生产经营单位生产安全事故应急预案编制详细流程讲解学习课件

生产经营单位生产安全事故应急预案编制详细流程讲解学习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。生产经营单位生产安全事故应急预案编制详细流程讲解学习生产经营单位生产安全事故应急预案编制详细流程讲解学习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。生产经营单位生产安全事故应急预案编制交流培训2018.5目录0应急预案编制、评审、备案流程0如何编制综合应急预案如何编制专项应急预案04如何编制现场处置方案05事故风险评估应急资源调查新课标新课程呼唤绿色的生态课堂、和谐教学。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。教师必须从“五新”上做好文章，即“教学要有新思路、备课要有新方式、课堂要有新结构、练习要有新设计、评价要有新方法”。一、教学新思路――以德为先在一般教学思路设计上，多从教学法角度进行思考，以生为本，体现一种人文教学，人文课堂。注重互动。在教学中要充分重视学生学习的主动性，让整个课堂互动起来。只有让学生自身投入到学习中，投入到课堂中，才能最大程度地调动学生学习积极性，教学效果才能达到最优化。注重学生素养的培养。我们现在应更多注重学生文化素养的培养，让学生能够学以致用。注意教学手段的多样性。传统的教学手段一支粉笔，一本教案，一把直尺等，从某种意义上说可以培养学生的抽象思维能力，但局限了学生对知识的接受，借助于多媒体教学手段，可让学生很直观地学习知识。体现人文关怀，注意教学策略。给予尊重――师生进行平等对话、交流，教师仅是平等中的首席；给予期待――罗森塔尔的期待效应告诉我们，倾注期待能唤醒、激活、发展学生的新潜能；给予赏识――赏识能使人愉悦、快活，激发潜能，开启心智，迸发灵感；给予激励――课堂教学中，教师要运用准确、得体的评价语言，有针对性作出不同评价，以激发学生的趣味，激情和上进心。还有一个赞许的眼神，一个欣赏的微笑，一个宽容的手势，也能给学生以鼓舞和激励，达到无声胜有声的功效。二、备课新方式――以导为主追求生态和谐的课堂教学，教师在备课中应以导为主，以导定教，要做好“五导”：导趣――兴趣是求知的向导，是成才的先兆。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”创设吸引学生的教学情境、氛围，使他们产生浓厚学习兴趣和高涨学习热情。导法――“教是为了不教”。教师要站在主导位置，给学习学习之法、思维之法，使其掌握自学的钥匙。实现“学会”到“会学”的转变，获得学习的主动权、高效率。导思――“学成于思”，“学而不思则罔”。要设计各种有效方法方式，激发学生的思维，或以情激思，或以问引思，或以理导思，由记忆型教学设计向思维型、创造型教学设计转变。导动――学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。因而我们要让学生“互动起来，主动起来，全动起来”，成为课堂的积极参与者，成为知识的主动建构者。导创――“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们还要努力挖掘教材中的创新因素，以培植学生创新精神和创新能力。还可精心设计创新练习，强化记忆，运用知识，创新实践。课堂新结构――以读为本传统教学课堂，或“问”风太盛，或“讲”时过多，整个课堂毫无生气，学生思维没有创造性，智能得不到充分发挥，也挤占了学生熟读精思的宝贵时间，改变这种僵化的教学模式――“以读为本”。初读，初步感知；细读，细致研讨；品读，品评咀嚼；悟读，领悟发现；探读，探索创新等等。三、练习新设计――以用为重练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。一要重能力提高，轻知识简单重复；二是重实践活动轻抽象说教；三要重开放性轻惟一性；四要重生活化轻理论化。五要重人文性轻程式化。四、评价新方法――以身正为范课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。