主题引领下的小学生文化意识培育实践-以PEP教材四年级下册Unit3Weather为例

主题引领下的小学生文化意识培育实践以PEP教材四年级下册Unit3Weather为例

□陈灵芝《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。教学中，教师要注重培养学生的文化意识，帮助学生获取文化知识，比较文化异同，加深对中华文化的理解与认同，坚定文化自信，形成正确的价值观，从而实现文化育人的目标。教师以PEP教材四年级下册Unit3Weather的单元整合课为例，依托单元主题，把文化融入语言教学中，着力挖掘文化意识的培育点，实现课堂教学的育人价值。一、整体解读教材，明确主题内容主题为语言学习和课程育人提供了语境。PEP教材以主题为中心编排教学内容，每个单元都围绕一个特定的主题，为学生创造了适合发展的语言环境。四年级下册Unit3Weather围绕天气展开，教材内容和学生的生活息息相关，涉及有关天气词汇的听、说、读、写以及有关询问天气状况、表达人物行为的基础句型。教材A部分通过呈现中国各大城市的天气状况，带领学生学习有关天气、温度和行为的表达方式。教材B部分通过询问、播报世界各大城市的天气，带领学生学习有关表示天气状况的词汇，同时渗透摄氏度（℃）和华氏度（℉）的区别。世界各大城市名的认读也是本单元的一个难点，教师要让学生了解各城市的地理位置与重要地标，帮助学生加深对世界各大城市的认识，开阔视野。本单元属于“人与自然”主题范畴，涉及天气与日常生活、世界主要国家及其城市的名称与地理位置等内容。作为整合教学课，本课侧重对学生的综合语言运用能力的培养。教师在教学本课单词和句型的基础上，挖掘与主题相关的文化资源，用文化来支撑教学，在传授学生知识技能的同时，培养学生的文化意识。气象谚语是中华民族智慧的结晶，在民间的流传甚为广泛。在日常生活中，气象谚语能帮助人们预测天气变化，便于人们更好地安排生产与生活。在主题内容“天气与日常生活”中融入气象谚语，能让学生加深对中国传统文化的认识。气候变化是当前世界各国关注的要点，涉及“人与自然”主题范畴中的环境保护问题。教师可增加这一主题内容，让学生树立绿色环保的生活理念。基于以上单元整体解读，教师将本单元的主题内容确定如表1。表1二、融合主题内容，创设教学主线PEP教材的每个单元板块都以话题为中心，基于语言功能和结构，借助情境图，引导学生完成有意义的语言任务。但是，每个板块之间缺乏一定联系。在明确单元主题内容后，如何将单元各个板块串联起来是教师需要思考的问题。教师结合主题内容和学情，对教材进行整合和重组，对各个部分进行提炼，创设单元教学主线。教师聚焦主题内容，以问题为导向，引导学生学会用英语解决实际问题。首先，教师以“Whatkindsofweatherdoyouknow?Doyouknowtheweathersymbols?Doyouknowtheweatheraccordingtothetemperature?”等问题激活学生的已有知识和经验，同时滚动呈现天气的表达方式，为后续的活动做好知识铺垫。解决了这些问题，学生就能根据温度和气象图标对天气情况进行描述，具备了“Knowtheweather”的能力。其次，教师引导学生熟悉有关天气和城市的表达，让学生借助教材提供的语言框架播报天气，学会“Makeaweatherreport”。接着，教师在教学中渗透了文化知识——不同国家的人们描述气温的方式存在差异。教师以“Noweatherreport,thenhowdoyougettoknowtheweather?”这一问题探测学生的最近发展区，挖掘学生的学习潜力。学生通过观看PPT上的内容，了解到除了天气预报，还可以用其他方式预测天气——观物象识天气，他们在“Predicttheweather”这一活动中学习中国的气象谚语。最后，教师引导学生学会“Concerntheweather”，认识全球气候变暖带来的影响，提醒学生及时关注社会热点问题，拓展国际视野。教师在设计教学主线时，要让教学内容基于教材，又不局限于教材。教学中，教师将四个活动串联成学习链，构成教学主线“Howtobealittleweatherman”（如图1），四个活动分别对应成为“小小气象员”要具备的能力和素养，由易到难，循序渐进，有效激发了学生的学习兴趣。通过一系列的学习活动，学生的核心素养在课堂上得到了培养。图1三、聚焦教学主线，挖掘文化内涵语言是一种文化和社会活动的产物，因此必须从文化和社会的角度去理解它。在英语课堂中渗透文化知识，培养学生的文化意识至关重要。教材是学生习得文化的重要载体，教师要依托主题，挖掘与之相关的文化元素，使文化融入课堂，在教学中找到适切的文化意识培育点，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。（一）比较文化差异，提高跨文化意识培养学生对文化的敏感度和自觉性是教师应完成的一个重要任务。