2023年《比的基本性质》的说课稿（通用7篇）

2023年《比的基本性质》的说课稿（通用7篇）《比的基本性质》的说课稿篇1

敬重的各位老师：

大家好！我是泰山小学的高崇辉老师，我今日说课的题目是比的基本性质。

首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教化五年制小学数学第九册63页比的基本性质，教材是在学生已经驾驭了比和分数、比和除法的关系以及分数的基本性质和除法的商不变的规律的基础上进行教学的，依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的相识发展规律，我确定了本节课的教学目标：

1、通过自主探究、比较类推出比的基本性质，驾驭化简比的方法，并会利用比的基本性质把一个比化成最简洁的整数比。

2、培育学生的迁移类推、抽象概括实力。

3、引导学生揭示学问间的联系，向学生进行对立统一的辩证唯物主义教化。

并将理解并驾驭比的基本性质，作为本节课的教学重点，应用比的基本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采纳了探究学习的方法，教学媒体的运用：多媒体。

接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。

一、创建生活情境，激发学生学习爱好

上课伊始我询问学生：“同学们喜爱喝蜂蜜水吗？”大部分同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明打算了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿帮助他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法帮助小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，因为360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360÷40=180÷20；有的同学会依据分数的基本性质确定选哪杯都可以，因为40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，学生会想尽各种方法帮助小明解决这个问题。

这部分的设计意图是每一个学生都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿帮助同学解决问题，因此一听说帮助同学，学生会产生极大的爱好爱好就是学生思维的原动力，只要有爱好，就会产生创建性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境，这有利于学生凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到“数学源于生活”。

二、引导学生发觉规律，总结比的基本性质

1、猜想规律

师：刚才同学们利用商不变的规律，分数的基本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？

学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的基本性质的内容。屏幕出示文字内容。

我接着询问在分数的基本性质里，有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？

这回你们又会想到什么呢？（比的基本性质）那么，比的基本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来探讨探讨它。

（板书课题：比的基本性质）

2、实践探究

师：视察除法的基本性质（手指向商不变性质）与分数的基本性质，猜一猜，想一想，比的基本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。

（1）小组探讨

（2）汇报结果：学生依据探讨结果发表看法。

（3）师生共同总结比的基本性质的内容。

（4）强调

学习了比的基本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留意点什么？（同时、相同、0除外）

这一部分的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，进而猜想比的基本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在视察、合作、猜想、沟通中绽开合理的想象与多角度思索，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的对比中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的基本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理实力。

三、教学例1

1、说明。利用商不变性质，我们可以进行除法的简算；依据分数的基本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的基本性质，可以把比化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比）

2、探讨：怎么理解“最简洁的整数比”这个概念？在小组里议一议。

3、指名汇报，形成共识：

㈠必需是一个比；㈡前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；㈢前项与后项互质。

4、化简比

出示例1把下面各比化成最简洁的整数比。

（1）14：21（2）1/6：2/9（3）1.25：2

学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。

师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。

这一部分的设计意图是“最简洁的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手说明“最简洁整数比”的从特别到一般的相识过程，采纳让学生先探讨、后汇报对这个概念的理解相识的方法，让学生在独立思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时，老师试图通过对较简洁的整数比的化简，给学生一个运用性质解决详细问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部沟通基础上进行组间的合作沟通，让每个学生充分展示自己的思维方法及过程，相互探讨分析，提示学问规律和解决问题的方法，在合作中学生相互帮助，实现学生互补，增加合作意识，提高交往实力，使学生思维进入高潮。

四、实践运用

我设计了四部分练习题。

第一部分填空题包括3道题：

1、3：8=（3×2）：（8×□）

2、15：10=（15÷□）：（10÷5）

3、5：3=（5×□）：（3×□）

这一部分的设计意图是学生加深对比的基本性质的理解，尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填“除0以外的全部相同的数”，培育学生的开放性思维。

其次部分依据比的基本性质推断下列各题

（1）4：15=（4×3）：（15÷3）()

（2）3/5：4/7=（3/5×6）：（4/7×6）()

（3）10：15=（10÷5）：（15÷3）()

（4）7：9=（7＋5）：（9＋5）()

第三部分应用比的基本性质解决生活中的问题

师：上课前老师统计了咱们班参与课外活动小组的人数，下面同学自己读题，然后试着解决这些问题，假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。

