2023年春天在哪里说课稿

2023年春天在哪里说课稿春天在哪里说课稿1

一、说教材

《春天在哪里》是义务教化课程标准小学语文一年级下册的一篇口语交际课，要求学生走进大自然，找寻春天，逍遥自在地感受春天的美，把自己看到的说出来与大家沟通。新课标要求低年级学生在口语交际口中应能仔细听别人讲话，能用一般话清晰明白地表达自己的意思，养成先想后说的习惯，同时留意文明礼貌。在把握新课标的基础上，我设计本课的教学目标是：

（1）培育学生的视察实力，发觉实力；

（2）培育学生的绘画实力、审美实力；

（3）培育学生语言表达实力。

教学重点是：创设情境化、生活化的口语交际环境，让学生找到并说出春天的特点。

教学难点是：如何使学生看法大方、有条理地说出春天的特点。

依据低年级学生留意力易分散、形象思维占优势、口语表达实力不强的特点，课堂教学中，依据新课程标准的教学理念和本课特点，我遵循以下两个教学理念：

（1）重视落实大语文教学观，加强语文学科与其他学科及生活间的联系，为学生供应丰富的学习素材，积累更多的感性材料。

（2）注意创设深厚的人文氛围，令学生在民主、和谐、自由自在的口语交际环境中敢说、会说、乐说。

二、说教法

在本堂课中我选择了三种教法：

1、创设情境法

闻名特级老师李吉林老师指出“言语的发源地是详细的情境。在肯定的情境中产生语言的动机，供应语言的材料，从而促进语言的发展。”为了能使课堂更加生动好玩，让学生主动地参加交际。在介绍春天特点的环节中模拟生活中的“打电话”形式进行，提高表达效果，让学生敢说好说乐说。

2、指导视察法

依据低年级学生的年龄特点，在口语交际中应根据由易到难，由浅入深，从简到繁的按部就班的原则组织教学。所以在重点指导学生视察图画说春天特点时，给学生以形象、直观的感受。先让学生尝试练说，再指导按肯定的依次说，然后创设生活情境汇报述说，最终自主探究，以此提高学生口语交际的实力。

3、激励评价法

心理学告知我们，希望是人们奋斗的原动力，刚好的激励是低年级教学中必不行少的，一次胜利的发言可激发学生自我表现的心理须要，是一种内驱力，老师或同学赐予的评价是学生衡量发言胜利与否的关键。因此，在学生说话、交际过程中，我引导学生共同参加评价，形成师评生、生评生、生自评的互赏互评的氛围。

三、说学法

依据设计理念和学情，本节课主要选择以下两种学法：

1、展示沟通

小学生天性好玩好动，他们对客体的相识从活动中起先，活动既是相识的源泉，又是发展的基础，在活动中培育学生的创新实力和实际操作实力。我在教学中让孩子们小组合作，贴一贴、说一说、评一评，使学生在感爱好的活动中提高交际实力。

2、合作探究

学生是学习和发展的主体，老师应充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我遵循新课标所主动提倡的自主、合作、探究的学习方式，课前，在家长的'帮助下查询、搜集有关春天的学问；课堂上，采纳自主合作的方法，通过自己探究和与同学合作等形式，使学生更能说清说好春天的特点。

四、说教学程序

（一）汇报沟通，丰富积累

课前，我要求学生在家长的帮助下，专心搜集有关描写春天的古诗、儿歌、歌曲和仔细视察现实生活中春天的样子。上课伊始，让学生大胆地汇报沟通，增加了学生对春天的感性相识，也为下面的口语交际供应丰富的素材。

（二）设置悬念，激发爱好

1、汇报沟通后，出示一幅漂亮的风景图，同时描述：“小挚友们，春姑娘已经来到了人间，只要她的魔杖一挥，大地的改变可大了，你们知道她在哪儿吗？你们能找到她吗？”漂亮的画面会把孩子们的新奇心一下子调动起来。

2、我紧接着说：“小挚友快看，这位春姑娘的到来令世界每个角落发生这么大的改变，真是太了不得了！她究竟在哪儿呢？小挚友能找到它吗？”在学生热忱高涨时，伴随着《春天在哪里》的音乐我说：“那就让我们快快加入这支找寻春天踪迹的队伍吧，边看图边找，说说你找到了什么？”

