连加、连减教学反思

第页共页连加、连减教学反思连加、连减教学反思连加、连减教学反思1《连加、连减》这一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，我精心备课，采用书上符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂。在教学过程中，主要表达了以下教学特点:1、动态感知，静态领会为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题以故事的形式讲给学生，并以课件在电脑大屏幕上呈现出来，吸引学生的注意力，使例题一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，将连加连减这两个知识点联络起来，列出算式。这一点符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。2、重视算法，打破难点连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采用学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这一点是为了培养学生独立获取知识的才能，为以后的自主学习打下良好的根底。3、开放应用，凸现价值。把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我采用的书上的习题，并结合学生的生活实际，展现学生的创造性思维，学生能各抒己见，争先恐后抢着举手发言，气氛非常活泼。真正做到把知识运用于理论，解决实际问题。但是在这节课中我也有很多缺乏之处，经过其他老师的听课评课，使我觉得从中又收获很多学习了很多，我会继续努力克制自己的缺乏之处。连加、连减教学反思2《连加连减》教学目的是初步理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序。下面,就《连加连减》教学过程设计,谈谈我的体会和考虑。本节课表达了以下几个教学特点:1、创设情境导入,激发学习兴趣。“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,精心创设情境是进步教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学理论中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,进步课堂教学质量,而且还能培养学生理论操作才能和思维才能,使课堂真正成为学生自由开展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比拟感兴趣,能很快地投入到学习的状态。2、动态感知,静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上”,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现,吸引学生的注意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的根底上,列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景,将连加连减这两个知识点联络起来,像动画片一样娓娓道来,展示了知识的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后,我让学生自己动手,用他们喜欢的符号,在白纸上画出连加算式的含义,让学生静态领会连加的意义。3、表达算法多样化。我在教学做一做的两道题目时,学生就出现了几种不同的算式方法:一种是先算左边和中间的小棒,再加上右边的小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒,再加左边的小棒;还有一种是先算左边和右边的小棒,再加中间的小棒。在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题,充分尊重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的时机。在以后的教学中需要改良的地方:1、在读图意时,我还可以再放手一些,让学生去观察,去表达,尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的肯定,因为这是孩子们思维的萌芽,老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家,增强学习数学的信心。2、教学机智的培养。在例题教学时,学生在说“8-2-2=4时”,他说“因为2和2组成4,8-4就是4”,这表达了数学算法的多样性和灵敏性,我没有好好抓住这些教学资,进展拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控才能还有待于加强。连加、连减教学反思3《连加、连减》这局部内容是在建立在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，进步计算才能。学生对连加、连减运算顺序在一年级上学期已经学过，这节课的重点是教学连加、连减中需要竖式计算。我认为这节课最大的亮点就是让学生自主讨论学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，获得尽可能大的结果，而首先在于学生怎样学习，学会怎样开展自己，以及离校后继续开展”。这就要求老师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动承受知识转变为主动获取知识、主动开展，成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级上学期也已经知道连加的运算顺序，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生根据前面的经历，自己列竖式计算，尝试练习，再让学生交流汇报后，我再针对学生平常容易错和无视的地方给与强调，标准写法，这样的学习能给学生留下更深化的印象。