我们班共有学生48人，男生28人，女生20人：

（1）请写出我们班男生和女生的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。

（2）在课外小组活动中，我们班参与美术小组的人数占全班人数的1/4，参与科技小组的人数占全班人数的3/8，请写出参与美术小组和科技小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。

（3）参与体育小组的人数是舞蹈小组的1.5倍，请写出参与体育小组和舞蹈小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。

从学生熟识的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进行“再创建”

活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“应用味”，使学生对数学产生深厚的爱好和亲切感，会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。从而培育学生的实践实力。另外敬重学生各性，让课堂成为学生发挥特性的天地，成为自我赏识的乐园。

第四部分思索题

1：8=（1＋4）：（8＋□）6：10=（6－3）：（10÷□）

让学生从实际动身，依据解决问题的条件作全面分析，周密思索，提高了学生全面分析及解决实际问题的实力，目的是培育学生辩证地看问题，培育学生创新精神。

五、评价体验

比的基本性质，是同学们通过自己主动探究，合作探讨发觉的，并能依据这一性质解决实际问题，回顾我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。

这一部分是对学生学习的一种激励评价，使学生体验到主动探究，获得学问的喜悦，激发了学习爱好，树立学习自信念。

以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们老师指责指正。

《比的基本性质》的说课稿篇2

教材简析

本节课要求学生参加多向思维，通过不同角度的探究，自己去获得、巩固和深化学问。培育学生独立思索、敢于猜想、大胆表现、主动探究的学习精神

和创新意识，真正体现以“人的发展”为本的精神

。

比的基本性质是在学生已经驾驭了比的意义,比和分数、比和除法的关系的基础上学习的，有旧学问分数的基本性质和除法的商不变性质的基础。本单元与比的基本性质有关的学问有：化简比、求比值、写比例、实际问题等。这就要求学生坚固驾驭学问，并对其进行深化理解，直到娴熟驾驭。通过本章的接着探讨将为今后学习正比例函数和反比例函数等打下必要的基础。因此在比和比例这章中起承上启下的作用。

学情分析：

与其他教材相比，本学问放在最终一个学期，是学生在思想

、心理、学问等方面更成熟时学习，达到的效果会更好。比的`基本性质的学习是学生在以前的学习中，已经驾驭了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学生有肯定的推理概括实力，他们完全可以依据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质，在此可以采纳自学、小组探讨、个人展示等方式，以此来促进学生主动思索、主动学习的主动性。教学时，要学生感受学问形成的过程，学会发觉问题、解决问题的，使学生进一步受到事物是相互联系的、对立统一的辩证唯物主义观点的启蒙教化，初步接触函数思想