（三）按部就班，说看结合

在看图“找春天”这个环节中，我凭借教材，分层次、按部就班地引导学生通过“自己说—小组说—汇报沟通”视察图意，进行口语交际训练。

1、自我尝试练说

我先要求学生仔细视察图画，围绕“我望见了什么？”进行初步练说，指名回答时，有的说：“我见到了小河、天空中的小鸟。”可学生并未说出它们在春天所具有的特点，我紧接着点拨提问说：“那它们在春天里是什么样的呢！你能补充说说吗？”假如是短暂说不明白的，我就让他再想想，请其他学生帮帮忙。这一点拨学生都留意到应说清“在什么地方，见到哪种景物，它在春天里是什么样子的”接着有的学生就说：“我见到了哗哗流淌的小河，见到了天空中自由翱翔的燕子。”有的还说：“我见到老师和小挚友们都已脱下了厚重的冬衣，换上了轻薄的春衣。”从而引导他们学会初步看图说话。

2、指导观图有依次说

接下来在指导“观图有依次说”这个环节中，让学生以小组为单位，组内合作探讨，相互补充，按依次、详细地说。

（1）小组探讨互说

首先，我进一步要求说：“小挚友们刚才都能说明白春天里景物的特点，说的都不错，现在有哪些聪慧的小挚友能按依次说说，在这老师给小挚友提个建议，可以按从上到下的依次说，你还可以以其它的依次说给大家听。”接着让学生小组探讨沟通。

（2）小组汇报述说

最终，小组派代表发言时，有的说：“我找到了春天，你瞧，远处的树木长得非常的茂密，近处小草从泥土里钻了出来正呼吸簇新空气呢！”虽然每一组学生说得已很不错，但我觉得他们的想象力还可再发挥，于是我又激励引导说：“除了图上画的，请小挚友绽开想像的翅膀联系我们的实际生活说一说你还望见什么？”学生都仔细地到生活实际中捕获春天的影子，有的谈到春天来了，风变得温顺了，小挚友都兴奋地在放风筝。有的学生也说到这个时候，村里的大人们正忙着种花生等等。在这里，引导他们先有条理的、完整地用一句话说诞生活中的春天。逐步达到能用几话连贯的话，把这幅图的内容讲解并描述出来：我望见河面上的冰雪已经溶化了，河水正哗哗啦啦地奔跑着。树木都正吐着嫩绿的新芽。小燕子从南方飞来了，还有千千万万的花朵都已盛开了，特别香，可美了！在学生讲解并描述后，我引导其它小挚友对于他们的精彩回答做观赏性评价。这样多种形式地说，既提高学生口语表达实力，又让生学会与其他人合作，学会观赏别人。

（四）模拟情境，为春天导游

在学生已驾驭基本的表达方法后，我又创设生活情境，为春天导游，提高他们与人交际的实力。

1、总结导入“打电话”环节

首先，我设计导语说：“小挚友们的眼睛可真亮，这么快就找到了春天，并有依次地说出它们是什么样的，连春姐姐都觉得你们很棒，这时可能好多小挚友都急着把这漂亮的春景告知好伙伴，那我们就以打电话的形式把刚才看到的有依次地讲给他们听，让他们听后，也想去那儿看看，好吗？”

2、依据要求，同桌互打电话

接着我提出要求：在通话时把看到的有礼貌地讲给挚友听，讲解并描述时语言清楚、有条理性、说话完整，听后其他同学应进行评议。

3、选派代表表演并评议

最终，在这种轻松愉悦的氛围中，学生们兴趣盎然地表演起来。在学生的合作表演中，关注学生的学习状态，重视引导学生参加评价，有效地提高口语交际训练的质量。通过评价实践，取长补短，使学生的口语交际更加规范、看法更加大方、口语交际实力更加娴熟，比如：“喂，冬冬你好，我今日打电话是特意免费为你当导游—给你介绍一处春景：那儿可美了！微风轻轻地吹着大地，暖和的阳光照射着大地，柳树吐出嫩绿的新芽，河水欢快地流着，山坡上的小草绿了，假如你到那儿玩，确定会很开心……”他们说后，让小挚友发表自己的见解。对于学生精彩的评价，应当刚好激励。这一环节在生生互动的过程中，进一步提高了口语交际的实力，也使他们学会倾听别人发言，学会评价他人。

