历史上的科学革命技术革命及知识经济课件

历史上的科学革命技术革命及知识经济历史上的科学革命技术革命及知识经济历史上的科学革命技术革命及知识经济历史上的科学革命、技术革命和知识经济一、历史上的科学革命1、科学革命的涵义2、科学革命的内容3、科学革命的意义一、初高中物理衔接存在的问题很多学生升入高中后,普遍反映物理难学:“听不懂,太抽象”;“上课听得懂,但课后不会做”;“我们不是学物理的料”等等。一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后,物理成绩出现一再下降、甚至还有不及格现象,这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。有些高中物理教师常常把责任推到初中教学,责怪初中教师不重视物理教学,使学生轻视物理学习,致使学生一进高中学习就掉队。所有这些,都是初中、高中物理教学衔接的方面存在着障碍。二、导致衔接障碍的原因分析1.教材内容不对称加大了学生学习的“台阶”初中物理教材的文字叙述往往通俗易懂,图文并茂,题型少而简单。一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,定性分析的多,与绝大部分学生的日常生活感受或体验是吻合的。至于教材中的应用题,学生运用数学知识基本上是四则运算,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难,“教师难教,学生难学”的现象并不明显。而对于高中物理而言,章节内容较多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,表述方式较为抽象、概括,对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它,这对学生的思维能力的要求大大地提高。初中生进入高中阶段学习,往往感到模型抽象,接受困难。再加之教材从物理学的知识体系出发,将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍[1]。近几年虽然高中教材也有所调整,但由于受高考等客观因素的制约,在实际教学中,难度降不下来。初高中教材体系和内容的不对称,使得学生学习物理的“台阶”比较明显。2.教师之间缺乏沟通交流导致学生学习适应困难初中物理教师不了解高中物理教学,不能有意识地“抬高”学习的台阶,为学生进入高中阶段进行必要的铺垫;高中教师也不熟悉初中情况,对初中物理教材,教学方法缺乏应有的了解,不清楚新生物理学习的现状,与初中教师缺乏必要的沟通和交流,造成初高中物理教学衔接不当。另外,在学生来到一个新的环境后,教师没有及时主动地与学生交流,学生有问题不敢向老师提出,没有形成良好的学习氛围。由于受高考的影响,高中教师往往对高一新生以高考标准“从严从难”要求,过分追求“规范标准”,常常造成很多学生“消化不良”,结果使学生对物理产生“畏惧”心理,学习积极性和主动性受到打击。3.学生思维能力和心态制约着学习物理的积极性初中物理,由于涉及的问题简单,物理现象直观、生动、具体,概念、公式少,容易理解,题型简单,易计算。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是由于多方面因素形成,需要学生抽象地假设一些物理图景或状态,然后才能正确地进行分析,得出结论。由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,客观上增加了学生的学习难度。另外,学生由初中进入高中,刚经过紧张的“中招”升学考试,不少学生存在“休整”一下心理,放松了对自己的要求,学习上出现松弛的现象。另一方面,学生受高年级同学言论影响,“先入为主”,认为高中物理难学,一开始就对高中物理存在畏惧心理,在心理上就会产生学习障碍。三、解决衔接问题的对策探讨1.