。但由于所学的相关学问的时间有些久远，部分学生已经渐忘。

教学目标：

依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的相识发展规律，我确定了本节课的教学目标：

学问与实力：

1、让学生经验发觉、总结

比的基本性质的过程，在感受和理解比的基本性质的发生和发展的过程中培育学生的创新精神

；

2、使学生在小组探究中驾驭运用比的基本性质把一个比化成最简洁的整数比的方法，培育学生解决简洁实际问题的实力；

3、敬重学生的特性

，注意算法多样化，使学生在沟通、争辩中培育学生的独立思索实力和创建实力以及合作沟通的意识。

教学重点、难点：

小组合作中自主探究出比的基本性质化简比

教学过程与设计意图：

（一）复习铺垫：

1、填空并思索运用了什么学问？（课件出示）

（1）÷＝（×4）÷（×）＝……（学生自己接说）

思索：你运用了什么学问？

（2）＝＝=

思索：你运用了什么学问？

2、依据表格说出比、除法、分数之间的关系。

设计意图：奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。此处教学设计

的目的是唤醒学生的已有学问基础，并在此基础上让学生依据已驾驭的学问，去探究新学问，揭示新旧学问的共同本质，使旧知顺当迁移到新知学习中来。

（二）猜想验证，得出结论

1、依据商不变的规律、分数的基本性质和比与除法、分数之间的关系，你能提出什么问题？你认为比应当有什么样的性质？

2、小组探讨，探讨后汇报

预设：

方案

一：学生由商不变的性质、分数的基本性质、比与它们的联系总结

得出：比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。

方案

二、举例说明：

6:8=（6×2）：（8×2）=12:16

6:8=（6÷2）：（8÷2）=3:4

结论：比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。

方案

三、学生可以举一些其他的例子

3、给我们发觉的结论起个名字？

4、出示：比的基本性质

问：你认为哪些字词是关键字词？（要求学生说出“同时”、“相同的数”、“零除外”，老师重点强调并用红色粉笔画好．）

5、指导学生自主验证所说的性质。

（三）尝试练习，理解比的基本性质

1、老师说一个比，学生抢答出和它比值相等的比。如2：8=（）：16，（）6：（）=3:4等。

2、同桌互说。

为了使数量间的关系更加简明，并使计算简便，我们常常要应用比的基本性质，把比化成最简洁的整数比．

什么是最简洁的整数比？请你说出几个最简整数比。

3、说说化简比与求比值的异同：

一般方法

结果

求

比值

依据比值的意义，用前项除以后项。

是一个数。可以是分数、小数或整数。

化简比

依据比的基本性质，把比的前项和后项都乘或除以相同的数（零除外）。

是一个比。它的前项和后项都是整数，并且是互质数。公约数只有1

设计意图：

给学生供应

充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想

和方法，获得广泛的数学活动阅历”。在这一环节的教学设计

，就是要给学生营造一个主动思索、踊跃沟通的宽松的氛围，充分放手让学生自主学习、探究学习、合作学习，让学生成为自主探究的主子。

《比的基本性质》的说课稿篇3

一、说教材

1、教材所处的地位和作用：《比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第四单元其次课时。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质事实上是同一道理的。所以本节课主要是处理新旧学问间的联系，在巩固旧学问的基础上进入到学习新学问。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。学生理解并驾驭比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等学问的理解与驾驭，而且也为以后学习比的应用，比例学问，正、反比例打好基础。

2、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定以下教学目标：

（1）使学生在现实情境中理解并驾驭比的基本性质，能应用比的意义和基本性质化简比，驾驭化简比的方法，能正确地化简比。

（2）通过教学培育学生的抽象概括实力，渗透转化的数学思想

，并使学生相识事物之间都是存在内在联系的。

（3）使学生在经验猜想、验证、发觉等思维过程，感受数学学问和方法的应用价值，增加自主探究与合作沟通的意识，提高学好数学的自信念。

3、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。

教学重点：理解比的基本性质。

教学难点：运用比的基本性质化简比。

二、说学情

六年级学生已驾驭除法的基本性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系等学问，这都是学习比的基本性质的基础，而且六年级学生已具有类比和学问迁移实力，所以要依据除法的基本性质和分数的基本性质猜想比的基本性质并不难，关键是在于应用，即化简比，对学生来说，如何将分数比和小数比转化成整数比是个难点。

三、说教法、学法

1、复习铺垫，使学生领悟利用旧知学习新知的学习方法。沟通学问间的联系。

2、猜想激趣，通过猜想激发学生的爱好。

3、引导学生通过视察、对比、类推总结

出比的基本性质，并通过尝试、探讨等方法进行化简比，既发挥老师的主导作用，又体现学生的自主学习。

四、教学程序

基于以上分析，我把教学程序分五大环节进行：

（一）复习铺垫，创设问题情境。从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想

，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系，符合学生相识事物的规律和迁移规律。

在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探究和探讨。这样不仅能激发学生学习数学的爱好，同时还能给学生供应

自主探究的机会，让学生在自主探究中建构数学学问。在学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，刚好提出问题——比是不是也有类似性质呢？假如有的话，你认为它是怎么样呢？有的学生依据分数与比的关系、分数与除法的关系后就自然而然的猜想出比可能会有基本性质。通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心。他们很想弄清晰：比有没有类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生剧烈的探究欲望。

（二）猜想验证，得出结论。

在激发学生认知须要和探究欲望后，怎样才能让学生的思维卷入学问发觉的过程呢？这时老师要起到引导者的作用，引导学生探究性的学习活动，让学生感受探究过程。这样不仅让学生学到科学探究的方法，还培育了学生主动获得学问的实力，同时本课的教学教学重点得以体现。