当然，这堂课还存在着很多缺乏，很多值得我反思的地方：当课堂上出现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比拟，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最正确方法，这样的理解才能更深化。另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，注意前后知识的浸透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那四个数连加，还会做吗？这样能帮助学生真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那如今假如是列的三个数字直接相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的知识做好铺垫。在今后的教学中，我还应继续深化学习课标，研究教材，多阅读教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快进步教育教学质量的步伐，注意积累，让孩子们都获得更多的收益！连加、连减教学反思4在学习这节课之前，学生已经纯熟掌握了笔算加法和减法的方法。这节课的新知识就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓住这一重点。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己学会知识。在教学设计上进展了如下的尝试。首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习兴趣。以帮农民伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连减算式，学生的学习兴趣也浓重起来。在教学连加的竖式时，我引导学生尝试列出自己所想的竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己考虑。通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同学可以赞同可以反驳。在这样宽松的学习环境下，就出现了三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，在宽松的学习环境下，学习非常乐意展示自己的思维。其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教学例2，我是放手让学生自己做，学生根据连加的坚式计算方法，自主探究连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从而解决问题，发自内心的选择出最合适自己的方法。这样，既培养了学生的迁移才能，又表达理解题策略的多样化。教学中引导学生注意，能口算的可以口算，要根据实际需要示活地选择解题方法。本节课的内容对于学生来说比拟简单，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过，因为加法可以三个数相叠进展计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的很多的缺乏：一、教学机智的培养。在比照三种竖式的优劣时，由于学生比拟冲动，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自己的方法最简便，最好。而且有的学生不知如何用语言来表达自己想法。这种情况下，我便草草完毕了对每种竖式方法优劣的讨论。由我简单小结了一下：这些竖式都有优缺点，你们选择自己合适自己的方法吧。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控才能还有待于加强。二、计算课在稳固练习时应加大训练力度。由于我在教学竖式的不同方法时，多让学生观察其他同学的计算方法，并渐渐地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的学生会出现不专心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也导致了在练惯用竖式计算的计算量是不够的。我应该分层次布置任务，这样可能会让不同的学生有不同的收获。三、运用四导理念不充分。新课标中强调培养学生的合作探究意识，四导教学法中也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于学生学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让学生进展小组合作交流，共同探究列竖式的方法。这是我在潜意识中不够重视培养学生合作意识的结果。在平时的教学中，我会在需要动手操作时让学生一起去合作完成。其实，像这样的计算课，也是培养学生合作探究的一个时机。假如让全班分组讨论、交流，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题。这样使全体学生参与到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培养了观察、分析^p才能和养成良好的计算习惯。我应该把培养学生合作探究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让学生可以站在讲台，把课堂还给学生。通过这次的教学，我明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要充分理解学生学习情况，更应该在教学中充分培养学生的学习才能和习惯，还要进步自己驾驭课堂的才能，使自己的教学程度得到进一步的提升。连加、连减教学反思5做课完毕以后，我仔细的对整个过程进展了回忆！在与其他听课老师交流后，我对本次课进展了反思。这次课我主要是想使学生在与生活实际严密结合的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都经常性接触的行为，孩子们可以在熟悉的生活场景中进展连加连减的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比拟枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了兴趣性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽一样的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。