（五）贴贴图片说春天

依据低年级学生好玩好动的特点，接下来我设计了“合作贴图说春天”这个环节，同时也实现了口语交际与其他学科之间的融合。

首先，我再次以春姑娘为线索，春姑娘说：“小挚友，你们这么快就找到我了，我为大地带来了绿色的地毯，明媚的阳光，漂亮的鲜花，你们情愿为我拼一幅图画吗？”孩子们都快乐地叫着：“情愿”。接着我向学生介绍了拼图的规则，要求六个人一小组，先合作用事先打算好的材料贴图，贴后探讨一下，想对春天说什么，也可写在图的下面或旁边。最终让学生展示小组合作的作品，并依据图画说话。有的写：“春雨细细绵绵地下着，小动物们兴奋极了！”有的甚至写着：“春天来了，花儿开了，燕子笑了，我们也笑了！”当学生沟通后，我兴奋地说：“小挚友们，你们刚才对春天说的话，合起来就是一首漂亮的小诗，想不想把它写下来？”此时，学生创作的欲望更加剧烈，更有一吐为快的感觉。

（六）观赏儿歌，赞美春天

在观赏儿歌，赞美春天的环节中，我激烈地说：“老师与你们一样，此时此刻心情非常激烈，真惦念首小诗去赞颂这漂亮的春天。现在让我们一起观赏鞠萍阿姨朗诵的儿歌《春季》，听后再有感情地读一读，读出你对春天的赞美，好吗？”学生异口同声地回答：“好！”在观赏与朗读中，学生的情感达到高潮。

（七）总结延长

我水到渠成地做以下总结：“刚才，同学们还有好多好多想展示的画和想对春天说的话，下课后同学们可以接着画画或者用写诗写儿歌等形式来赞美春天，下堂课我们再来展示沟通。”

最终，我以充溢激情的语言总结：“春天给大自然带来漂亮的景色，我们小挚友更应好好地疼惜它，同时要用自己的小手专心给春姑娘梳妆装扮，让春姑娘变得更加漂亮！”

五、说板书设计

依据低年级学生的年龄特点，我设计了图文并茂的板书。既直观形象，又生动活泼，增加了课堂教学效果。

春天在哪里说课稿2

一、说教材

《春天在哪里》是北师大版二年级下学期《品德与生活》其次单元主题一《春天来了》第12—15页的内容。

二、说教学目标

1、感受春天的美，体验春天到来的开心。

2、学习视察春天的特点，探究春天自然界的改变。

3、了解春天常见的动植物和人类活动。

三、学情分析：

我们学校地处农村，四周是广袤的田地，校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，而儿童父母的春耕、村边的小河、田野上的风筝、校内中的花和树叶等为儿童感受春天、视察春天供应了极其有利的条件。所以在教学中我充分利用我们身边的资源，从找寻大自然中的春天入手，带着儿童来找寻春天、感受春天。

四、说教学重点

1、引导学生了解春天常见的动植物和人类活动。

2、引导学生感受春天的美，体验春天到来的开心。

五、说学法

在教法上，我主要采纳创设情景，通过小品、视频、竞赛等活动方式充分的调动学生学习的主动性、主动性。

六、说教学打算

我们学校地处农村，四周是广袤的田地，校内各类树木、花卉、草坪都成了儿童眼中春的使者，而儿童父母的春耕、村边的小河、田野上的风筝、校内中的花和树叶等为儿童感受春天、视察春天供应了极其有利的条件。所以在教学中我充分利用我们身边的资源，从找寻大自然中的春天入手，带着儿童来找寻春天、感受春天。

七、说教学活动及过程：

一、嬉戏激趣，导入新课

运用嬉戏教学法，引导学生猜一猜：它是四季中的哪一个季节，导入新课。

二、创设情景，初步了解合作的必要性

1、为学生创设情景，观看歌舞（春天在哪里？）

学生思索：春天在哪里？春天的景色有哪些？春天的颜色有哪些？

2、学生探讨：

1、春天在哪里？

2、春天的景色有哪些？

3、春天的颜色有哪些？

4、春天的植物有哪些？

5、春天的小动物有哪些？

3、老师小结：春天的.景色丰富多彩，柳枝吐出了嫩芽，花坛里的月季长出了红红的叶子，墙边的小草长出来了，草丛里还发觉了漂亮的小花，春的地比以前软和了，农夫伯伯要种地了，只有在春天播撒种子，夏天辛苦劳动，才能迎来秋天的收获。小挚友们也一样，只有珍惜现在，努力学习才能在将来取得好的成果。