（三）运用结论，解决问题。

当讲完了比的基本性质后出了两道较有代表性的化简比的例题，让学生在做的过程中归纳和整理

出化简比的方法，学生做完后沟通中发觉解法都有不只一种，通过沟通探讨，小结

出一套比较切合实际的方法。

1、化简时，比的前项和后项都是整数时，可以同时除以两个数的最大公因数。

2、是小数比的，先扩大相同的倍数转化为整数比→最简比，

3、是分数比的，先同时乘两个分母的最小公倍数转化为整数比→最简比，也可以用求比值的方法化简。但要留意，这个结果必需是一个比。学生亲身经验了化简比的过程，参加了学问的运用过程，体验到运用结论解决问题的乐趣与欢乐。教学难点在师生互动沟通中得以体现。

（四）巩固反馈，积累提升。

在这个环节我设计了化简比、推断、填空几种类型的练习题，通过步步深化的学习沟通活动，学生对比的基本性质探究更深化，理解更完善。最终的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探究新知的欲望。

（五）全课小结

，强化相识。“通过今日的学习，你又学习了哪些学问？你有什么收获？”开放性的总结

形式给学生供应

一个畅所欲言的课堂氛围，在课堂上总结

所学，沟通心得

，进一步把所学学问进行梳理，形成学问网

络，加深印象。

五、课后反思：

比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有学问，从把握新旧学问的相互联系起先，从分析它们的相像之处入手，通过让学生联想、揣测、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等学问，因此教学新课时对这些学问做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了学问上的打算。事实也证明，胜利的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节约了许多的时间，二来也让学生初步感知了新学问。在应用比的基本性质化简比的时候采纳讲练结合、对比总结

、质疑探究、概括归纳的方法驾驭化简方法突破难点。最终通过练习应用学问、深化学问，形成清楚的学问体系。本节课的不足是用求比值的方法化简比没讲到。由于时间惊慌给学生说的时间太短。

《比的基本性质》的说课稿篇4

各位评委、老师：

你们好！我是尚市镇中心小学的王方。我说课的课题是《分数的基本性质》，接下来我将从说学生、说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计、说反思等几个方面来进行说课。

一、说学生

学生在学习本内容之前已经理解了分数的意义，明确了分数与除法之间的关系、商不变的性质等学问，这些为本课学习作了铺垫。而五年级的学生已具有肯定的分析和解决问题的实力，能在老师的引导下完成“质疑—探究—释疑—应用”这一完整的学习过程。

二、说教材

1、教材分析：

《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元中的内容，在小学数学中起着承前启后的作用。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面学习约分、通分、分数计算的基础，在整个分数教学中也占有特别重要的地位。

2、教学目标：

结合对教材的分析，我确定了以下教学目标：

学问与技能目标：

理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质变更分数的分母与分子，而使分数的大小不变。

过程与方法目标：

让学生经验分数基本性质的发觉、归纳过程，培育学生小组合作的意识和实力，渗透迁移的教学思想

。

情感看法与价值观目标：

让学生在主动探究新学问的过程中获得胜利的体验，体会分数的基本性质在生活中的应用。

3、教学重点和难点：

重点：理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

难点：学生通过猜想和动手验证，抽象概括出分数的基本性质。

4、教学打算：

学生打算三张形态大小一样的纸片、彩笔，老师打算课件、分数卡片。

三、说教法学法

教法：

本着“以学定教”的思想

，我以自主探究为主线，以发展创新为宗旨，主要采纳创设情境、引导探究、引导发觉、组织探讨、组织练习等教法，让学生全程、全面、全心地参加到每一个教学环节中。

学法：

新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法等。当然，由于学生思维方式的不同，老师要敬重学生的选择，允许学生用自己喜爱的方式学习数学。

四、说教学过程

为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节：

（一）创设情境，引发猜想

首先我为学生带来一个《猴王分饼》的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把其次个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只小猴分的饼最多？”来引发学生的猜想。

设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学学问贯穿于学生宠爱的故事情境中。引发学生的学习爱好，激发他们学习的欲望。

（二）自主探究，找寻规律

活动一：动手实践，验证猜想

让学生动手折一折(将每张纸分别平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（比较涂色部分的大小），发觉三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数:==

