量表的信度与效度分析课件

量表的信度与效度分析量表的信度与效度分析量表的信度与效度分析量表的信度与效度分析之理论与操作1.项目分析与信度估计ItemAnalysisandReliabilityEstimation由于时代的原因，现在学生普遍不喜欢鲁迅的文章，而初中阶段选入鲁迅的经典文章又较多，有《从百草园到三味书屋》、《阿长与》、《故乡》、《风筝》、《藤野先生》、《雪》、《中国人失掉自信力了吗》、《孔乙己》等。鲁迅的作品是一个具有相对独立性的文学系统，是中学语文教学的难点之一。由于多年来“左”的积弊，在鲁迅作品的解读上存在极大的误区：那就是过于强调其政治思想意义，导致文章意义的解读结果一元论，严重束缚学生的思维发展。那么，如何引领学生学习鲁迅的作品呢？一、引领学生读懂文本：了解作品的时代背景任何一篇文章都有文本所在的特定写作背景。只有联系作者的心境或作者写作的时代背景，带领学生了解产生文字的社会背景，我们的教学才能深入浅出，实现文本、师生、学生与作者精神的沟通，这便是知人论世。知人论世包含两方面内容：一是知其人，二是论其世。“知其人”就是了解作者的生活遭遇和思想经历，借此把握文章的思想倾向；“论其世”就是了解作者所处的社会、时代，从而把握作品流露的思想感情和时代意义。对于一切作品的分析都离不开历史环境。不管什么样的作品，要分析出深刻性，光以今天眼光去观察是不行的，必须放到作品的历史背景中，还原到它的那种政治、经济、文化背景中，鲁迅的作品更重视时代背景，因为鲁迅生活的时代是一个极不平凡的时代，国家内忧外患，民族危机存亡，鲁迅为了拯救国民，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，终其一生献给了新文学。学生之所以不爱学鲁迅的作品，往往就是对那个时代感到陌生，他们生活在日新月异的现代生活，对民族曾经的苦难知之甚少。因此，我在教鲁迅作品时，引领学生先查找作品的时代背景。如教《故乡》时，学生了解本文写于辛亥革命之后，辛亥革命赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家经历为题材，写了这篇小说。小说中的闰土就是其中一个受害者。教《雪》时，有的学生找到了《野草》，它写于1924年9月到1926年4月，当时鲁迅正处于人生探索彷徨苦闷的时期，作品表现了他在黑暗重压下的战斗精神、追求精神和牺牲精神。《雪》中滋润美艳至极的江南的雪，色彩斑斓，生意盎然的江南雪景，闪闪生光的雪罗汉，寄予了作者对美好未来的向往，而在凛冽的天宇下蓬勃奋飞、灿灿生光、旋转而且升腾的朔方的雪，也反映了作者在逆境中自强不息、奋力搏斗的精神和品格。了解了作品的时代背景，学生对作品主题的理解就成功了一半，这更有利于教师教学，有利于学生与大师进行心灵交流。作品的分析是从语言文字开始的，甚至可以说是从词语开始的。对语言意思的深入分析，先要了解同样的语词存在两种不同语义范畴，一方面是科学语言、工具语言，讲究的是语义的准确和规范，另一方面是文学语言、文本中的语言，语义往往超越词典规范，带着非常强烈的、个人的、临时的感情色彩。文学语言、文本语言的语义离不开特殊的语境，表现的是作者或者人物瞬时的感情，不像字典语义那样是共同的、长期适用的，而是在变化万千的语境中被个性化的。正是这种个性化语言的运用，它承载了个人精神，但这个“人”又不是一般的、抽象的人，而是个别的、特殊的人，是在具体语境中的人。分析鲁迅作品就要指导学生重视语言，体会个性化语言。三、引领学生读深文本：找词语的矛盾性《从百草园到三味书屋》中说：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”许多学生在此处会提出疑问，“似乎”和“确凿”两词的意思是相矛盾的，为什么能够放在一起呢？难道连鲁迅这样的文学大师也会犯语法错误吗？既然有矛盾性，就有可分析性，教师可以引导学生理解这里包含双重意思：对“最末次的相见”来说，已隔了七、八年，印象已经淡薄，所以用“似乎”，说明回忆起来不一定十分准确。但百草园在那时鲁迅心目中，它的确带来无限趣味，那里有生机勃勃的景物，如碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树；有长妈妈给“我”讲神奇的美女蛇的故事；有雪地里捕鸟的游戏。这一切都是那么真切和历历在目，所以用“确凿”是不矛盾的。又如《孔乙己》也有这样的句子，小说的结局对孔乙己做了这样的交代：“我到现在终于没有见―大约孔乙己的确死了。”为什么“大约”和“的确”能够放在一起？细心的学生发现了这个问题。关于孔乙己的死，小说做了暗示，从中秋前两三天那次被丁举人“打了大半夜，再打折了腿”之后，人们以为经过了残暴的拷打，孔乙已是活不了了，他穷困潦倒、无亲无故，这样的推测是合乎逻辑的。“大约”也表示了“我”对孔乙己死的推测和大家一样。“的确”表示推测结果，孔乙己是个贪杯之人，如果没有死，一定会来酒店的。从孔乙己的社会地位和他与酒店的关系来看，“我”判断孔乙己“的确”死了是有根据的，但又始终未得到确定的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。这样的句子，意味深长，由此切入，较容易引导学生想象孔乙己的悲惨结局，以及造成这个悲剧的社会根源，从而对吃人的封建社会制度产生愤恨的感情，进而揭示小说的主题。此外，鲁迅作品中反语手法的运用也是一大特点。在鲁迅作品的语言中，有很多反语手法，从而达到幽默、讽刺的效果。如《藤野先生》中的“实在标致极了”，“标致”原意是“漂亮”的意思。鲁迅来到樱花烂漫的东京，本来是怀着救国救民的远大志向的，但看到清国留学生以盘辫为荣，整天浑浑噩噩，精心装扮自己，把头发梳得很光亮，还在上面抹油，像镜子一样可以照人，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子“扭几扭”，写出了他们招摇过市、自我陶醉的丑态，这里是正话反说，意思是写清国留学生的丑陋，从而表现鲁迅强烈的愤懑、讽刺之情，对这些不学无术的留学生的痛恨。这样的语言在鲁迅作品中还有很多，都是极富个性特点的。鲁迅作品应该怎么教？相信不同教师有不同教法，这是一个研究不完的话题，希望经过我们的努力，能让更多学生喜欢鲁迅的作品，让他的精神永远激励我们前行。化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题、从而解决问题的过程中建立起来的.当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域.中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任.因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平.初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法.就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲.这种情况下，学生只是凭着一时的兴趣来接受化学这门学科，但随着学习内容的深入、课程难度的增大，学生就渐渐地失去了对化学学习的兴趣.因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身.下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法.一、激发学生的学习兴趣及学科素养培养科学素养是化学新课程的重要理念和价值取向.对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.