试论问题导学法在初中数学教学中的应用

PAGEPAGE1试论问题导学法在初中数学教学中的应用[内容摘要]在初中数学教学的经过中，以问题为基础对学生进行指点，突出学生的主体地位，强化学生的自立意识以及探究意识，是现代教育工作开展的重要形式。在传统的教学观念中，许多老师会习惯性地应用填鸭式的教学手段，单方面地为学生讲解数学知识。这样一来，固然能在一段时间内提升学生的学习成就，但却并晦气于学生的长期发展。对此，问题导学法逐步构成，并有效打破了传统教学形式的问题。[本文关键词语]初中数学；问题导学法；教学应用G633.6A0493-2099〔2020〕25-0069-02借助数学教学能有效锻炼学生的分析能力以及思维能力。因而，作为学生的重要引导者，老师必需对所应用的教学手段进行调整，不断创新、不断进步，充足发挥数学的存在价值。在多种不同的教学手段中，问题导学法以能激发学生的自立意识突出学生的主体地位而遭到老师的关注，但怎样有效发挥问题导学法的应意图义，仍然是当今老师应重点研究的一个问题。一、问题导学法的应意图义问题导学法指的是以教学内容为基础，设计符合教学内容、学生能力、教学需求的问题，利用问题对学生进行指点，促使学生能通过自动推导的方式对知识构成把握的一种现代化教学方法。问题导学法能有效调动学生的自立学习意识，强化学生的探究能力以及考虑能力。二、问题导学法的应用方式〔一〕开创建立适宜的问题情境数学是一门应用性以及理论性相对较强的学科。在日常生活中，我们也经常需要应用数学知识处理一些问题。所以在应用问题导学法组织学生开展数学学习活动时，老师就能够生活为基础，开创建立真实的问题情境，借此既能有效激发学生的学习兴趣，同时也能有效加深学生对知识的理解，为学生应用思维的发展奠定基础保障。例如，当老师在讲解与“平面图形〞相关的知识时，就能够创设如下教学情景。在教学之前，老师能够利用网络技术下载一些与平面图形相关的生活图片。例如外表为长方形的冰箱、外表为圆形的顶灯风扇以及外表为正方形的椅子等。在正式教学时，老师能够先利用多媒体设备为学生展现这些图片，并能够鼓励学生分析这些图片都有哪些特点。当学生能发现平面图形的概念之后，老师能够正式引入教学内容，对学生进行分组，鼓励学生以小组为单位，观察教室，要求学生从教室的物品中找出多种不同的平面图形。针对正确率最高的小组且找出物品最多的小组，老师能够适当子以奖励，以此充足调动学生的学习热情，拓展学生的学习思维。〔二〕落实前后照应的原则在应用问题导学法组织学生开展数学学习活动时，老师所牵涉的问题重要能够划分为两大部分。第一，以教学内容为基础所设计出的问题。第二，以教学方法为基础所设计出的教学问题。由于所选择的设计方向不同，所以这两种问题所构成的着重点以及所能到达的教学效果也会存在较为明显的差别。结合当下所构成的教学现在状况分析来看，当老师在应用以教学内容为基础的问题时，学生只能对知识的表层含义以及理论构成基本认识。但假如老师一味地向学生提出以教学方法为基础的问题，那么学生也会由于学习基础没有打好，而无法全面把握知识、理解知识，进而也会造成较高的学习难度，影响学生的学习效果。针对这一情况，老师就应留意落实前后照应的原则。假如在教学起始阶段，老师应用了教学内容所提炼出的问题，那么在教学的后期，老师就需要站在知识应用的角度上，引导学生在问题的点播下构建完好的知识体系，促使学生对知识构成有效利用，加强学生的学习综合质量，锻炼学生的综合思维，发展学生的核心素养。〔三〕有计划地提出教学问题在当下的教学环境中，由于应试教育理念在我们国家，发展时间相对较长，所以许多老师在课堂上仍然会习惯性地选择填鸭式教学手段以及灌输式教学手段。这两种教学手段不仅会直接影响学生的学习兴趣，同时也会禁锢学生的学习思维。而且由于许多教師在课堂上会按部就班地对教学资料中的知识进行罗列，整体教学缺乏针对性，也缺乏目的性，导致学生在学习时很容易会产生疲惫意识，影响学习质量。为了对这一问题有效处理，对这一教学现在状况进行突破，在教学中，老师能够有计划地对教学问题进行应用，借此激发学生的学习意识，强化问题教学的整体价值。除此之外，在教学的经过中，针对提出教学问题的方式，老师可以以适当创新调整，用多种不同的问题类型对学生进行激发，以此充足调动学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。〔四〕有针对性地设计问题在初中数学教学中，老师若想进一步提升问题导学法的应用价值，则需要将教学重点放在问题设计方面。假如老师所设计的问题无法知足教学需求，那么问题对于学生而言天然也就没有了存在价值。详细来说，在问题设计期间，老师需要留意下面三点内容。第一，老师所牵涉的问题应能与教学内容之间产生极为严密的联络。在正式开展问题设计工作之前，老师需要对整体的教学目的、教学计划以及教学中所需要应用的素材内容进行全面的了解，以此为基础，有针对性地对问题进行设计，确保学生能通过问题对知识构成理解，奠定学生的学科素养。第二，老师所牵涉的问题应能与学生之间到达贴合状况，在问题设计之前，老师需要通过简单考核的方式对学生的实际学习能力进行了解，然后以学生的实际学情为基础，设计一些难度不同的问题。针对不同学习能力的学生，老师需要为其提出不同难度的任务，借此缓解学生的学习压力，加强学生的学习自信心以及学习热情，促使学生能更自动地利用数学知识解决问题，加强学生的知识应用能力，强化学生核心素养。第三，老师所设计的问题应具有较高的兴趣性。固然初中阶段的学生大多已进人青春期，本身能构成一定的自我控制能力，也能自动参与到数学学习活动中，但由于部分学生对数学存有较高的恐惧意识，所以在开展数学学习活动时会存在较高的被迫心理，无法全身心地投人教学活动中，所构成的学习质量天然也不高。因而在设计问题时，老师能够提出一些兴趣性的问题，对学生进行有效的激发，进而加强学生的学习效果，完善学生核心素养。三、结束语综上所述，对于大部分初中生来说，数学一直都是其所公认的难点，在数学学习中，许多学生会产生较多的学