加强初高中课程标准的学习伴随着新课改步伐,“新课标”对教师教学提出了许多新理念、新要求,对于做好初高中的教学衔接具有重要的指导价值。教师要认真学习初高中物理课程标准,比较其中的联系与差异,做到有的放矢,衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况,结合现行初中物理教材的选学内容和阅读材料,对这些内容进行适当的处理,可以要求学生自学,拓宽学生的知识面,为高中的学习做好铺垫;同时还可以向学生介绍一些课外读物或物理学在生活、生产和高新技术中的应用前景,以此来激发学生的求知欲望。高中教师也要了解初中的教材内容,对学生的情况作出客观的评价,否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正,学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。高中物理最重要、最困难、也是整个高中物理中最基础的部分在高一的力学部分,高一物理基础没打好,学生的学习习惯没有养成,学习物理的思维方法没形成,就会直接影响到高二、高三物理的学习。因此,教师必须在高一阶段放慢进度,适当降低要求,帮助学生熟悉高中阶段的教学方法,这样,便于学生接受新概念,使他们能够打好基础,同时培养学生学习物理的兴趣。例如:在讲加速度的概念时,我们可以先讲在直线运动中的情形,不追求概念的严密性,等讲到曲线运动时再进一步研究速度和加速度的矢量关系;讲静摩擦力的时候,可以等到力的平衡学习完以后再来讲静摩擦力的大小。这样虽不能一步到位,但是分散了难点,学生容易接受。2.教师要努力改进教学方法由于高中新生的逻辑推理能力不强,分析问题时逻辑性、条理性较差,所以,教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利实现知识的迁移。所谓同化,就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化[2]。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。例如,在第一章《力的基础知识》中,相当大一部分内容,是在复习初中学过的知识基础上,进一步扩大、加深,引入一些新的知识。教师还要经常与学生交流,了解学生的学习状况,掌握每一名学生的心理特点和需要,根据学生现有的认知水平,挖掘每一名学生的最大潜能,使每一名学生都有所收获,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。3.培养学生学习物理的方法和能力第一,要指导学生学会预习和复习。善于预习和复习,实际上是一种很好的学习习惯,这种习惯会内化为一种学习能力。教师应让学生明白预习在高中物理学习中的价值,这样在听课时,能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上,提高听课效率,从而验证自己预习时对知识的理解,也为自己在课外少留疑难问题。复习是对前面已学过的知识进行系统再加工,并根据实际情况对学习进行适当调整,为下一阶段的学习做好准备。一些物理成绩好的同学,不仅是善于预习、课堂听课的吸收率高,还有一个原因是能够经常进行复习,知识掌握牢固。很多学生对所学物理概念记不住,并不是脑子笨,而是不善于复习,或复习的效果不好导致的。第二,要引导学生重视观察和实验。物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是一种能动的实践活动,是手脑并用的过程。物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。要引导学生认真观察物理现象,分析物理现象产生的条件和原因;要指导学生做好实验,培养学生学会使用仪器和处理数据的能力,了解和利用实验来研究物理问题的基本方法;要通过观察和实验,有意识地提高学生物理学习能力。第三,要培养学生的物理思维能力。