我对核心素养的理解-见习教师培训讲座-课件

我对核心素养的理解

上海市光明中学向宪贵

2017.12.08改革开放以来几次重大的教育改革教育改革第一波：教育理念“以知识为本”双基教学

知识就是力量！

大容量——快节奏——题海战以知识为本、致力于“双基”的教育在本质上是一种结果的教育。

“以知识为本”其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。当时制定教学大纲时，关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。总体来说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。因此，几十年来，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。

教育改革第二波：

教育理念：“以人为本”“以人为本”的教育理念，它是以知识经济为基础的，是当今信息时代的要求，强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人，培养的是一个合格的公民。

从双基到四基——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。基本活动经验，包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。教学目标——从一维到三维，三维的教育目标，不仅重视结果(知识)，还要重视过程(智慧)、重视学科素养的培养。教学方法——重视了知识生成过程的教学，重视了学生的学习感受，强调师生互动。

教育改革第三波：

“知识本位”时代走向“核心素养”时代立德树人，从教书到育人！

培养学生的核心素养，重视人的核心能力的培养！

早在1996年，联合国教科文组织即在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，提出了21世纪公民必备的“基本素质”，即终身学习的四大支柱；欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出八大核心素养；经合组织于新世纪之交开展了“素养的界定与遴选”项目研究，将核心素养体系概括为“人与工具”、“人与自我”和“人与社会”三个方面。多数国家强调的核心素养涉及学会学习、自主发展、信息技术素养、团队合作等方面。◎2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”概念；◎正在修订的普通高中课程标准也将核心素养作为重要的育人目标；◎核心素养---以培养“全面发展的人”为核心，以落实“立德树人”为目标国家要求核心素养的概定

“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。什么是核心素养？你用2016年的高考题训练了学生，他们全会了，可是遇到2017年的高考题还是不会做，这就叫应试教育。如果训练的2016年的高考题，学生一拿到2017，2018年的高考题，觉得与2016年是换汤不换药，这就是核心素养。如果觉得2017与2016高考题完全不同，无从下手，这就是缺乏核心素养。中国学生发展核心素养总体框架

当前教学改革的主线是

如何在教学中让核心素养落地生根

如何面对“核心素养”，选择什么样的态度走向“核心素养”，值得我们认真思考！当前的教学现状（1）对学科核心素养的落实不到位。专家讲核心素养，教学仍分数至上；（2）现在的课堂可以说是“多快好省”，教学进度快，知识的生成过程省；记忆方法讲得多，思考时间留得少；（3）学生没有时间去进行思考，课上以听老师讲为主，课后以做题为主。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

重视核心素养的培育

1.以课程理念、目标指导教学（1）重视过程，促进学科核心素养的达成（2）因材施教，教学方式多样化（3）学会学习一、基于核心素养的教学要素

2.教学中的两个重要问题（1）问题引领（特别是核心问题引领）问题是学科、学科教育的灵魂。问题是创新的基础。

什么是核心问题？课时核心问题，是基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的情境性问题。（2）情境设计——实际情境、科学情境、数学情境在具体情境中、在解决问题的过程中学习数学。在情境中理解数学的本质，提升应用能力。

教思考！教体验！教表达！

会思考！会体验！会表达！

二、基于核心素养学科教学重在“三教”

教思考,重在养成学生的思维习惯；教体验，重在增进学生的学科感悟；

教表达，重在强化学生的交流能力。1教思考

——思考什么？如何思考？

教学生思考的要求

教学生思考什么？首先教师要思考：

●

该教学内容体现哪些思想方法；

●

有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；

●

应如何进行辩证思考。如何教学生思考？

理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的培养；

从知识的理解中传递比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；

从解题、实验、实践的反思中，探究辩证的思想方法。2教体验

在“做中学”的学习活动中获得学习体验。（含知识学习、技能训练和思想方法的体验）

经验与体验

经验：由实践得来的知识或技能。（有直接经验与间接经验）

体验：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。可见，体验的特征：

1）具有实践、探究的过程性；

2）强调亲身经历；

3）形成个体内化的经验。

何谓学习体验？

学习体验，可以理解为学生通过有目的的学习实践活动来感受、体会、领悟周围的事物以及由此获得知识、技能、情感与观念等内容的过程。

关于学习体验的理解●学习体验，离不开学生自己的学习活动；

●学习体验，是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华,是学生个体内化的经验；●学习体验，是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观为载体

,并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。

学生学习重在学习体验的积累。这种体验的积累，就铸成学生的素养——积淀在学生身上的终身受益的潜在能力。重视学科学习活动体验教学

让学生获得不同学科的“学习活动体验”，有利于培养学生从该学科的角度思考问题，积累发现问题、提出问题的经验，分析问题、解决问题的经验，促进学生具有个性特征的思辩能力的发展。3教表达

重视“表达、倾听、交际”能力的训练（其中，表达能力是核心）。

在课堂教学中，抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论，训练学生用数学语言表达的能力（口头和书面）；在课