读材料内容与讲述、讲解结合，讲演则是讲授的最高形式，要求教师通过深入分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。2.教学体态语使用原则中的师生共意原则要求教师在运用体态语时，应尽量让学生充分、精确地理解教师所要表达的含义，达到师生沟通和交流的目的。由于体态语的信息内容具有相当大的不确定性，依赖于师生共有的社会文化背景和学生的心理背景，教师应了解民族民俗习惯，以及学生的年龄特征与知识水平，在此基础上和学生建立起特定的体态语。3.教学设计是20世纪60年代末、70年代初形成于教育技术学领域的一种现代教学技术，是教育技术的核心技术。教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把这些教学系统作为它的研究对象。教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。作为一个系统计划的过程，教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现优化教学的功能。在系统计划过程中，每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输入”，并在下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。教学设计的结果是经过验证、能够实现预期功能的教学产品。这些产品可以是直接用于教学过程、完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等；也可以是对一门课的课程标准与实施方案或对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。教学反思有多种操作形式，包括课后教案、反思札记、交流探讨、自评教学录像、借鉴听课评价和行动研究。系统论、控制论和信息论这三个理论相互区别、相互渗透、相互联系，统称为“旧三论”。从中提炼出来的系统科学的基本原理对教育教学具有方法性的指导作用，对教育领域有着深远的影响。其中，整体原理认为任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；有序原理认为任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序，形成新的稳定的有序结构；反馈原理认为任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效的控制。在教育教学中，应将教学过程看作一个系统，从宏观上把握，从整体上分析，综合考虑课堂教学过程中的各个要素和环节，使教学系统的整体功能得以有效发挥。教学评价应当遵循科学性原则，包括客观性、准确性、可靠性、有效性等。因此，应当侧重定量评价，但也不能忽视定性评价的重要性。在评价

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