三、设置猜谜嬉戏，深化了解春天景色的各种特症

猜一猜。

四、小组探讨，春天带给你的感受是怎样的？

五、创作春天，把对春天的感观上升到视觉感受。

1、老师谈话：春天已经到了，不仅漂亮的七色花开了，许多花都开了，大家发挥小组的力气，一起合作歌颂一下春天吧！

喜爱绘画的小组设计一副春天的xxx画。

喜爱音乐的小组为你喜爱的春天的歌曲配上伴奏。

喜爱表演的同学编排一个关于春天的童话剧。

2、小组成员在小组长的带领下，自由选择喜爱的方式，主动参加活动。

3、展示小组合作成果。

4、老师总结：在今日这节课上我们重新相识了自己，相识了别人，让我们在今后的学习、生活中发挥出每个人的特长，学会合作、成为擅长合作的人。

六、布置课后实践活动，尝试各组共同合作。

老师布置课后分工合作出一份春天景色。

春天在哪里说课稿3

《春天在哪里》是小学语文其次册第一单元的口语交际。第一单元的教材都是围绕“春天”这一主题进行编排的，与这次口语交际的内容融为一体，刚好又是在春暖花开的季节学习本组教材，与学生的生活实际联系紧密。在语文园地口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点，为学生供应了展示和沟通的舞台，培育学生酷爱大自然、酷爱春天、赞美春天的思想感情。

学生入学已有半年，能用一般话进行表达，但表达得不够完整、不够精确。由于学生年龄小，倾听别人说话缺乏耐性、不够仔细。因此，将本次口语交际的教学目标确定为：完整地讲解并描述春天的改变，做到语句通顺、内容详细，仪态大方、有礼貌。仔细听人说话，了解内容，对感爱好的话题发表看法。

口语交际是听与说双方的互动过程，应在详细的交际情境中进行教学活动，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”

活动的打算要从起先本组学习时就提出要求。在课文部分，引导学生走进春天的图画，用眼去观赏，用耳去倾听，专心去感悟。在识字部分，提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。组织学生到滨江公园去春游，要求学生从看到的、听到的、感受到的三个方面去找寻，春天给大自然带来了哪些改变，给人们的生活带来了哪些改变。

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

一、激情引趣，创设情境

爱好是最好的老师。以“今日，老师给大家带来了一首好听的歌，想不想听？”一下子把学生的留意力吸引住。接着播放视频《春天在哪里》，激发学生学习的爱好，在轻松开心的氛围中，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。然后以“春天不仅在小挚友的眼睛里，还钻进了小挚友的耳朵里，躲在小挚友的心田里。回忆一下，大家到滨江公园去春游，发觉春天有哪些改变了？”调动起小挚友的学习热忱。

这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生敢说、乐说、会说、善说，享受到交际的乐趣。

二、小组探讨，相互介绍

新课标特殊强调学生自主、合作、探究地进行学习。将学生分成四人小组，相互介绍自己看到的春天的景物、听到的春天的声音、感受到的`春天的改变，在小组中合作沟通，发表见解，相互补充。老师提示学生尽量说详细、补充完整，并且融入其中，个别辅导。

这样做，能够激发学生交际的欲望，增加学生表达的自信念，又可以使不同层次学生的口语交际实力得到有效的提高。

三、上台展示，沟通汇报

老师问：“同学们在小组中说得真好，谁情愿向全班同学汇报一下，你在哪里找到春天了？它是什么样儿的？”找几位同学上台说说，要留意说详细、说完整，做到大方、有礼貌。台下的同学和老师一块儿仔细听，对没说到的内容，可以进行补充，对没听懂的地方，可以发问质疑，还可以评价他说得好不好，并说明缘由。

在交际过程中，学生会对看到的大自然的改变说得最多、最全面。比如，“我在公园里找到春天了，我发觉柳树发芽了，小草变绿了，桃花开了。”“我在广场找到春天了，小挚友在放风筝。”“我到隆中去玩，发觉郁金香开花了。”“我回老家，在小河边看到小蝌蚪了。”……此时，老师再问：“谁听到了春天的声音？”把学生引入听觉感观的回忆，学生就能说出风吹树叶沙沙响，燕子唧唧叫，蜜蜂嗡嗡忙采蜜等等。老师再提示：“春天给我们的生活带来了哪些改变？”学生会说天气温煦了，我们脱下厚棉衣，换上了单衣，早上上学不冻手了，白天变长了、变亮了，可以省电，哈气时看不见白雾了……