物理思维就是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映[3]。几乎所有的物理知识都是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的,或者是经过推理得来的。学生对物理知识的理解、掌握,离不开物理思维能力,师生若不重视这个过程,头脑里只剩下―些干巴巴的公式和条文,就不能真正理解知识,思维也得不到训练;要在理解基础上学会对具体问题具体分析,提高分析和解决问题的能力。第四,要培养学生的动手能力。“听一百遍,看一千遍,不如自己动手做一遍。”此话是很有道理的。教师在物理教学中,要强调动手能力的重要性,不断培养学生的动手实验和操作能力。如力学问题中必须画出完整的受力分析图,这是至关重要的,是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单,画图不完整,或根本就不画受力图,正确的结果往往难以得出。反之,如果勤动手,即使一时不能得出正确的答案,但这种习惯慢慢就会养成,当遇到较为复杂的问题时,就能够顺其自然。总之,如何搞好初、高中物理的衔接,是一项非常重要的任务。教师既要在教材和教法上想办法,还要在指导学生学习方法上下功夫。既要在高中教学方面想办法,也要在初中教学阶段做准备;只有初高中教师加强交流,师生加强互动,物理教学中的“衔接”障碍才能消除,物理教学质量才能保证。转型中国社会分化不断加剧，各种矛盾不断出现和累积，群体性事件此起披伏，已经成为影响社会稳定的突出问题。如何妥善处理群体性事件已成为构建和谐社会的迫切问题，更成为中国共产党维持长久统治不得不解决的现实问题。思想政治教育工作是中国共产党针对性开展的一项重要工作，面对不断发生的群体性事件，思想政治教育工作也应随之拓展自己的空间，在应对群体性事件中发挥自己的作用。一、群体性事件的涵义与成因群体性事件是指由某些社会矛盾引发，特定群体或不特定多数人聚合临时形成的偶合群体，以人民内部矛盾的形式，通过没有合法依据的规模性聚集、对社会造成负面影响的群体活动、发生多数人之间语言行为或肢体行为上的冲突等群体行为的方式，或表达诉求和主张，或直接争取和维护自身利益，或发泄不满、制造影响，因而对社会秩序和社会稳定造成重大负面影响的各种事件。导致群体性事件爆发的原因总体可以归为五类：一是不同社会利益主体间的利益矛盾加剧，这是引发群体性事件的根本原因，在我国进行经济社会转型的同时，利益格局也随之发生着深刻的调整，国家、集体与个人之间、干部与群众之间、不同行业之间形成了不同的利益，这些不同利益主体之间由于利益不同发生冲突；二是权力失范、腐败作风的蔓延滋长导致政府公信力下降，这是引发群体性事件的直接原因，现实生活中政府官员权力寻租、贪污腐败、权钱交易使民众逐渐丧失对政府的信任，再加上部分公务人员工作作风粗暴，久而久之，政府的公信力就会大打折扣；三是群众没有有效的利益维护机制，当群众遇到难题或者利益受损时，群众没有一个有效通畅的利益维护和诉求通道，于是转而采用非正常方式表示自身诉求，寻求社会的关注；四是社会组织缺位，利益协商机制缺失，工会、妇联和共青团等群众代言人和群众组织没有发挥应有的作用，增加了及时发现、化解群体性事件的难度；五是人民群众的法制观念淡薄，不会或是不善于通过法律渠道来维护自身的利益，头脑当中存在“大闹大解决、小闹小解决、不闹不解决”的观念，转而采取一些过激的手段。二、思想政治教育在群体性事件中的作用思想政治教育工作一方面可以通过大量的调研、采访及时发现可能引发群体性事件的问题并及时解决；另一方面，思想政治教育工作还可以从人们的思想认识出发，进行疏导教育，防止矛盾激化。具体来说，思想政治教育工作在群体性事件中的作用体现在预防、引导和平息上。预防作用主要体现为其预警作用，任何群体性事件的发生都是一个矛盾不断累积和不满情绪逐步增强的结果。