最后的购物环节，可以用来复习、稳固、进步。虽然是这样设计的，但是由于我的原因，〔初次接触低年级教材、初次接触数学教学〕，所以有许多问题存在：教学的层次不是很清楚，新授课与练习课的分界不太清楚。教学的节奏应该有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应该有快有稳，这样学生才能学的又清楚，又不非常紧张。由于我一直从事的是高年级语文教学，所以严谨的数学教学语言是我很大的一个弱点，在今后的工作中我要非常注意。还有个别环节处理的不够妥当，如：练口算时候用了开火车的方式，不利于面向大多数学生，类似的问题，应该多加注意。总之，这次课上的不尽如人意，但是对于我来说是一次很珍贵的经历，希望下次还有类似的时机，可以让我们这些不太熟悉数学教学的青年老师，尽快对业务真正熟悉起来。连加、连减教学反思6《连加连减》这一课，教学目的是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。新课标提出：数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”这样的开展目的。因此，如何运用新理念，理论新教材，成了摆在每位老师面前的一个新课题。下面，就《连加连减》教学过程中的点点滴滴，谈谈我的体会和考虑。1、动态感知，静态领会本课设计了一开场就设计了“算式接龙”的游戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观察静态的主题图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引导学生在“小朋友坐车”游戏中初步动态感知连减的意义，再定位观察静态图画，让学生在静态观察中再次领会连减的意义。2、重视算法，打破难点连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要根底，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的`顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。3、开放应用，凸现价值。把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？这样学生就把自己积累的生活中的简单的事情联络到数学中了。需要改良的地方：在比拟连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增强了学习数学的信心。连加、连减教学反思7教学目的：1、让学生通过动手操作，合作交流，初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，能正确地进展口算。2、让学生初步学习有条理地表述考虑和解决问题的过程。教学过程：一、创设情境、初步体会1、师生合作、示范“算式接龙”。板书3+2，让学生口算，补书成3+2=5，又让学生口算5+1，补书成5+1=6，再让学生口算6+3，补书成6+3=9。讲述：像这样的第一个算式的得数刚好是第二题开头的这个数，第二题算式的得数正好是第三题开头的数——这样的几个有联络的算式写出来像条龙，我们把这个游戏叫做“算式接龙”。2、指定几人从10-2开头练习“算式接龙”。3、各小组练习〔设计意图：利用学生天真好奇的心理，从生动的游戏情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。〕二、主动探究、体会领悟1、教学例1贴出例1的主题图。学生根据图意分小组讨论交流，编故事讲述：星期天，小红和弟弟去奶奶家玩，看见奶奶摘下了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，也应该帮奶奶做些事情了。于是她找来了手推车，帮奶奶把南瓜搬回家。第一次运了4个放在一个筐里，第二次又运了2个放在另外一个筐里，还有一个最大的正在推着呢！奶奶一共摘下了几个南瓜呢？怎样计算？〔学生自由发表意见〕谈话：可以这样列算式：4+2+1=〔板书〕提问：算4+2+1应该先算什么？得多少？再算什么？得多少？板书成：4+2+1=7——6提问：你能给这个算式取个名字吗？〔连加法〕谈话：这个名字获得真好，今后我们看见在一个算式里有两个以上“+”，就叫它连加。提问：你能说说连加是按什么样的顺序算的吗？谈话：对了，我们从做往右连着加，最后写上得数！〔板书课题：连加〕2、教学例2谈话：这时弟弟在大声喊：“姐姐，你快来看呀，奶奶家还种了丝瓜。”出例如2的主题图。提问：你能看了这幅图编个故事吗？学生分小组讨论交流，形成如下表述：丝瓜架上原来有8条丝瓜，弟弟第一次摘下3条，第二次有摘下1条，还剩几条？讨论怎样列式，怎样计算，根据学生的答复板书算式，并让学生把书上的算式填写完好。引导学生小结：8-3-1连续减了两次，我们把它叫做连减。〔板书课题：连减〕做连减和连加一样都是从左往右，连减从左往右连着减最后写上得数。〔设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”严密联络的，老师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进展积极的数学考虑，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深化，记忆得更牢。〕三、体验连加连减的含义：师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，如今一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用9-3-4=2来计算。〔设计意图：让学生自己举例，将数学与身边的生活实际严密相连，使学生感受到生活中处处有数学，进步学习数学的兴趣。〕师：学校里打算组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈给你10元钱，有这么一些食品，你打算怎么买？