企业组织的业务流程课件

组织中的信息系统本章内容第一节组织信息化的特征与分类第二节企业组织的业务流程重组第三节组织中的信息系统000000000000000000000。非企业组织的业务流程组织中的信息系统本章内容第一节组织信息化的特征与分类第二节企业组织的业务流程重组第三节组织中的信息系统000000000000000000000。非第一节组织信息化的特征与分类信息化是指由于信息技术渗透到了国民经济及整个社会的各个方面,而引起的现代社会生产方式和生活方式由传统模式向以信息技术支撑的网络化生产及生活方式的转变。这一转变为社会各主体共同分享技术进步和信息资源,提高劳动生产率和生活质量提供了一个前所未有的生存空间。组织信息化是指在组织的生产、经营、管理等各个层次各个环节和各个方面,应用先进的计算机、通信、网络和软件等现代信息技术和设备,充分开发、广泛利用组织内外信息资源,提高组织生产、经营和管理水平,增强组织竞争力的过程。000000非、组织信息化的特征1.组织信息化的基础是组织的管理和运行模式:它不是计算机网络技术本身,涉及到的计算机网络技术仅仅是组织信息化的实现手段2.组织信息化建设的概念是发展的:它随着管理理念、实现手段等因素的发展而发展;3.组织信息化是一项集成技术:组织建设信息化的关键点在于信息的集成和共享,即实现将关键的准确的数据及时传输到相应的决策人手中,为企业运作的决策提供数据;4.组织信息化是一个系统工程:组织的信息化建设是一个人机合一的有层次的系统工程,包括企业领导和员工理念的信息化,企业决策、组织管理信息化,企业经营手段信息化,设计、加工应用信息化等5.组织信息化的实现是一个过程:它包括了人才培养、咨询服务、方案设计、设备采购、网络建设、软件选型、应用培训、二次开发等过程。000000非在传统的体育教学中，教师侧重于讲解、示范、纠错、评价，往往一节课40分钟下来，学生始终在教师哨音的控制下练习，没有任何自主权，练习时间也无法得到保障，导致技术动作掌握不到位，运动技能难以形成。分组指导法就是教师在教学过程中把学生按性别、年龄、兴趣爱好、知识结构、运动技能等层次进行合理分组，注重学生个体差异，让每一个学生有更多的练习时间体验、学习、巩固、提高动作技能。一、分组指导法在体育教学中的作用1.有利于提高学生的练习密度。在一节体育课中，准备活动、游戏、素质练习、放松练习一般需要占用很多时间，再加上进行专项性练习，讲解示范、纠错、学生展示、评价，学生练习时间极少。在这极少的时间里，教师对每一个学生的关注无法到位，学生的技能难以形成。如果分为若干个小组，教师对每个小组进行精讲，即能让学生观察理解到位，又不影响其他小组的练习。2.有利于落实因材施教，促进教与学的和谐发展。同质分组教学能更好地体现因材施教、循序渐进的原则，每一小组内学生的技能水平差别不大，因此体育教师就可针对性地根据学生的不同情况制订不同的教学目标，采取不同的教学方法，使每一位学生都有所收获。3.调动了学生学习积极性，增强了学生合作与竞争意识。异质分组练习中加强了学生之间的交流，充分树立学生自信心。在进行同一教学内容的学习，体育骨干可作为小老师帮助老师指导学生，组内成员相互帮助，共同提高，调动了学生学习积极性，增强了学生合作与竞争意识。4.有利于形成积极的情感、态度。分组指导法有利于培养学生对体育活动的情感，提高学生自信心。传统的教学模式注重技能的传授，而忽视了心理素质的疏导和引导。然而，分组指导法的运用能够有效地防止这一现象的产生，能够充分调动学生的情感动力，让学生积极主动地参与到学习中。二、让学生“主宰”课堂1.学习目标让学生明确。学习目标是上好一堂课的前提，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学中让学生知道学习目标，并告知学生采取什么练习手段能完成学习目标。2.组织形式让学生决定。教师在体育教学中要善于挖掘教材特点，积极探究有效的组织形式，将组织形式与教材特点有机融合，把学生被动地接受转变为积极主动地参与，从而充分发挥学生的自主性和创造性，提高教学效果。如篮球胸前传接球，可安排两列横排面对面进行练习，也可安排圆形进行练习，在熟练的情况下，安排两路纵队进行行进间传接球。3.评价方式让学生参与。有效的评价可以有效促进学生对技能的掌握，及时纠正学生的错误，并明确学习目标。