思想政治教育工作可以通过广泛调研、信息收集，逐步建立起完善的群体性事件预防预警机制，比如通过舆情信息收集来对社会治安形势进行宏观和微观的预测，及时发现群众不满及出现的各种矛盾，进而采取相应措施，比如将其诉求反映给相关部门等，妥善化解矛盾冲突，规避矛盾的激化。在群体性事件爆发过程中，思想政治教育工作一方面可以通过疏导，缓和冲突双方情绪，促进冲突双方就相关利益进行沟通对话和协商平衡；另一方面，思想政治教育工作可以在舆论引导工作方面发挥作用，让群众及时了解事情真相，为问题的解决营造良好的氛围，防止事态进一步恶化。具体来说，思想政治教育工作的开展可以从群体性事件爆发后迅速采取有效对策、及时发布群众需要的信息、与群众相交谈，倾听其诉求、排解群众因突发的混乱局面而产生的心理恐慌等方面着手，为问题的妥善处置营造良好的环境。在群体性事件发生过后，思想政治教育工作一方面可以通过加强对群众的宣传教育，提高其认识水平，增强其法律意识和明辨是非的能力，引导群众理性合法地表达利益诉求；另一方面还可以通过对政府公务人员的思想政治教育，提高其思想政治素质，树立群众观点、服务意识和宗旨意识，践行群众路线，变群众上访为政府官员主动下访。三、群体性事件中思想政治教育存在的问题思想政治教育在群体性突发事件的预防和解决中起着至关重要的作用，但群体性事件中的思想政治教育工作却存在的种种问题。一是在群体性突发事件发生前缺乏敏锐的觉察。任何群体性突发事件的发生都有一个矛盾酝酿的过程。很多群体性突发事件在刚开始是不引人注意的小问题，但由于没有及时得到解决，在日后涉及更多群众利益时便转变成大问题，从而引起重大群体性突发事件。二是在群体性突发事件发生后，思想政治教育工作缺位和缺乏针对性。这主要表现在两个方面，一方面，在群体性突发事件发生时，没有任何政府部门相关人员或者思想政治工作者出面与相关群众进行沟通，没有了解矛盾的起因，没有通过沟通的方式试图解决，而是一开始就采用警察等强制性的手段进行控制，这样很容易激化矛盾；另一方面，在群体性突发事件发生后时，政府采取了一定的思想政治教育措施，但由于措施针对性的偏差，教育的形式刻板，传统的官方思维起着主导作用，权威命令较多，反而不利于问题的解决，侧面促使矛盾更加激化。总而言之，转型中国由于利益格局的分化重组、利益博弈的冲突加剧，我国正处于群体性事件的高发期和多发期。思想政治教育作为一项围绕人的思想认识而展开的实践活动，在群体性事件中应致力于“沟通互动领域”的打造，促进社会各利益群体之间的有效沟通与良好互动，加强彼此间的理解、认同，充分发挥其预防、引导和平息的积极作用。历史上的科学革命、技术革命和知识经济一、历史上的科学革命1、科学革命的涵义2、科学革命的内容3、科学革命的意义近代自然科学革命1、近代科学革命发生的时间以及特点2、古代科学及其自然哲学形态（石器工具制造、人工取火、文字发明是原始技术和经验知识发端的主要标志）3、古代科学的典范——古希腊文明（古希腊涌现出的一大批自然哲学家）4、古希腊科学多数以自然哲学形态出现及其特点（经验直观性、理论思辨性、逻辑渗透性）5、中世纪的神学统治（文艺复兴前封建神权统治下宗教神学对科学的迫害）6、第一次科学革命（以哥白尼为开端，以达尔文生物进化论建立为止）7、实验科学方法论传统的特点（实验的受控性、推理的逻辑性、严格的试验检验）20世纪的自然科学革命1、近代自然科学的哲学基础——世界的机械图景2、19、20世纪之交的科学革命（以物理学为主导在各领域的重大理论变革）3、20世纪中叶的科学革命（人类的认识延伸到微观世界，并从微观世界来理解宏观世界的现象及其规律）二、技术革命的定义指的是正在成长中的新技术（技术的理论基础、技术结构、技术活动的方式及方法、技术的规范及标准、技术应用的形式及规模等）取代旧技术的活动或过程，意味着人类实践手段或方式的飞跃。从18世纪中叶到20世纪中叶，人类历史上发生了三次世界性的重大技术革命它们是哪一次技术革命的成果？ABCEFGH第一次的是（），第二次的是（），第三次的（）CDABEFGH思考一下：D汽车汽船半导体二、历史上的三次技术革命