火腿肠果冻面包蛋糕薯片饮料教学反思：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的形式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着老师的思路前行。对学生的思维开展极为不利。为此，我在课堂上倡导学生大胆质疑，师生、生生间平等地交流数学思想，讨论并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中积极考虑，不断地迸发出智慧的火花。在课堂上，看到了学生在民主、平等的学习气氛中交流、争辩，从而主动地获取知识。表达了学生的主体地位。“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同开展，构建合作探究的教学形式，有着非常重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发现了新知识。稚气小脸上透露出成功的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参与学习，积极情感得到了开展，意志品质得到了表达。学生得到了充分的、全面的开展。从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间互相质疑，共同讨论，把本来需要老师完成的工作由小组合作完成，学生的主体性得到了充分的表达。同时极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活经历的的根底上不断提出问题，考虑问题，在互相质疑、释疑的情景中自主探究，老师只是适时地引导，更多的是于学生一起讨论。这样既培养了学生积极思索，主动发言的习惯，又给学生展示自我的时机，让学生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。连加、连减教学反思8学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名老师要有耐心，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造创造成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的开展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。〔1〕口算练习是这个进步计算才能的非常有效的方法。把根本口算抓好〔100以内加减法〕；〔2〕练习的针对性：一天一组一组地根据问题练，问题越练越少；如：小数加法减法学生容易丢数，一般给学生准备三组题，先单练一组，时间很短，也非常有针对性，帮助学生找出错误原因；第二次反复练就到达一种认识掌握，再练第三组是纯熟掌握。李一般老师可能都是一练就是练一组20题，练完一纠正就完了，但假如把它分为三组，每组可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后学生有一个改错、再认识的时机，最后一组再进展纯熟，这样每天的这个效果肯定非常突出，非常明显。比方，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习〔多位数乘法计算〕的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60％，比方748×7，要用到28＋5，49＋3两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。连加、连减教学反思91、动态感知，静态领会为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课设计了一开场就设计了“算式接龙”的游戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观察静态的主题图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引导学生在“小朋友爱劳动，采摘丝瓜”中初步动态感知连减的意义，再定位观察静态图画，让学生在静态观察中再次领会连减的意义。2、重视算法，打破难点连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要根底，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。3、开放应用，凸现价值。把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？生举例：我原来有5支铅笔，妈妈先买来了3支铅笔，又买来了1支，如今我一共有几支铅笔？可以用5+3+1=9来计算。生：妈妈给了我10元钱，我买铅笔用了2元，买本子用了3元，我还剩多少钱？10-2-3=5，引导学生把知识运用于理论，解决实际问题，对知识有一种本质性的理解，从而体会到数学的价值所在。4、遵循规律，寓教于乐一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习局部设计了智力闯关。在这个过程中主要采用游戏形式来稳固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。需要改良的地方：在比拟连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增强了学习数学的信心。连加、连减教学反思10刚拿到课本，很是惊讶，觉得这个单元100以内的加减法〔三〕，其实内容是增加的，与上学期的竖式计算没什么区别，只是多加一次竖式计算而已。有必要增加这样的单元吗？上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发现，真是有必要。首先，在例1教学的时候，出现连加算式，学生分步计算，先算前面两个数相加，再用得数与后面的数相加，这样学生会列出两道加法竖式，这样的竖式上学期做过很屡次，孩子们根本没问题，这个环节我给孩子们的时间预留的不长，可是，我在孩子们书写，巡视的时候，就发现了，各种状况都出现了，加号忘记写的，忘了进位的，计算出现错误的，横式上没写得数的，甚至有个学生，连横式、竖式都分不清是什么意思了，我额头开场冒汗，看来我没有很好的预计孩子们暑假后开学第一天的状况，于是这节课被我临时机动的分成了两课时，先纠正和复习竖式计算的知识，再教授连加的竖式计算。