应用心理学专业变态心理学课程教学方法探究

PAGEPAGE1应用心理学专业(变态心理学〕课程教学方法探究杨志杰，陶佳雨，何雪娟〔承德医学院心理学系，河北承德067000〕【本文关键词语】变态心理学；角色饰演法；学生模仿教学法应用心理学专业致力于培养具备良好心理诊断、心理咨询和干涉技能的专业人才，变态心理学是该专业的骨干课程，教学重点之一是描绘叙述异常心理现象的表现，即与正常心理现象的区别，可为在心理诊断和咨询工作中鉴别严重精神障碍，方便及时转诊治疗打下基础。为此，本门课程的教学不能仅停留在理论讲授上，应着重培养对心理障碍的解释、鉴别、诊断等理论能力[1]。针对在校生缺乏理论经历体验，难以把握各种心理障碍症状的现在状况，变态心理学灌输式的传统教学方法很难实现教学目的，改善教学方法迫在眉睫。本研究针对变态心理学课程不同章节的特点，分别选用不同的教学方法，并与传统教学方法作比较，以讨论变态心理学应用多种教学方法的效果。1研究对象与方法1.1研究对象承德医学院2011级应用心理学专业学生：1班为实验组，共41人，采取多种教学法；2班为对照组，共28人，采取传统教学方法；两班学生平均年龄均为20周岁，男女比例平衡。两班均在第五学期开设变态心理学课程，均使用张伯源编著的〔变态心理学〕教学资料[2]，由同一位老师授课。两班学生年龄、性别、对心理异常知识的了解水平比较，差别无统计学意义〔P＞0.05〕。1.2教学方法授课时，实验组学生根据授课内容的不同灵敏使用多种教学方法，如案例教学法、以问题为中心教学法、三明治教学法、角色饰演教学法、学生模仿教学法等。下面以角色饰演教学法和学生模仿教学法为例进行概述。1.2.1角色饰演法：在学习心理障碍症状这一章时，实验组采取角色饰演法施教。学生分为5组〔其中1组9人，2-5组各8人〕，同时将所有心理障碍的症状名称随机分成5部分〔A-E〕，每组学生负责一部分症状〔如1组负责A部分，依次类推〕，用一周的时间进行预习和角色编排。课上每组选一名学生用角色饰演的方式向其他同学展现本组心理障碍的表现，表演后由同组另一名学生讲解知识点，并共同讨论相关案例。1.2.2学生模仿教学法：在讲授人格障碍这一章时，采取学生模仿教学法[2]。实验组学生随机分为8组〔其中1组6人，2-8组各5人〕，每组学生抽签确定所负责的人格障碍类型〔以ICD-10为根据〕，提早一个月进行课前预习和预备。课堂上，学生模仿老师的角色组织教学活动，鼓励学生群策群力，用各种新颖的方式来讲述本组负责的特定类型人格障碍的特征。模仿教学完成后学生集体讨论，教师进行归纳总结。1.3统计分析采取SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料的比较使用t检验。2结果在第五学期末进行变态心理学期末测试，试卷成就作为总成就；分别将牵涉心理障碍症状、人格障碍章节知识点的所有习题分值相加，作为作为相应章节的评价根据。实验组学生心理障碍症状部分成就、总成就明显高于对照组〔P＜0.01〕，但两组学生人格障碍部分成就比较差别无统计学意义〔P＞0.05〕。见附表：附表两组学生授课后成就比较〔±s〕3讨论变态心理学作为应用心理学专业的骨干课程之一，不同章节的知识特点各有不同，对于实验组的学生，本研究根据授课内容的特点灵敏使用了多种教学方法。如在讲授理论的同时结合案例教学，碰到难点时使用以问题为中心的教学方法，知识空洞、抽象的章节使用角色饰演法，容易混同的章节使用学生模仿教学法等，进而提升了整体教学效果。3.1角色饰演法心理障碍的症状是变态心理学课程的重点章节，是诊断和鉴别各种心理障碍的基础，也是实现该课程教学目的的主要环节，但学生普遍反映异常症状的概念抽象、空洞，难以理解，各种症状类似度高，难以区分。因而，对于心理障碍症状章节本研究采用了“角色饰演法〞。结果显示，实验组学生心理障碍症状部分成就明显高于采取传统教学的对照组学生。学生在角色饰演的经过中，设计相关情景，饰演具有某种症状的患者角色，能更深刻地领会此类患者的心理活动和行为表现，其他同学也能更鲜活地看到各种症状的表现特点，便于学生对各种症状的理解和鉴别，记忆愈加深刻，更易于到达教学目的。具有体验式特点的角色饰演法能让学生更精准地领会并揣测各种异常心理症状的表现和特点，进而充足激发他们的学习兴趣，在表演中轻松把握知识，迅速提升症状鉴别能力[3]。因而提示，角色饰演法有利于提升学生的学习热情，调动课堂气氛，进而提升学生的理论能力。3.2学生模仿教学法在精神障碍诊断系统中，人格障碍是一种独立于精神病和神经症的疾病体系，是变态心理学课程的主要章节，但由于人格障碍的临床表现比较复杂，且不同人格障碍的表现存在穿插现象，容易混同，是老师授课和学生学习的难点。学生模仿教学法指要求学生选择一个主题进行教学预备与教学试讲，让学生熟悉教学经过，并调动他们学习的自动性，进而深刻理解理论知识[4]。本研究中，实验组学生讲授人格障碍章节时使用了学生模仿教学法，并与传统教学方法进行了比照。实验组学生课前积极预备，课上认真讲解，纯熟把握了各种人格障碍类型。在模仿老师角色讲授知识的经过中，也提升了学生组织教学、梳理知识、语言表达等各方面的教学理论经历体验，让他们认识到自己的不足并及时完善。但由于学生教学经历体验不足，在向其他学生讲述的经过中不能将知识内容系统、清楚明晰地展示出来，影响了其他学生对知识点的理解和把握；同时，每组同学仅熟悉本组负责的人格障碍类型，对其它人格障碍类型的了解有限，最终该部分测试成就实验组与对照组比较差别无统计学意义。提示以后用该教学法讲授此章时，可加强“老师归纳总结〞环节，帮助学生更好的梳理知识。4小结本研究变态心理学期末总成就比较，实验组明显高于对照组，说明应用多种教学方法能充足调动学生学习变态心理学课程的兴趣，提升了学生对相关知识的把握水平，也培养了学生独立考虑的能力；在模仿授课经过中，学生也具备了初步的教学经历体验和教学能力，对培养高素质的专业人才具有主要意义。但任何教学方法都各有所长，有其独特的适用群体和适用课程，本研究将其细化到适用的知识点类型，充足发挥了各种教学