三、三次技术革命中杰出的科学家、发明家詹姆斯·瓦特（1736—1819）是英国著名的发明家，是工业革命时的重要人物瓦特改良蒸汽机模型富尔敦发明的蒸汽船史蒂芬孙发明的“火车”迈克尔-法拉第，英国著名科学家，他发现的电磁感应原理，为电力的最终运用奠定了基础法拉第笼卡文迪许实验室麦克斯韦，英国著名科学家，电磁学集大成者

爱迪生（1847—1931），美国著名发明大王，一生完成了2000多种发明。

爱迪生实验室他的许多发明都是在这里诞生的爱迪生的三大发明电灯留声机有声电影爱迪生名言：天才就是2%的灵感加上98%的汗水卡尔-本茨的汽车莱特兄弟的飞机亨利-福特，美国福特汽车公司的创始人，最早提出了“自动化”概念福特公司最著名的“T型车”生产流水线

世界上第一台计算机“埃尼阿克”三、三次技术革命与中国的关系“欧洲在十六世纪以后就诞生出现代科学，这种科学已被证明是形成世界秩序的基本因素之一，而中国文明却没有能够在亚洲产生与此相似的现代科学。”

——英国学者李约瑟相关对照材料：

500年中国寻梦

——中国曾经错失的三次国际战略机遇

在中国近现代历史上，曾经出现过三次重大的国际战略机遇期。中国在这三次机遇面前的表现是不同的，因而给自己造成的后果也各不相同：第一次是有条件抓住却没有觉察而错过，结果开始了全面落后于西方的历史；第二次是强烈意识到了机遇，并进行相当的努力，但终因没有把握关键重点而再次错失，其结果是中国在“千古变局”之下，不但进一步落后于西方，而且还被近邻日本甩到后头；第三次机遇期到来时，中国最初的意识并不清晰，最终可谓把握了一半，仍然没有实现中国复兴的梦想。第一次机遇：大航海与郑和下西洋中国：闭关锁国，夜郎自大（资本主义发展缓慢，封建统治者盲目自大，渐渐落后于欧洲）欧洲：新兴发展，锐意进取（资产阶级登上历史舞台，生产力大发展，拓展海外，奠定了第一次技术革命的基础）第二次机遇：中日的洋务运动竞赛中国：有名无实，危在旦夕（开始发展民族工业，可惜有名无实而草草收场，逐步沦为列强的殖民地半殖民地）欧洲（美日）：跨越发展，剑指世界

（第二次技术革命使生产力飞速发展，过渡到帝国主义阶段的列强开始了世界争霸）第三次机遇：冷战时期，把握住一半中国：百废待兴，虎头蛇尾

（新中国成立之初一度发展良好，但后来把大量的精力用于搞政治最终半途而废）美苏：两强争霸，世界复苏

（美苏争霸推动了第三次技术革命的发展，也带动了全世界的发展，医治好战争的创伤，世界开始复苏）

新的国际战略机遇期的到来

当前世界进入经济全球化、经济自由化、一体化、市场化和知识经济化的时代，以信息化为主要特征的第四次科技革命正在如火如荼的进行着，这为中国的成长提供了一个有利的经济发展环境。

我们必须抓住这难得的历史机遇，坚持以经济建设为中心，坚持发展科技文化教育事业，培养高素质的人才，建立完善的知识创新体系。我们不能辱没历史的重托，之于我们国家，也之于我们每一个中国人。

“依我看，科学技术是第一生产力，从长远看，要注意教育和科学技术，我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”——邓小平

四、当代科技革命1.当代科技革命，指的是20世纪70年代以来信息技术、新能源技术、新材料技术、新加工（制造）技术、生物技术、空间开发技术、海洋开发技术等高科技群落的崛起。本质上属于技术革命，即第四次技术革命标志：以微型计算机的出现为标志特征：信息化2.当代科技革命的特点（1）主导技术以技术群落的形式出现

新材料技术、新能源技术、信息技术、空间技术

海洋工程技术、生物技术、新加工制造技术（2）主导技术群落整体相关（3）科学技术化、技术科学化（4）对人类社会生活各个方面产生空前广泛而深刻影响3.当代科学技术的发展趋势（1）科学技术呈加速发展趋势

科技成果转化为商品的周期愈来愈短，新技术、新产品老化

速度加快。以下是发明从问世到实际应用所经过的时间：

照相机112年蒸汽机85年电动机55年无线电36年汽车23年雷达15年飞机14年原子能6年晶体管5年集成电路3年太阳能电池2年激光器1年（2）科学技术呈综合化发展趋势

各类新兴学科不断涌现：分支学科：基本粒子物理学、凝聚态物理学

边缘学科：生物物理学、计量经济学

综合学科：环境科学、能源科学横断学科：控制论、系统论科学与技术相互结合，自然科学与社会科学相互渗透（3）科学、技术、生产呈一体化发展趋势

“科学—技术—生产”在各自内涵上相互融通，在组织形式上它们是一个关系紧密的综合体五、感受当代科技革命新材料技术

隐形技术2010世界杯巴西