相信，以后我就会认识到这样的问题，下次上学期的第一节课，我会先布置孩子们回家好好的复习与第一单元有关的上学期知识，在新课之前，花几分钟的时间带孩子一起复习，这样磨刀不误砍柴工，相信新课局部就能顺利进展。这一单元应该是从人教版添加过来的，以往二年级开学第一单元是乘法，而如今改为了100以内的加减法，连加、连减和加减混合的竖式计算以及相关的解决实际问题。我觉得首先，这样很快的带孩子们复习了上学年的加减法，因为局部孩子经过一个暑假，计算才能明显下降，记忆不起了，同时也为后面的乘法做好铺垫。整个单元虽然只有短短的5课时，其中还包括2节练习课，但是目的明显。连加、连减教学反思11这节课主要是让学生理解加减混合运算的意义及算法，初步认识加减混合运算的运算顺序，知道要从左到右依次计算，为了充分调动学生的兴趣，我主要采用小故事的形式将学生引入问题情境。1.要注重对学生操作才能的培养。本节课可以算是一堂计算课的教学，相对来说算理与算法比拟简单，并且通过前面的学习，学生已经根本掌握，因此为了减少课堂的枯燥性，并且进一步进步学生的动手操作才能，应该设计一定的操作练习，可以让学生通过摆小棒或者画圈等方法，自己探究出整个过程和结果，充分表达学生在课堂中的主体性，而我的教学设计中却无视了这点，缺少了对学生操作才能的培养，课堂显得有点死板。2.注意问题呈现形式的多样性。对于本课中的几个主要问题情境，我都用了动画的形式进展呈现，虽然这样能让学生清楚的明白意思，可是却不利于学生思维的多方面开展，容易造成学生的思维定向，并且不利于培养学生对于图片的理解才能，同时，单一的问题呈现形式，也使得课堂稍显乏味，容易造成学生的视觉疲惫，在今后的教学中要注意问题情境的设计，尽量防止问题呈现的单一性，并且要尽可能的拓展学生的思维。3.要进展及时有效的课堂评价。通过这堂课我更深化的认识到了自己在语言上的缺乏之处，课堂语言有点多、有点碎，同时评价性的语言较少，不能及时恰当的给予学生评价，要知道对于低年级学生来说，积极的课堂评价能有效的调动他们的学习兴趣，有效促进学生的求知欲望，在今后的教学中，我要多加强语言训练，加强与学生的语言沟通，并且多采用有效的课堂评价。连加、连减教学反思12这一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页，连加、连减教学反思。这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达了新课标提出的数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”的教学理念，教学反思《连加、连减教学反思》。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经历。通过芳芳喂鸡这一主题图，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达。连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进展口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采用学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下，培养学生独立获取知识的才能，为以后的学习打下良好的根底。连加、连减教学反思13在教学中确立了以学生“自主阅读”为主要学习，以老师开放性设问贯穿始终为主要教学的教学形式。教学中力求做到三点：一、抓住新知的生长点，让学生在已有的知识中自学数学。在例题教学中让学生自读课本，引导学生看什么，怎样看，有哪些收获，存在什么问题，让他们在自读中体验计算方法，感悟知识再创造、再发现的过程，自读自悟，自求自得。二、把握知识的关键点，让学生理解算理。本节课让学生根据同分母分数加、减法的计算法那么，弄清算理，有根据地提出多种创见，得出两种不同的算法。三、把握才能的开展点，让学生在练习中进步解决实际问题的才能。精心设计练习，既有与例题程度相当的“保底”题，又有与生活亲密相关的变式题，拓展思维，培养创新意识，展现数学的应用价值，让学生体会到学习数学有用，生活处处离不开数学。连加、连减教学反思14在分析^p教材后，我认为学生在计算上的问题应该不大，大局部学生可以正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确掌握计算顺序。以此为出发点，在教学中我设计了三个环节进展打破，并收到了比拟好的效果。一、用剪纸小人呈现学生游戏的情节，引起学生们关注身边的数学。一年级的孩子求知欲很强，在开学不久他们许多人就已经将数学书屡次翻看。假如在教学中我再原本来本地使用课本情境，孩子们不会很感兴趣。所以我采用自制的剪纸小人来呈现学生游戏的情节，让学生通过小人参加游戏的人数变化，逐步建立连加连减的形式。并通过学生用不同的方法解答，引导学生明确连加连减的运算顺序。这样做到达了以教材为根底，以学生有兴趣的情节为依托，拉近学生与数学的间隔，让学生在详细的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展学生的思维空间。二、玩一玩游戏，让孩子们体验学习数学有趣又有用。在课中，我和孩子们一起玩一玩“乘车”游戏，引导孩子们关注乘客的人数变化，并用算式表示出来。从中使他们充分体验和理解连加连减含义，可以运用解决生活、游戏中的数学问题。让他们感到生活中有数学，游戏中有数学，学习数学有趣又有用。为了表达“生活中处处有数学”，使学生在与生活实际严密结合的同时，接触连加连减，因此我还设计了购物游戏。购物是每个孩子都经常性接触的行为，孩子们可以在熟悉的生活场景中进展连加连减的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比拟枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了兴趣性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽一样的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。三、说一说课本例题的含义，加深对连加连减