钢筋工程算量教程课件

钢筋工程算量教程钢筋工程算量教程钢筋工程算量教程第五章一般土建工程施工图预算的编制工程项目砼及钢筋砼工程工程量计算规则钢筋工程5.7.6钢筋工程量体增教学目的和要求1、理解钢筋下料长度的计算公式;砼■2、掌握钢筋保护层厚度取法,弯钩增加长度、弯及起钢筋弯曲部分的增加长度、钢筋量度差、钢筋的筋锚固和搭接长度的计算砼3、掌握箍筋下料长度的简化计算公式程■4、能识读柱和梁的平法施工图,并能进行相应钢筋下料长度的计算5、掌握构造柱钢筋、圈梁钢筋、砌体钢筋加固工程量的计算。初中语文的综合性学习不仅指语文学科内部各要素之间的综合，还指语文与其他学科之间的综合。初中语文的综合性学习体现了新课程改革的目标，顺应了教育的发展趋势，对学生的发展有着重要意义。语文综合性学习教学一、语文综合性学习的内涵及特点1、《语文课程标准》中有关描述：★语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。★语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与语文实践活动的紧密结合。★语文综合性学习应强调合作精神；突出学生的自主性；提倡跨领域学习，与其他课程相结合。★评价时着重考虑学生的探究精神和创新意识；鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究。2、从描述中可归纳为：语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作探究等学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高。3、有三大特点：①语文综合性学习强调整合性。在学习内容上，关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术等各个领域；在方法途径上，可利用多种学习资源，运用多种学习方法与手段，如小组合作、独立探索、调查研究等，既可运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科方法，如实验法；从学习功能上看，不再单纯追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生形成健康的人格、身心诸因素的和谐发展。②语文综合性学习注重自主性、实践性，教师要引导学生自主设计、自主探讨，利用校内外的语文学习资源，让学生开展实践活动。③语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不可拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中可以不断生成；语文综合性学习的教育价值具有多元性，教育价值在活动过程中，能生成许多新的教育价值，如：知识与能力方面的、情感与态度等方面的。二、初中语文综合性学习教学的实施策略1、教师要发挥教学中的主导作用教师是语文综合性活动主题的开发设计者。因此在制定语文综合性学习活动主题的时候，教师要成为学生的合作者，发挥好教学中的主导作用。用“导”，激发学生的学习兴趣。语文教材本是熔知识性、趣味性于一炉的，特别是一些文学作品，更有别的学科所无法比拟的吸引力。可是，长期以来，由于我们不少老师的“钻研挖掘”，使本来颇具魅力较为完美的一件艺术品的教学，变成了一次冷冰冰的解剖，使学生得不到艺术的享受和熏陶，久而久之，学生对语文这门学科兴致索然。因此，语文教学过程中，必须首先注意用教师的“导”，激发起学生学习语文的兴趣。适当的时候引入竞争机制。在竞赛中，学生思维的积极性会得到极大限度的调动，大家都在“其乐无穷”的情境中学到了知识。让学习成为一种乐趣。2、合理安排综合性学习的时间语文的综合性学习对学生的发展有重要的作用，教师和学生不能只看到短期内语文成绩是否提高，更要知道怎样的教学才能使得学生的综合素质得到提高。教师应该认识到语文综合性学习的作用，多给综合性学习的开展留出时间，不能一味地注重理论知识的灌输，应该让学生在综合学习中领悟到语文的乐趣和价值。综合性学习是要有大量的时间保证的，教师多留给学生开展综合性学习的时间，学生才能在综合性学习中真正提升自己的语文能力。3、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。语文学科不再是简单的工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科。因此，语文综合性学习与其他学科实现综合势成必然。