一是课堂中自评、互评、师评相结合；二是笔试和面试评价相结合；三是定性与定量评价相结合；四是多元性评价和情趣性评价相结合。从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”这样的课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。随着新课程改革的深化，当前的教育教学模式发生了较大的变化，对于初中化学教学而言最大的变化则是实验教学的变化，更具探究性和生活味本文就该话题谈几点笔者浅薄的认识，不当之处还望同行斧正一、新课程背景下探究型化学实验教学的指导思想要提高课堂教学的效果，首先在指导思想上要有所转变，要改变传统的灌输式教学模式的不良做法，强调学生学习的主体性地位，具体而言，初中化学实验教学应注意从如下几个方面入手1以“实验”作为探究基础课堂教学是一个系统工程，表象化的事物是学生理性提升的基础，探究型化学实验教学的基础就是“实验”，从实验的需要出发，设计实验，观察实验现象，体验实验探究的过程，学生自己提出问题、解决问题，实验是学生获知的重要途径和不可或缺的手段，整节课的教学围绕着可视化的实验展开，学生饶有兴趣的自主探究，体验探究过程的乐趣，强化对知识的记忆，同时培养学生科学探究的意识和能力2突出学生的主体性地位新课程强调学生是学习的主体，那么探究型实验教学作为新课程背景下的教学模式，学生自然也是主体，为此我们必须增强学生的主体意识，才能更为有效地施展课堂教学首先，我们教师要转变观念，不可以将实验强塞给学生，必须注重学生主体意识的培养，要善于创设情境激发学生探究规律的兴趣和欲望其次，要给学生创造机会，让他们参与到实验中来，演示实验可以让学生边演示边讲解，分组实验则是将设计和分析都放手给学生自己去探究最后，学生实验获得的结果、数据和结论是错综复杂的，而且有时学生难以区分主次现象，此时就需要我们教师给予适当的启发，或通过问题引发学生讨论，或给学生提供相应的情境予以暗示和启发，让学生始终能够积极的探索3以三维教学目标的实现为目标新课程提出了三维教学目标要求，我们的化学实验教学也应该从知识目标、技能目标和情感目标三个维度进行思考，最终实现三者的统一在三者统一的过程中渗透科学思想方法，促进学生科学素养的提升二、新课程背景下初中化学实验教学需要的几个转变对应着上述指导思想，笔者认为落实到具体的实践中去，我们的初中化学实验教学需要从如下几个方面进行转变1从重复教材实验到设计实验的转变回顾传统的初中化学实验教学，课改前的实验教学大多是教师按着教材中的实验器材、实验原理和步骤准备仪器和药品，学生对照着实验报告册上的具体步骤，结合教师给出的实验方案进行实验，实验没有失败，没有惊喜，仅仅是重复了教材中的做法，整个过程只是感官上的刺激，没有深入到思维层面这与新课程改革的实验要求：“能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案”相违背那么，在新课程背景下，我们应该怎么转变呢？笔者认为我们应该把设计实验的过程归还给学生，不仅教材中的探究类、设计类实验课题应该让学生自主探究，还应该以这些实验为基础，进一步开发设计性、探究类实验的素材，让学生的思维更积极，视野更开阔，培养学生的创造力和创新精神[J095mm]例如，笔者和学生一起“探究空气中氧气含量”，就是给学生提供了富足的实验仪器和药品，让学生首先自主设计实验方案，然后先不急着做实验，让学生以学习小组为单位进行讨论，鼓励学生到讲台上面来展示自己的设计，要求学生结合前面所学的知识猜想自己的实验将看到怎样的现象，让实验设计有了实在的期待，让学生踊跃展示实验方案的过程是对学生实验进程的一种宏观控制，首先让学生意识到实验设计的重要性其次，有些学习小组如果在实验方案设计上不是很完美，可以在交流的过程中得到启示，便于接下来的实验探究顺利进行此外，这个过程对实验现象进行了猜想，这对于接下来的实验关注点和思考点是一种暗示与强化2增加化学实验的趣味性和生活味兴趣是最好的老师！