课前，老师已要求学生搜集了很多有关春天的资料。此时，为学生供应一个展示沟通的平台，由各小组举荐学生上台，或展示图片、绘画作品，介绍图中春天的景物，或展示照片，介绍是谁在哪里干什么，那里风景如何，或展示实物，介绍它在春天时的改变，或朗读有关春天的诗词，或谈自己感受到的春天。听与说的要求不变。

交际过程中，老师引导学生开展初步的简洁的评价活动，促进他们更仔细倾听别人发言，并推断正误、优劣，或确定赞扬，观赏别人优点，或质疑争辩，对别人提出建议和指责。课堂上这种主动沟通、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际实力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说看法，养成良好的语言习惯。老师全身心地投入，充分关注学生的学习看法，留意视察和倾听，刚好发觉学生口语交际的不足，予以点拨订正，规范学生的口头语言，更要擅长发觉学生充溢童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生才智的火花，创建生气勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。

四、播放视频，温故知新

“同学们说的真美啊，春天已经来到我们身边，我们一起观赏吧!”播放视频《春满人间》，展示出春天的美景。“同学们，看了刚才的画面，你们想说什么？你最喜爱哪个画面，为什么？”让学生通过视频画面温故而知新，促使学生不由自主地主动视察春天的景物、倾听春天的声音、了解春天的改变、唱出春天的赞歌。

五、开放资源，拓展学习

新课标要求：老师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和发展的须要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。

为了进一步强化学生的感官相识，开阔学生视野，播放视频《春满人间》，同学们就会不由自主地说：“春天真美啊!”老师抓住这一契机，让学生运用自己喜爱的方式去赞美春天。如：画一画自己看到的春天、背一背有关春天的诗词、唱一唱有关春天的歌曲、写一写有关春天的感受……这样跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。

当然，也不解除有些学生不喜爱春天。遇到这种状况，怎么办呢？老师可以抓住这一机会，让喜爱春天的学生和不喜爱春天的学生分成两队，分别打算资料，双方绽开辩论，看谁能劝服对方。在这一交际过程中，喜爱春天的学生可能会说：春每天气温煦了，草绿了，花开了，到处都是漂亮的景色，我可以出去春游，所以我喜爱春天。春天来了，不用再穿厚棉衣了，我喜爱春天。春天可以放风筝，因此我喜爱春天。而不喜爱春天的学生可能会说：春每天气忽冷忽热，简单感冒，我身体弱，不喜爱春天。春天也是病菌大量繁殖的季节，许多流行病就是这时候起先流行的，比如流脑、非典等，损害人的健康，我不喜爱春天。在这激烈的争论中，学生对春天的特点了解得更全面，相识更客观。然后，老师再进一步引导学生思索：在这春暖花开的季节，出去观赏大自然的漂亮风光，应当留意什么呢？让学生七嘴八舌地争论……这样水到渠成地为学生创设了交际的情境，贴近学生生活实际。并从中得出，要有健康的体魄，必需留意卫生、主动熬炼身体，游玩中还要留意平安。

春天在哪里说课稿4

今日我说课的内容是语文出版社s版小学二年级下期的第一单元的第一课《春天在哪里》一课。

一、教材简析

本课《春天在哪里》是儿童作家陈伯吹写的一首诗歌。诗人用一个问题——“春天在哪里”作题目，而诗歌的每一小节也是先提问再回答，给人一种簇新感。全诗有四个小节，分别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象。使同学们感到春天的清爽、美妙。作者还运用拟人的手法生动形象地描写出春天漂亮和充溢朝气的画面。

二、学情分析

二年级的学生年龄在8——9岁之间，他们以形象思维为主，好动，留意力易分散，持续时间较短。但他们想象力丰富，简单被簇新、多样的教学法所吸引，学习爱好易激发。同时，学生在以往的学习中也已经驾驭了一些学习方法，并且有了肯定的阅读实力和理解实力。

三、设计理念

现在大力提倡的“高效课堂”的核心理念是从学生动身，以学生为中心，培育学生自主学习的实力。因此本课的教学我主要通过多媒体课件“放手”让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的特性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，让师生在轻松开心的氛围中达到“高效”的目的。

四、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，以及《语文课程标准》对本学段的详细要求，并结合学生的心理特点和认知特点的实际状况，从学问、实力、情感三个维度制定教学目标如下：

（一）相识六个字“雾、薄、换、笋、探、蚕”，会写7个汉字“洒、换、探、枝、暖、野、原”及以下词语：枝头、田野、草原。相识“里”“厂”这两个偏旁。

（二）能够正确、流畅地朗读课文，背诵课文，感受春天大自然的美。

（三）体会“柳条儿跳舞”“桃花脸红”“草儿醒过来”“换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来”这些句子所表达的意思。