课标指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”当然，这方面的综合要突出语文主体地位，体现语文的本性，不能本末倒置，盲目结合，把语文综合性学习搞成其他学科的学习。4、建立科学的评价机制，确保综合性学习顺利开展评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。所以，要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价，要体现以人为本的思想，立足于给每个学生提供展示自己，发展自我的机会，确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。评价的内容突出整体性和综合性。“评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与态度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”――重过程、重应用、重体验、重全员参加，充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三个维度的综合，以全面考察学生的语文素养。评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。一、引言（一）反事实思维的概念在现实生活中，思维活动所指向的对象或内容并不都是正在发生或将要发生的事件。每个人都有过对已经发生的事件产生与事实相反的思维活动的经历，典型表现为：“如果当时……就会（不会）……”例如，“如果出门时带了伞，现在就不会淋雨了”“要是我当时考虑多一点的话，这次考试就能通过了”。这种在心理上对于已经发生的事件进行否定并表征其原本可能出现而实际未出现的结果的心理活动，就是反事实思维(counterfactualthinking)。反事实思维是一种普遍的心理活动，它就发生在我们单独决策或者和他人共同完成作业的情境中，而单独决策或者和他人共同合作又是我们每天都要经历的生活事件。因此，我们有必要了解人们在这两种情境中反事实思维的特点，以促进突发事件之后，人们的心理尽快恢复健康，促进人与人之间的交流与合作，促进教育、咨询等部门相关工作的开展。以往有大量的研究考察了成人的反事实思维，国内也有少数学者对幼儿进行过考察（主要是学龄前儿童），结果发现四岁儿童就已经具备反事实思维推断能力。对处于小学阶段儿童的反事实思维进行考察，既可以承接起前人对幼儿（学龄前儿童）的反事实思维所作的研究，又能探讨出青少年儿童反事实思维的发展状况，对其学习和生活都有积极的意义。（二）反事实思维的类型反事实思维一般以条件命题的形式来表征，包括前提（“如果出门时带了伞”）和结论（“现在就不会淋雨了”）两部分。其假设性就表现在前提和结论都与既定事实相反，但在心理上却获得了某种可能性。根据前提的性质，可以将反事实思维分成三种类型。1.加法式（additive）。是一种在前提中添加上实际未曾发生的事件或未采取的行动而对事实进行否定的反事实思维类型。例如，在“如果出门时带了伞现在就不会淋雨了”这一假设命题中，前提“出门时带了伞”实际上并没有发生，而是在事后回想时加上去的。2.减法式(subtractive)。它是在头脑中假定某个事件并未发生，从而对事实进行否定和重新构建。例如，“要是我昨晚没有看电视的话，今天就不会迟到了”。3.替代式(substitutional)。即假设在前提中发生的是另一个事件。例如，“如果昨晚睡觉而不看电视的话，今天就不会迟到了”。Roese和Olson发现，产生任何反事实思维在很大程度上取决于事件结果的性质。正面事件通常引发减法式假设，如：“如果我出门时没有带伞，现在就会被雨淋了”（正面结果，现在没有被雨淋）；负面事件则多诱发出加法式假设，如：“如果出门时带了伞，现在就不会被雨淋了”（负面结果，现在被雨淋了）。出现这种情况，可能是因为人们对于成功和失败有着不同的预期和需要。多数人都渴望成功而厌恶失败，倾向于把成功看成是个人有目的行动的结果，而把失败归因于未能正确地采取行动，所以在对事件进行假设否定时便会相应地排除或增加这种行动以验证自己的假设。根据命题结论的性质，可以将反事实思维分成两种类型。1.上行反事实思维（upwardcounterfactualthinking）。也称为上行假设，是指对于已经发生的事件，想象其假如满足某种条件，就可能出现比事实更好的结果。例如，“假如我再跑快一点，就能拿到金牌了”。2.下行反事实思维（downwardcounterfactualthinking）。