而让学生主动参与的多样式评价（如表一），这是激发学生学习兴趣的重要手段，同时也实现了评价机制的多元化发展。三、分组指导法的注意事项1.分组的原则。教师课堂上实施分组教学，首先要钻研教材，教学目标把握准确，了解学生的具体情况，提炼动作技能要领，精选练习形式，根据学生的性别、兴趣和运动技能水平合理进行分组。分组人数以8到12人为宜，分成3到5组，便于教师能随时观察到学生的练习状况，及时进行指导纠错。2.分组的时机。分组的时机对教学效果的体现非常重要。如果一开始就把完整的课堂分为几个小组并不合适。分组一定要建立在教师带全班学生做好准备活动，在教师讲解好动作要领、练习方法、练习要求之后进行，这样分组练习就能让学生明确学习任务而独立进行练习。3.组长的确立。小组长是一个小组的核心，分组教学的成败与组长有很大关系。在分组教学中，小组长担负着小老师的责任。小组长应该在技能和态度上都要优人一等，必须具备一定的组织能力，还应该具有助人为乐的品质。4.场地器材的保障。分组练习时，场地器材利用一定要以安全性为首要原则，其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况，尽可能缩短各组间相互交换的时间和距离。同时，分组练习时应尽量做到“人歇器材不要歇”，达到高效课堂教学的良好效果。教师既是一个引导者，又是一个参与者，?是一个组织者，也是一个管理者，从课堂导入到课堂完成，教师像是一根导线，把各个环节都穿在了一起。因此，教师只有精心备课、认真上课、及时总结，这样才能真正发挥分组指导法在体育教学中的作用，让学生“主宰”课堂。22―0021―01作为“在提升技术水平和提高社会生产力方面扮演关键角色”的教育类型，职业教育在我国获得了跨越式的发展，规模迅速扩张，质量稳步提高，影响进一步扩大，政策、经费和舆论环境方面的支持力度都显著改善。但是，相比澳大利亚、日本等国，我国职业教育仍存在地位不显著、缺乏强有力的吸引力、民众主动接受职业教育的意愿不强等问题。而如何通过改善发展环境，提高职业教育质量，提升其服务能力，有效增强职业教育吸引力，从而实现职业教育科学发展，则是当前职业教育改革与发展的核心任务。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、职业教育吸引力概念诠释职业教育吸引力是指职业教育受社会认可，得到企业欢迎，学生和家长出于某种需求有意向或事实上选择职业教育。职业教育吸引力表?F在人们关注、了解职业教育，对其本身和毕业生有好印象。具体来说，农村中职教育的吸引力包括以下三个方面：第一，中职教育被选择时表现的吸引力；第二，中职教育过程中的吸引力；第三，学习者对学习成就的满意。如果人们愿意利用职业教育实现个人目标，在考虑未来的学习时，把职业教育作为选择之一，并愿意推荐给亲朋好友，这说明职业教育对社会有好的吸引力。二、农村中职教育吸引力缺乏的原因分析1.思想观念落后是影响农村中职教研滞后的首要原因。多年来，在人们的观念中，包括一些教育行政部门领导在内，对职业教育都存在偏见，认为职教是技能教育、次等教育，因而召开职教工作会议少，安排检查职教工作少，开展中职教研活动更少。在制定政策、规划以及发展措施上，往往以普教为主而忽略职教；在职教管理上，更是粗疏放任，缺少过程管理。2.农村中职教研部门的缺位是职普资源配置不均衡的表现。在目前的教育行政部门中，管理普教的机构、制度一应俱全，上下对口的具体责任人员一个不缺，基本形成完整的普教管理体系。但职教管理却存在缺机构、缺人员、缺教研目标及评价考核制度等诸多问题。这种不均衡的资源配置，影响了人们对职业教育的认识，影响了中职教育的教学质量，影响了中职教育工作者的积极性。3.农村中职学校自身对教研工作重视不够影响了教师个人的发展和学校的发展。教学和教研是学校的中心工作，它们互相促进、互为补充，但有些中职学校却把教研工作当成了边缘工作，以致影响教学质量。4.中职教研教学缺失也是导致农村中职教育缺乏吸引力的原因之一。农村中职学生多半是学习有困难的学生，而他们学习有困难的主要原因是在学习方法上，在于他们没有养成良好的学习习惯。如果教师不研究教法、学法，不因材施教，上课引不起学生的兴趣，这些学生就会产生厌学情绪，进而对学习失去信心。三、解决策略1.加大公共财政对农村中职教育的投入。为保证中职教育有好的发展，各级人民政府要加大对中职教育的支持力度，逐步增加公共财政对中职教育的投入。