五、教学重点、难点

依据教材和课文的编排特点和本单元的教学要求和训练重点，所以教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解描写春天气候特征的.词句，学会其中生字。

教学难点：能读懂课文各小节句子的意思。利用课文供应的叙述方式训练学生的说话实力。

六、说教法、学法

为了更有效的地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，又结合教材的内容和编排特点，我确定了以下的教法和学法：

1、教法本课以“教——扶——放”的教学方法为主。在教，扶的帮助下学习了第一二小节的基础上，总结学习方法，放手让学生们自己去学习课文的第三小节。指导了学法，也培育了学生的自学实力。

同时以创设情境，启发探讨，自读自悟、合作沟通等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。

2、学法新课标提出，学生是学习和发展的主体，依据这一基本理念，我让学生通过“读一读，说一说，划一划，想一想”等学习方法自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

七、说教学程序

1、谈话导入，激趣质疑新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，紧密联系学生的生活实际，创设生动好玩的情境，激发学生的学习爱好。所以上课起先，先用谈话的方法从生活实际动身引入新课，再用多媒体课件展示学生常见的春天图片，让学生从图中感受春天的朝气盎然。随机揭示课题，质疑课题，引导学生新奇地进入文本角色。

2、朗读课文，感悟内容

在第一、二小节的教学中，我以两个问题“1、作者写了那些景物？2、你觉得哪句写得美？为什么？”为线索指引学生来理解课文。然后总结学习的方法，放手让学生来合作学习课文第三小节。并加以不同形式的读，即对学生加强了学法的指导，又让同学们在各种形式的读中自我感悟到了春天的漂亮和朝气。

3、拓展练习，加深理解

在这一环节我设计两个练习，一是字词大闯关；其次通过读一读，比一比，试一试让学生理解了拟人句使表达更形象，更生动。

4、总结全文，布置作业

在同学们说的基础上，适时的总结全文，向同学们提出珍惜大好时间，多做益事的号召和倡议。作业是让同学们把刚才编的小诗写下来读给家长听一听。让同学们知道写话并不是一件很难的事情，培育同学们写话的爱好。

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采纳了结构式的板书设计，整齐明白。

春天在哪里

桃花儿

枝头风柳条儿

草地雾草儿

竹林雨竹笋

田野

春天在哪里说课稿5

一、说教材

本单元是一个以“春姑娘来到我身边”为主题的教化单元，包含“春天在哪里”、“装扮春姑娘”、“和春姑娘一起玩”、“春天里的保健”四个活动主题，旨在让孩子从小亲近自然，喜爱在大自然中活动，通过学习用视察、比较、小试验等方法进行简洁的探究活动，了解季节改变对生活的影响，感受大自然的美与奇妙，使孩子表现出探究各种自然现象的爱好，培育初步的生态意识。

本节课的内容位于本单元的第一课，教学本课时，正好是春暖花开、花红柳绿的美妙季节，无论是身边的校内、还是郊外的田野，都正展示出一派蒸蒸而上、万物复苏的春天美景图，因此结合实际气候特征，依据本课在单元中所处的位置及《课标》的相关要求，我确定本课的活动目标应主要完成以下三点：

1、充分感受春天带给人的欢乐与美。

2、了解发觉春天的特征，并学会连续视察与记录的方法。

3、了解春天里动植物与人类的活动，了解春天季节的改变对人们生产、生活的影响。

春天是个万物复苏充溢朝气的季节，孩子们只有充分地感受到大自然的美，才能激发出酷爱大自然的美妙情感。因此，依据本单元的教学目标要求，考虑到教学本课时正好是冬春交替、万物复苏、充溢春天气息的季节，因此，我确定本课的活动重点是充分感受春天带给人的欢乐与美。

春天的到来并不是在某一个时刻完成的，而是一个连续的过程。而一年级学生受到年龄小、生活阅历少的限制，他们只会直观的看，并不擅长有意识的视察，更不会通过连续记录进行视察总结。依据孩子们这一实际学情，为了让他们对春天有一个充分的体验，学习用自己的眼睛留心去看，并发觉问题、解决问题，加深对季节性学习的深度和广度，因此我确定本课的活动难点是：学会通过用连续视察与记录的方法去了解发觉春天的特征、春天里动植物与人类的活动及春天季节的改变对人们生产、生活的影响。