英语教学具有跨文化性，教学中，教师要适时、适当渗透中外文化知识，让学生感知不同国家的文化差异，在比较中形成跨文化意识，提高其对不同文化差异性的理解。开展“Makeaweatherreport”活动之前，教师首先让学生学习世界主要国家及各大城市的相关词汇，通过听力材料知晓教材中提到的六大城市的天气情况，并运用句型“Itis____and_____in____.”来描述这些城市的天气情况。其次，教师在PPT上呈现表示NewYork这一城市的天气符号及气温50℉，让学生来描述这个城市的天气情况。学生的回答各不相同，细心的学生发现了温度单位的不同，教师提问：IsitveryhotinNewYork?一部分学生马上反应过来：No,itisn’t.最后，教师通过课件呈现中国和美国的温度，让学生进行对比。学生了解到两国在气温描述方面的差异性，中国使用的是摄氏度（℃），美国使用的是华氏度（℉）。通过换算，学生知道了NewYork的温度（如图2），当教师再让学生描述这个城市的天气时，他们能正确表达“It’scoolinNewYork.”。理解了两国关于气温描述的文化差异后，学生才能完成播报世界天气这一项任务。图2语言是文化的载体，通过学习英语这门语言，学生可以了解到世界文化的多元性。教师应挖掘教材中的文化资源，让学生在学习过程中感知中西方文化差异，启发学生进行中外文化对比，建立跨文化意识，加深对文化的理解。（二）坚定文化自信，传播传统文化文秋芳教授在谈“2022年版课标”中核心素养的实施时指出：强调语言能力、学习能力的同时，要强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。教学中，教师要注重培养学生的文化自信，使其增强民族自信心与自豪感。在“Predicttheweather”活动中，教师找准学生的最近发展区，渗透中国的气象谚语文化，增强学生对祖国优秀传统文化的认同，坚定文化自信。教师首先通过问题“Noweatherreport，thenhowdoyougettoknowtheweather?”激发学生的求知欲。其次以PPT呈现相关图文，引导学生独立思考，主动学习。然后联系学生的实际生活经验开展教学。四年级的学生已经在语文课上接触了一些气象谚语，教材中的语言生动形象，言简意赅，深受学生喜爱。因此在教学中，学生能根据图片提示用中文快速说出相应的气象谚语。最后，教师搭建框架“Peoplecanpredictweatherby_______.”，引导学生在自主探索中得出“Peoplecanpredictweatherbyanimals,plantsandthesky.”“小学英语文化教学不只是让学生学习英语国家的文化习俗，只有恰当地用英语表达中国传统文化，才能真正实现中外文化的交流与沟通。”气象谚语蕴含着我国千百年来积累的民间智慧，是中华文化的瑰宝。在英语教学中融入气象谚语知识，让学生变身为预知天气的“小诸葛”，能够大大激发学生的学习兴趣，同时也让学生感受到中华文化的博大精深，从而增强文化自信。学生用英语表达对优秀传统文化的热爱，逐步提高语言表达能力，为传播中华文化打下基础。（三）链接生活实际，提升文明素养小学阶段是培育学生世界观、人生观、价值观的重要时期。在课堂教学中，教师不仅要发展学生的英语素养，还要重视文化意识的渗透，促使学生形成正确的价值观与行为，在生活中学会做人做事，提升社会责任感。人类命运共同体意识是当前世界各国的共识。学生是重要的社会成员，应该积极行动，为保护地球家园贡献力量。因此，教师设计了发散性问题，让学生从个人层面说说在日常生活中能为环保做什么，鼓励学生积极参与课堂互动。T:Boysandgirls,whatcanyoudofortheEarth?S1:Wecanplantmanytrees.T:Yes,moretreeswillmakeagreenworld.S2:Iwilltalktomydadtogiveupsmoking.T:Goodboy!Smokemakestheairdirtyandit’sbadforourbody.T:NowIwillshowyousomepictures,theycanhelpyou.S3:Iwillgotoschoolonfootorbybike.T:Goodidea!Whenwegoout,weshouldhaveagreentravel.S4:Weshouldturnoffthelightswhenwearenotintheclassroom.T:Welldone.Weshouldhavealowcarbonlife.在这一学习活动中，教师注重让学生自己思考，鼓励学生勇于表达，并根据学生的实际情况进行启发式教学。在图片（如图3）的帮助下，参与互动的学生越来越多。他们在回答问题的过程中逐渐认识到要树立绿色生活理念，增强社会责任感，自觉践行低碳生活，以实际行动保护地球。教师还在教学中渗