活动二：视察比较，发觉规律

引导学生带着问题视察这三个分数，并在小组内绽开探讨：这三个分数的分子和分母都不相同，他们的大小却相等，你们能找出它们的改变规律吗？

活动三：对比归纳，提示规律

1、运用课件引导学生分别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样改变的？

2、小组合作，归纳出分数的基本性质。

3、自学教材，对比分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？

活动四：应用巩固，体会规律

我以学生为主角，把全班学生平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？引导学生用不同的分数来表示。

设计意图：通过四组活动，使学生养成自主学习的习惯和分析问题的实力。在活动中，通过多种评价

方式，刚好确定并促进学生的学习。

（三）多层练习，巩固深化

1、例2：让学生运用分数的基本性质把和化成分母是12而大小不变的分数。

2、明确《猴王分饼》的道理，并拓展延长：假如小猴子要五块、六块、十块……又该怎么分呢？

3、考虑到学生素养的差异，我设计了四组分层闯关训练。

我的设计意图是：让学生运用所学的学问解决实际问题，实现预定的目标。还能使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

（四）课堂小结

，加深理解

让学生畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与欢乐。这样设计，不仅是对自己在课堂上学问获得的一个回顾，同时也评价

了自己在课堂上的表现，对老师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价

。

五、说板书设计：

板书设计突出了重点，有助于学生归纳、整理

学问，形成学问网

络。

六、说反思

反思本节课的教学，我认为教学设计

体现了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了学生的学习爱好；通过折、涂、比等多种活动，为学生搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，学生体验到了胜利的乐趣。

各位领导

、老师们，我的说课到此结束，感谢大家！

《比的基本性质》的说课稿篇5

敬重的各位考官：

大家好，我是x号考生，今日我说课的题目是《分数的基本性质》。

新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生特性

发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。

一、说教材

本节课选自人教版小学数学五年级下册第四单元第三节《分数的基本性质》，是在学生初步相识了分数的意义、分数与除法的关系、以及整数除法中商不变的规律的基础上进行学习的，而本节课也是后续学习约分和通分的基础，因此理解并驾驭该性质尤为重要。

二、说学情

接下来谈谈学生的实际状况。五年级的学生学习看法端正，有着良好的学习习惯，而且各个方面都已经发展的比较完善，具备肯定的分析实力和解决问题的阅历。但是还具有活泼好动的特点，所以我会采纳多种教学方法。

三、说教学目标

依据以上对教材和学情的分析，我制定了如下三维教学目标：

(一)学问与技能

结合详细情境，理解分数的基本性质，会应用分数的基本性质进行分数的改写。

(二)过程与方法

经验自主思索、小组探讨的过程，提高视察、分析、推理、总结

的实力。

(三)情感、看法与价值观

体验数学与生活的联系，提高对数学的学习爱好。

四、说教学重难点

在教学目标的实现过程中，教学重点是分数的基本性质，教学难点是分数的基本性质的探究过程。

五、说教法和学法

在教学中我始终以学生为本，以学生为立足点，借助多媒体教学，引导学生动手操作、视察、探究，充分调动学生学习的主动性。本节课我将主要采纳创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，把课堂还给学生，充分调动学生的眼、手、脑等感官参加相识活动，享受学习的乐趣。

六、说教学过程

下面重点谈谈我对教学过程的设计。

(一)导入新课

首先是导入环节，我将采纳创设情境的导入方法。

熊妈妈按不同分法给三个孩子分三块巧克力，第一块平均分成两份，给老大一份;其次块平均分成四份，给老二两份;第三块平均分成八份，给老幺四份。提问：哪个孩子分的巧克力更多?然后说明通过这个故事学习一个新学问，进而引出课题。

通过创设情境，利用一个小故事，将比较抽象、枯燥的数学学问以生动好玩的形式展示出来，一方面可以吸引学生的爱好，有利于更好的绽开课堂教学;另一方面可以淡化学生对数学学问的生疏感，更好的体会数学来源于生活，应用于生活。