也称为下行假设，是指假设一种可能比事实更坏的结果或更糟糕的情境。例如，“要是我再跑慢一点，恐怕连银牌都拿不到”。上述两种分类方法并不完全独立，只是考察的角度不同而已。某一具体反事实思维可以同时属于两种类型，例如，“如果测验时我再仔细一点，就能拿到满分了”这一命题，既属于上行假设，又属于加法式反事实思维。（三）反事实思维的功能情绪功能：反事实思维对人的很多心理活动具有重要影响，其中包括对情绪、态度、预期、因果判断等都有一定的影响。对于反事实思维的情绪功能，研究者对此探讨得较多，得出的结论也较一致：上行反事实思维多引发负面情绪，使人对未得到更好的结果感到后悔、内疚和自责；下行反事实思维则能使人意识到避免了可能更坏的结果，因而产生庆幸、满足等正面情绪。因此反事实思维也就有了调节情绪的功能。准备功能：反事实思维的准备功能主要通过因果推论机制来实现。不同类型反事实思维的准备功能有所不同。一些相关研究发现，对学习成绩产生上行反事实思维的频率与成绩的提高以及改进学习习惯的愿望有一定的联系。加法式比减法式反事实思维更有利于以后的成功。反事实思维的研究至今已有20余年，虽然已经取得了一定的研究成果，但是存在的问题也很明显，主要有以下几种：一是研究方法单一。反事实思维领域的研究，一般采用的方法包括故事、跟踪调查法、实验法、自我报告法和影像法。其中用得最多的是故事法，而该方法受被试的动机、情感和移情能力等因素的影响较大。二是实验材料僵化。以往研究往往用经典的交通事故版本等作为实验材料，而这些材料所描述的事例太过极端、出乎意料，如车祸、枪杀等发生几率极低，这就使得被试在对此进行反事实思维时反应过度，不符合反事实思维的普遍性这一特点（反事实思维是很常见、很普通、每个人都经常经历的现象）。三是以往的研究只是对个人决策所导致的失败和意外等结果作了反事实的研究，而没有考察过由团体决策所导致的失败和意外情境下的反事实思维。本实验将考察不同决策规模情境下（2人、4人、6人共同决策和1人单独决策）反事实思维的异同。四是以往的研究很少对儿童（小学生）进行反事实思维的发展性研究。本实验拟考察小学生的反事实思维发展情况，故选取了二、三、五年级学生为被试。第五章一般土建工程施工图预算的编制工程项目砼及钢筋砼工程工程量计算规则钢筋工程5.7.6钢筋工程量体增教学目的和要求1、理解钢筋下料长度的计算公式;砼■2、掌握钢筋保护层厚度取法,弯钩增加长度、弯及起钢筋弯曲部分的增加长度、钢筋量度差、钢筋的筋锚固和搭接长度的计算砼3、掌握箍筋下料长度的简化计算公式程■4、能识读柱和梁的平法施工图,并能进行相应钢筋下料长度的计算5、掌握构造柱钢筋、圈梁钢筋、砌体钢筋加固工程量的计算。5.7.6钢筋工程量体项目■57.61钢筋工程量计算公式1、计算规则(1)钢筋工程量应区分不同钢筋类别、钢种和直径分别以砼及钢筋砼工程吨(t)计算其重量钢钢筋类别一→现浇构件钢筋预制构件钢筋预应力钢筋钢种HPB235HRB335,<2I级钢筋Ⅱ级钢筋先常见「T级钢筋:466581012141张钢筋直径法Ⅱ级钢筋:1214161820222528130预应钢筋制安工日应乘以系数123中均为解(2)坡度≥2634的斜板屋面,止标注)力筋筋实5.7.6钢筋工程量计算公式少体增-5.761钢筋工程量计算公式2、计算公式砼"钢筋工程量=钢筋下料长度(m)×相应钢筋每米重量kgm)及■式中:钢筋下料长度(m)=构件图示尺寸一砼保护层厚度钢+钢筋弯钩增加长度+弯起钢筋弯起部分的增加长度一量筋砼度差(钢筋弯曲调整值)+图中已经注明的搭接长度工■钢筋直径每米重量:程。,3z2,6,。,2,,7.85×103××d2×100×1=0.00617d2(kg/m)式中:d的单位为nm。根据上式,可列出如下常用表格实5.7.6钢筋工程量计算公式少体增-5.761钢筋工程量计算公式2、计算公式砼钢筋直径每米重量表及钢筋砼工程钢筋直径(m)466.58101214每米重量(kg/m)0.0990.2220.0610.3950.6170.881钢筋直径(mm)161820222528每米重量(kg/m)1.5801.992.4682.9863.85648375.553实5.7.62钢筋保护层厚度确定少体项目受力钢筋的砼保护层最小厚度(mm)环墙(板)梁柱砼及/境钢类≤Cc25~≥C≤cc25~≥C≤cC25~≥C筋别20C455020c455020c4550砼工程201515302525303030a2020303030柱平法b252035303530302540354035实55.2钢筋保护层厚度确定体项目混凝土结构的环境类别环境砼/类别条件室内正常环境及钢筋砼工程室内潮湿环境;非严寒和非寒冷地区的露