以上是我对本课教材的分析及教学目标、重点、难点的确定依据。

二、说教法、学法：

精确分析了学生的学情，科学合理地制订了主体活动目标后，关键问题就是要选择合适的教法与学法来完成教学目标。现代品德教学提倡的课程理念是让孩子们在生活中学习，在活动中求知，相关探讨也充分表明：学生感爱好、有目的的主体活动才能实现真实的学习过程与体验，从而更好地实现德育回来生活的理念。因而，为了更好地完成本课的教学目标，我依据本课教材内容的须要和低年级学生身心发展的阶段性特点，为突出本学段教与学的活动性与实践性特征，我将以儿童的现实生活为基础，选取孩子们感爱好同时又是本课教学必需的、有学习价值的教学内容来设计视察、记录、嬉戏、探讨等活动主题，主要采纳活动型的教学方式，充分调动学生的各种感官参加学习，完成本课教学目标。

古人说：“授人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终身受用不尽。”本节课在学法指导上，我将重点指导一年级孩子学习有目的的视察，并用自己喜爱的方式持续进行记录，激励他们学会对自己的视察发觉进行简洁的归纳、总结、沟通。这样，通过让孩子们充分地视察、记录、探讨，来培育他们分析问题的实力，引导他们主动主动地参加活动、学会视察。

三、教学打算

为了顺当的完成这节课的教学目标，课前我打算了多幅校内、街道、公园、田野等不同地区漂亮春景及春天来临小动物、农夫、游人、孩子等各有特色的与春天有关的活动的多媒体课件。课前我带领孩子们先在校内里视察，再请他们在街道、公园、田野等不同地方视察找寻春天。并搜集与春天有关的图片、诗歌、歌曲等。

四、教学过程

依据低年级学生的心理年龄特点及本课活动性、开放性的设计理念，我设计通过以下活动完成本课教学：

（一）看春天

这主要是在上课前我组织孩子们再次有秩序地在校内里参观，通过老师的引导帮助他们学会有意识地视察校内里的花、草、树，看看他们的颜色、形态、大小及生长速度与自己前几天视察到的有什么不同，细致比较比较，专心记在心里。设计这一环节的目的一是指导学生学习有意识的视察，同时也为课堂上的学习沟通做好打算。

（二）歌曲过渡在学生进教室回座位的同时，我请孩子们一边观赏歌曲《春天在哪里》，一边拍手打节奏，之所以这样设计是因为首先这首歌曲与本课的主题特别贴近，并且旋律欢快，深受孩子们宠爱，这样既能吸引孩子们的留意力，又能让他们在边拍手打节奏的同时尽快地复原教学秩序，自然地进入本课的学习主题。

（三）说春天当歌曲完毕、课堂上也宁静下来之后，我会以温顺、甜蜜的声音告知孩子：“其实，春姑娘已经静静来到了我们的校内里，刚才我们通过用眼睛看、用鼻子闻、用小手摸，谁能说说春天在哪里呢？我们校内里的花草树木又有哪些改变呢？”引导孩子们先沟通自己视察到的校内里的春天是什么样的。之所以先选择校内进行沟通，是因为品德与生活课程特别重视儿童与四周环境主动地相互作用，它更提倡老师创建性地运用教材，把教材和本地区的教化资源结合起来。而我校的校内文化建设已经使校内变得特别美丽、漂亮，特殊是在春天到来时校内里种植的多种植物都充分呈现出春天的`特征，是孩子们亲近自然、视察便利的最有利地场所，同时也便于老师对孩子们视察的指导。说完校内的春天后，根据刚才说的方法、依次，我们再分别说说街道、公园、田野里的春天，根据由身边到远方、由城里到郊外的依次，引导孩子们回忆、总结花、草、树、小动物及人们分别发生了哪些改变，从什么现象你推断春天来了？然后，我引导孩子们从自己视察到的起先沟通，并指导他们将自己的视察进行记录。本课的难点是学会通过用连续视察与记录的方法去了解发觉春天的特征、春天里动植物与人类的活动及春天季节的改变对人们生产、生活的影响。虽然课前也对孩子们提出要求进行记录，但他们终归只是一年级的孩子，记录的方法、格式还须要老师手把手的指导，因此本节课在课堂上先规范地教会孩子们如何将所视察到的景象用自己喜爱的方式进行记录，这也是在为突破难点做最重要的基础工作，具体指导再进行适当点评，使孩子们知道该怎样做好视察记录后，我再用激励加考评的方法对孩子提出连续记录一周的要求，同时以后的时间还须要班主任老师的协作，这样才能突破、完成本课难点。