实验课本身就比文字解读来的有意思，如果我们的实验现象更有趣一点，那么学生的学习印象会更为深刻，对现象的理解会更为深刻尤其是和学生上的第一堂化学课，与其说化学有多么重要，有多么好玩，还不如直接给学生呈现几个具有趣味性的实验，如“自制牛奶”、“隐形小猫现形”、“白酒变红葡萄酒”等等，让学生感受到化学世界的神奇与有趣当然如果能让学生感受到学习的价值性那就更完美了，所以还可以借助于多媒体技术给学生呈现生活中的化学知识、化学现象，让学生感受到化学有趣的同时，感觉到化学的有用，如此一来在一开始就给学生对化学留下深刻的印象，让学生爱上这门课程3从课堂走到课外生活即教育，要开发学生的学习潜能，更有效地提升学生化学实验的激情，让学生更具创造力，那么狭小的课堂和短暂的45分钟是不够的，我们除了要开发课堂实验资源外，还应该注重课外小实验的开发，布置一些学生课后能够完成的，不具危险性的实验，让学生感受到科学就在身边，实验无处不在，借此可以提升学生的观察能力和思维能力例如，笔者给每个学生发了一支蜡烛，要求学生回家动手做实验，观察蜡烛色态、构造及其燃烧时的现象，并将完成实验记录表如表1所示：[6][JZ]表1[BG（！][BDFG2，W5，8，12W]探究步骤观察到的现象对现象的分析和结论[BD]点燃前[B]燃烧时[B]熄灭后[J2mm][BG）F][J1mm]实践经验表明，给学生布置课后实验探究的任务，在设计出实验记录表格的形式让学生实验并记录，不仅仅有效激发了学生实验探究的兴趣，还可以让学生的探究变得更有条理性，同时学生养成了实验记录和分析的习惯，有利于学生实验素养的提升，课堂上讨论时，学生有了实践的基础，讨论会更为激烈，相互补充，共同提升总体而言，我们的课堂转变目的在于积极地引导学生投入到化学实验学习活动中来，要改变传统教学模式下学生“不清楚探究什么”，“不知道该怎样做”、“必须依赖于老师和教材”的教学陋习，通过情境的创设让学生能够积极主动参与到探究性学习中来，并且能够在探究过程中提出有价值的问题，有目的地进行探究活动，亲历了整个科学探究的过程，体会到科学探究的意义.生产经营单位生产安全事故应急预案编制交流培训2018.5目录0应急预案编制、评审、备案流程0如何编制综合应急预案如何编制专项应急预案04如何编制现场处置方案05事故风险评估应急资源调查01企业应急预案编制、评审、备生产事故应急救援预案经营事故风险评估单位应急资源调查定期组演练现场处置方案备案衔接法律风险县级以上人民政府无预案或未演练制定的应急预案逾期,停产停接负责和其他直接责任人员1-2万罚01企业应急预案编制、评审、备针对重大危险源的预案针对易燃、易爆、有毒的关键装置的预案综合应针对重点生产部位的综合应急预案急预案预案针对燃烧、爆炸、泄企业生产安全事故应急预案体系漏、中毒等的预案发生停电、停水、停汽通讯中断以及自然灾害(洪水、地震、风暴雷火灾爆重大危专项应急预案炸专项险源专电等)时的应急预案预案项预案现场现场现场t置处置处置现场处置方案方案1方案2方案n综合应急预案02如何编制综合应急预案生产经营单位生产安全事故应急预案编制导则依据《生产经营单位生产安全事故应急预案编制导则》(GB/T29639-2013)冫《生产安全事故应急预案管理办法》(国家安监总局88号令)国家安全生产监督管理总局令中华人民共和国国家标谁6B/2953-2013移订后的《生产安全事应预卖管理亦注》已216年4月15日国家安月」日起施生产经营单位生产安全事故应急预案编制导则同长杯侠m216年5月3日02如何编制综合应急预案应急预案编制过程、步骤成立编写组危险目标辨识期准备阶段危险评估分析物理、化学、毒性应急能力与资源评怙风险评价案编写阶段级、分类编制预案评审、备案和发布头施预案编写基本要求评审发布、备案(1)使用A4白色胶版纸(2)正文采用仿末4号字预案的变更(3)打印文本02如何编制综合应急预案应急救援预案内容1、总则(1)目的为预防事故发生,规范事故应急管理和应急响应程序,迅速有效地控制和处置事故,尽可能减少事故损失,结合《生产经营单位生产安全事故应急预案编制导则》(GB/29639-2013)编制。02如何编制综合应急预案应急救援预案内容(2)编制依据列出对本公司适用的具有直接指导意义的法律、法规、部门规章、标准规范等衔接预案一与本预案相衔接的上级预案。(3)适用