财政投入重点要用于支持中职教育实训基地建设，充实教学设备，资助贫困家庭学生接受中职教育。2.重视农村中职教育师资队伍建设。师资队伍可以通过学校自己培训，从其他学校引进优秀教师以及把本地教师送往外地企业学习收集经验等方式建设。农村中职学校要面向社会聘请专业技术人员、高技能人才任教，促进教师队伍结构优化，推动教师队伍建设的制度创新。3.课程设置与实际相结合。目前的中职教育课程改革可以打破传统的三段式课程框架，以职业能力为逻辑主线设计课程。普通文化课其内容比较丰富，且和职业联系并不紧密，因而在课程编排中可以先排专业课程，普通文化课程在学制年限内均可安排，这种方式有利于学生在学习早期就接触专业课程，进而激发学生专业学习兴趣，提高专业教学质量，促进学生对普通文化课的学习。4.加强校企合作，做好职业学校学生就业指导工作。要寻找合作办学的契合点，按企业需求优化专业。中职学校要坚持以学生为本，强化职业生涯规划设计，使学生具有良好的发展空间。5.建立以质量为统领的中职学校评价机制，加强中职学校教研工作。中职学校要通过培训主管领导、培训教师、细化完善教研制度等方式，形成发现问题、研究问题、解决问题的教育教学氛围。中职学校要搭建教研平台，开展全方位的中职教研，并形成督查评价机制，以此推动中职学校走上质量立校的发展轨道。6.改变职业教育的形象，创造有利于中职教育发展的社会舆论氛围。政府要加大投入，改革办学体制，改善办学条件，通过整合资源、创新体制机制、多元化投入等方式建设一批示范院校，在中职教育中发挥引领作用，提高中职生的社会地位和待遇，为他们提供继续深造的机会和途径。第一节组织信息化的特征与分类信息化是指由于信息技术渗透到了国民经济及整个社会的各个方面,而引起的现代社会生产方式和生活方式由传统模式向以信息技术支撑的网络化生产及生活方式的转变。这一转变为社会各主体共同分享技术进步和信息资源,提高劳动生产率和生活质量提供了一个前所未有的生存空间。组织信息化是指在组织的生产、经营、管理等各个层次各个环节和各个方面,应用先进的计算机、通信、网络和软件等现代信息技术和设备,充分开发、广泛利用组织内外信息资源,提高组织生产、经营和管理水平,增强组织竞争力的过程。000000非、组织信息化的特征1.组织信息化的基础是组织的管理和运行模式:它不是计算机网络技术本身,涉及到的计算机网络技术仅仅是组织信息化的实现手段2.组织信息化建设的概念是发展的:它随着管理理念、实现手段等因素的发展而发展;3.组织信息化是一项集成技术:组织建设信息化的关键点在于信息的集成和共享,即实现将关键的准确的数据及时传输到相应的决策人手中,为企业运作的决策提供数据;4.组织信息化是一个系统工程:组织的信息化建设是一个人机合一的有层次的系统工程,包括企业领导和员工理念的信息化,企业决策、组织管理信息化,企业经营手段信息化,设计、加工应用信息化等5.组织信息化的实现是一个过程:它包括了人才培养、咨询服务、方案设计、设备采购、网络建设、软件选型、应用培训、二次开发等过程。000000非组织信总化基础是组织的管理和运行模组织信息化建设概念是发展组织信息化是系统工程组织信息化特组纵信息化是组织信息化是个过程一项集成技术图7-1组织信息化特征二、组织信息化的分类(一)按企业所属经济部门划分,可把企业信息化划分为:工业企业信息化、农业企业信息化、交通运输企业信息化、商业企业信息化、信息企业信息化和其他企业信息化。(二)按企业所有制性质划分,可把企业信息化划分为:国有企业信息化、集体企业信息化、私营企业信息化、外资企业信息化、混合所有制企业信息化。(三)按企业技术装备水平划分,可把企业信息化划分为现代化企业信息化和非现代化企业信息化(四)按企业规模划分,可把企业信息化划分为大型企业信息化、中型企业信息化、小型企业信息化。(五)按企业的生产要素构成比例划分,可将企业信息化划分为劳动密集型企业信息化、资金密集型企业信息化、技术密集型企业信息化。(六)按企业信息化的方式划分,可划分为主动型企业信息化、引进型企业信息化、合作型企业信息化和被动型企业信息化。000000非第二节企业组织的业务流程重组、业务流程重组理论美国学者迈克尔·哈默把业务流程再造(BusinessProcessReengineering,简称BPR)定义为:从根本上反思业务流程,对之进行彻底的重新设计,以便在成本、质量、服务和速度等当代至关重要的绩效标准上取得戏剧性的改善。上