（四）呈现春天充分说完视察到的春天后，我设计进入呈现春天的环节，这一环节主要是请学生将自己课前搜集到的与春天有关的图片、照片及找到的与春天相关的学问进行展示沟通，这样做的目的主要是遵照《课标》要求，通过开展多种形式的活动，激发学生活动的爱好，培育学生搜集整理的实力，引导学生实际参加活动去获得学问。在孩子们展示完备丽的图片后，我再给孩子们播放我制作的课件，此时孩子们在充分说春天的基础上，已经对春天真美产生的肯定的宠爱之情，我再恰当地运用多媒体课件更充分地呈现春天之美，伴着悠扬的班得瑞的轻音乐《春野》的旋律，一幅幅春天美景的图片呈现在孩子们的眼前，绚丽的春花、碧绿的嫩草、广袤的绿野、劳碌的人们……孩子们融入这醉人的春之美中，很简单就会发出春天真美的感慨，从而不由自主就激发出对春天的赞美之情，进而更加酷爱春天，由此我也突出了重点。

（五）了解春天这个环节我设计了几道简洁的学问抢答题，如1、春天来了，白天慢慢变xxx了，夜晚慢慢变xxx了。2、和冬天相比，春天的气温变得xxx了，小燕子从xxx飞到xxx。3、春天来了，小草慢慢变xxx了。设计这个环节的目的是为了进一步突破难点，引导孩子更好地了解发觉春天的特征、春天里动植物与人类的活动及春天季节的改变对人们生产、生活的影响。强化学生对相关学问的驾驭。

（六）装扮春天最终，我打算让孩子们分组来给漂亮的春天送上自己的礼物，可以唱赞美春天的歌、可以朗诵与春天有关的诗、可以展示春天的图画，还可以把春天漂亮的照片贴在黑板上。设计这一环节的目的一是遵照《课标》要求，高度整合相关的学习内容，通过多种学习途径和丰富的活动策略，实现学生学习方式的根本转变，最大限度地实现教材的开放性。二是因为一年级学生年龄小，有效留意的时间特别有限，在孩子们可能要出现留意力不集中、学习乏累的时候支配这样一个活动，可以适当地调整孩子们的学习状态，让孩子们在欢乐的活动中有始有终的完成本课的学习。同时，支配这个活动还可以让孩子将自己对春天的宠爱之情用实际行动充分表达。

（七）说收获最终，我会请孩子们说说今日你最大的收获是什么？这个简洁的问题却是帮助孩子们学会总结，并对自己本节课的表现进行自我评价。

五、板书设计

以上就是我对本节课的教学设计，下面我谈一下本课的板书设计：

校内

街道春天在哪里田野

公园

本课板书以主题“春天在哪里”为中心，四周辐射出“校内、街道、公园、田野”，这是协作教学中说春天的依次分别出示的，然后在四个词语的中间空白处，最终由学生亲自将自己搜集到的春天的漂亮图片或照片贴在上面，使整个板书的外形看上去就像一朵盛开的花朵，这样的板书既体现出了春天的美景，又喻意着春天像盛开的花朵，漂亮的让人宠爱。同时，这样的板书是由学生和老师共同完成，突出了学生是学习的主子，强调了学生参加学习的主体地位。

总之，品德与生活是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。《春天在哪里》这一课的教学设计我尽量体现出课程所要求的生活性、活动性、主体性、开放性的特征，为打破单一、呆板、肃穆的课堂模式，努力创建开放、互动、活泼的教学情景，营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生学得主动，学得自然，学得欢乐，真正成为相识的主体，学习的主子。以上就是我对本课教学的设计，不妥之处，敬请指责指正。

春天在哪里说课稿6

本节课我遵循以学生为本的指导思想，让学生在活动中真正成为口语交际的主体。老师主要的教学手段是创设情境，为搭建广袤的可供学生充分展示的平台。让学生的语言、特性与创建思维得到发展。

本节课我把自己定位为旁观者，放手让学生进行口语交际实践，不作过多指引和限制。充分信任学生，还学生交际的自由。不过也不是袖手旁观，是视察和倾听，关注学生的学习状态。让学生主动学习，合作沟通，探究创新。把教学目标落到实处。

依据教材本身特点、新课程的要求及一年级小学生的年龄和心理特点，结合本班学生实际