(四)小结

作业

在课程接近尾声时，我会找学生总结

今日的学习内容。这样的设置可以让学生再次回忆本节课的学问，并且提升学生的归纳总结

实力。

课后作业设置为小嬉戏，同桌之间分别写几个不同的分数，让对方写出与其分母不同但大小相同的分数。这样的设置不仅能进一步巩固本节课的学习，还可以活跃学生的思维。

七、说板书设计

我的板书设计遵循简洁明白、突出重点的原则，以下是我的板书设计：

《比的基本性质》的说课稿篇6

教材分析：

一、教材的地位及作用

“分式的基本性质（第1课时）”是人教版八年级数学下册第十五章第一节“分式”的重点内容之一，是在小学学习了分数的基本性质的基础上进行的，是分式变形的依据，也是进一步学习分式的通分、约分及四则运算的基础，使学生驾驭本节内容是学好本章及以后学习方程、函数等问题的关键。

二、教学重点、难点的分析

重点：理解并驾驭分式的基本性质。

难点：敏捷运用分式的基本性质，进行分式恒等变形、变号。

三、教材的处理

1）通过小组合作探究分式的基本性质，利用问题引导学生回忆分数的基本性质，再用类比的方法得出分式的基本性质。

2）引导学生用语言和式子表示分式的基本性质并通过针对练习使学生对其有更深的理解。

3）通过例题的讲解，让学生初步理解“性质”，再通过不同类型的练习，使其驾驭“性质”的运用。

4）引导学生对本节课进行小结

，使学生的学问结构更合理、更完善。

学情分析：

众所周知，关注学情是教学内在的须要。我们的学校刚刚建校2周年

，学生的基础相对比较薄弱，在数学学问点运用方面问题较多。此外，学生的课外学习几乎无人督促，而学生又缺少自主学习的实力，所以班里的学生在学习成果上都存在着严峻的两级分化。同时体现出及格率低、优秀率低等问题。且升本教化模式在我校没有大面积推广，因此我们数学组在本学期内进行小专题试验：如何提高课堂实效性？在教学中我们应当多注意基础学问的应用，让学生多练多想，同时注意激发学生的学习爱好，从多方面吸引学生的留意力。

目标分析

1、学问与技能

（1）了解分式的基本性质

（2）敏捷运用“性质”进行分式的变形。

2、数学思索

通过类比分数的基本性质，探究分式的基本性质，初步驾驭类比的思想

方法。

3、解决问题：通过探究分式的基本性质，积累数学活动阅历。

4、情感看法价值观

通过探讨解决问题的过程，培育学生合作沟通意识与探究精神

。

教法分析：

一、教学方法

基于本节课的特点：

课堂教学采纳了“问题—视察—思索—提高”的步骤，使学生初步体验到数

学是一个充溢着视察、思索、归纳、类比和揣测的探究过程。

依据教材分析和目标分析，确定本节课主要采纳启发引导探究的教学方法。学生在老师营造的“可探究”的环境里，主动参加，相互探讨，一步步地理解分式的基本性质，并通过应用此性质进行不同的练习，让学生得到更深刻的体会，实现教学目标。有方法就要有手段进行依托，我所采纳的教学手段是：多媒体协助教学通过课件演示，创设问题，让学探讨、沟通、总结

。老师耐性引导、分析、讲解和提问，并刚好对学生的看法进行确定与评议，从而突出老师是学生获得学问的启发者、引导者、帮助者和参加者的形象。

二、学法指导

现代新教化理念认为,学习数学不应只是单调刻板的简洁仿照、机械背诵与操练，而应当采纳有意义的，富有挑战性的学习内容来引起学生的爱好。要达到学生主动学习的目的，本节课采纳学生小组合作沟通自主探究，视察发觉，师生互动的学习方式。学生通过自主探究－自主总结

－自主提高，突出学生是学习的主体，他们在感知学问的过程中，无疑提高了探究－发觉－实践－总结

的实力。同时强化了学生以旧学问类比得出新学问的实力。

教学过程：

一、小组合作，探究新知：

二、分式基本性质的应用

三、基础训练，巩固新知

四、学问拓展，深化提高

1、假如把分式abab，字母ａ，ｂ的值分别扩大为原来的２倍，则分式的值为（）

Ａ．扩大为原来的２倍

Ｂ．缩小到原来的

Ｃ．不变

Ｄ．缩小到原来

板书设计：

《比的基本性质》的说课稿篇7

各位老师：

大家好！我今日说课的内容是人教版五年级上册第五单元第64-65页“简易方程”的《等式的性质》。我将从教材分析、学情分析、教学方法、教具打算、教学过程、板书设计几个方面来进行说课