中学化学是一门基础的自然科学，中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS”(科学、技术、社会)的教育，培养学生的科学素养.但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的.因此笔者在教学中充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣.例如：在学习氧气和二氧化碳时，就结合防止空气污染和“温室效应”等环保问题进行讨论.让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度.二、培养学生的观察、思维能力能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养.初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识.在教学中，笔者注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法.如：在教氧气的性质一节时，笔者一边演示，一边教会学生观察实验操作的过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧.此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在二氧化碳一节的教学中，与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论.经过这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础.三、激发学生质疑的技能心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程.质疑即提出疑难问题.激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考.正如教育家克莱•P•贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课.但是如果你用激发好奇心去教他学习，他终生都会不断地学习.”作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题.那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，应在教学过程的最佳处设疑.因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机.选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息.教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时.例如：在学习实验室制取二氧化碳时，教师先演示大理石和稀盐酸反应的实验，然后设疑：为何不用大理石和浓盐酸、大理石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸呢?接下来教师又通过演示实验来启发学生释疑.四、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节.在教学中，笔者常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力.比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用.在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性.例如：学生学完原子、分子的知识后，笔者与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力.通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养.五、拓展――与社会、生活结合时代在变，社会对教育的要求在变，我们的教材也在跟随社会的发展在变化着.新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会.学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一.生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识.如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发以及目前各国开发新能源的举措等；如学习水时，可向学生介绍纳米技术在净水中的应用，介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题；学习原子结构时，介绍核武器的制造、层子的发现等.通过课堂教学中的不断渗透，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养，这样既丰富学生的科技知识，又拓展学生的智力空间和思维广度.教师在课堂教学中处理得当，可以激发生活乐趣，增加学习兴趣，提高学习积极性，促进化学教学.总之，只要你付出真实感情，喜怒哀乐油然而生，化学课堂将更加丰满、真实，学生接受起来更容易，学习化学将成为一件乐事.“乐此不疲”，化学教学自然事半功倍.通过多年的教学实践，笔者认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，正确处理好教法与学法的辩正关系，按循序渐进的原则，把学生领人化学学习之门，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人.量表的信度与效度分析之理论与操作1.项目分析与信度估计ItemAnalysisandReliabilityEstimation心理测验的量化分析■预试分析(ore-test目的在确认量表题目的堪用程度(适切性评估)最重要的工作为项目分析,并进行试探性的信度分析,以作为题目改蓍的依据信效度检验提供各项客观指标,作为测验与量表良窳程度的具体证据。项目分析的策略■遗漏值的数量评估法检验受测者是否抗拒或难以回答某一个题目,导致遗漏情形的发生。过多的遗漏情形表示该题目不宜采用描迹统计评估法利用各题目的描薤统计量来诊断题目的优劣■如题目平均数评估法:各题目之平均数应趋于中间值,过于极端值平均数代表俑态或不良试题,无法反应题目之集中趋势题目变异数评估法:一题目之变异量若太小,代表者达题情形趋于一致,题目之鉴别度低,属于不良的题目。■俑态与峰度评估法。项目分析的策略■题目总分相尖法(相矢分析技术)计算每一个项目与总分的简单积差相矢系数,一般要求在且达统SPSS软件为项目分析提供了一项校正项目总分相系3correcteditem--totalcorrelation)的相矢系数’使研者清楚辨别某题目与其他题目之相对联性。■内部一致性效标法(小样本分析)取校篇的分为低两组并什盒接至的得芬莺具有鉴别度的题目在两极端组的得分,应具有显著的差异。■因素分析法以因素负荷量来判断个别项目与相对因素的系项目分析范例采用「组织创新气氛知觉量表」(邱浩政1999)’量表用以测量组织环境对于创意行为有利的程度数据搜集方式:访谈’自由反应问卷■预测样本:217位来自制造业丶军公教人员与服务业之受访者经进行项目分析与因素分析后,由5